地方普通高校教師教育技術的能力培訓

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【摘要】教育信息化已上升為國家戰(zhàn)略高度。教師的教育技術能力水平是教育信息化推進的關鍵。為了解普通地方高校教師教育技術能力基本狀況，作者以廊坊師范學院為例進行調(diào)查研究，總結出教育技術能力的重要性與很少被應用的矛盾、培訓需求多樣性與培訓形式內(nèi)容單一的矛盾、高校教師工作特點和培訓時間集中及動機不強的矛盾三個問題，并從理念、基礎設施、學習環(huán)境設計、管理體制四個方面提出切實可行的培訓策略，為普通地方高校教育信息化中教師教育技術能力培訓部分提供一種思路。

【關鍵詞】教育技術能力;培訓策略

一、引言

研究背景：信息技術推動社會各個領域的變革，也改變了高等教育的教育生態(tài)，教育信息化從課程建設、教學資源、師資培養(yǎng)等方面為地方普通高校的發(fā)展提供了機遇。高校教師的教育技術能力水平是高校教育信息化發(fā)展的決定性因素。但教育技術能力的重要性與地方本科高校的教師教育技術能力整體水平偏低的現(xiàn)實形成了很尖銳的矛盾。如何解決這個問題就顯得很迫切和重要。

二、研究設計

本研究采用調(diào)查研究法，共向14個二級學院發(fā)放了210份網(wǎng)絡調(diào)查問卷，回收問卷183份，得到有效問卷183份，教師樣本的學科分布、年齡結構、職稱結構、學歷結構接近學校教師總體結構，基本可以體現(xiàn)學校教師教育技術能力狀況。

三、研究內(nèi)容

問卷設計按照馬寧等編制的《國家高校教師教育技術能力指南》中的五個維度：意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與發(fā)展，[1]設計了基本信息、意識與態(tài)度、基本概念與知識、基本能力及提升能力的需求情況五個部分，并依此設計調(diào)查問卷。

四、教師教育技術能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)問卷調(diào)查、訪談以及日常教學觀察，可以看出地方普通高校教師教育技術能力培訓存在以下幾對矛盾：一是高校教師對教育技術能力的重要性的肯定與教育技術能力偏弱和在實際教學中很少應用教育技術的矛盾；這個矛盾與地方普通高校對教育技術能力培訓投入不足有關，教師靠自主學習習得的教育技術能力不能很好應用到教學中?；A設施的不完善也給教育技術能力培訓和應用設置了障礙。二是高校教師教育技術能力培訓需求的多樣性與培訓形式、內(nèi)容單一的矛盾；高校教師教育技術能力整體水平不高，但差異明顯。教育技術能力培訓常常以講座形式進行，但這種形式并不適合以實操性內(nèi)容為主的教育技術能力培訓。培訓形式單一。培訓內(nèi)容不分層次，不能滿足不同需求的教師，從而影響培訓效果和參訓動機。三是高校教師工作特點和培訓時間集中及動機不強的矛盾。就是經(jīng)常提及的工學矛盾。高校教師不坐班的工作特點使得集中培訓難以實施。高校中重科研輕教學的評價機制也使得高校教師輕視教學。教育技術能力培訓只有少數(shù)教師憑興趣參加。這幾對矛盾可以總結為意識和環(huán)境兩個大的方面，一是對內(nèi)的自身信息化意識不強，二是沒有應用教育技術的環(huán)境。筆者將主要從這兩個方面提出解決教師教育技術能力培訓的策略。

五、教師教育技術能力培訓策略

（一）理念的變化是教育技術能力培訓的邏輯起點

從學校來講，還是要理念引導先行，增強教師信息化意識。從教師自身來講要提高應用教育技術認識。邀請信息化教學專家指導、兄弟院校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹和本校優(yōu)秀教師的榜樣力量是促進教師教育技術應用意識的高效可行的辦法。

（二）基礎設施是教育技術能力獲得和應用的基本保障

根據(jù)調(diào)查，基礎設施是教育技術能力培訓和實施的影響因素。教育技術能力培訓需要一定設備和環(huán)境的支持，培訓后教師應用時也要提供便利、易用的應用環(huán)境。例如，多媒體網(wǎng)絡教室、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡帶寬的建設等。所以，完善的基礎設施是教師應用教育技術的基礎。

（三）學習環(huán)境設計是教育技術能力獲得的關鍵

具備了信息化意識和良好的基礎環(huán)境，如何讓教師獲得良好的教育技術的知識和能力呢？教育技術培訓的課程設計和實施是關鍵。針對教育技術培訓的實施，筆者基于混合式學習理論和社會化軟件特點設計了三維立體式學習環(huán)境，面授+網(wǎng)絡教學平臺（Blackboard）+移動學習（微信公眾號、百度云、QQ群），這個學習環(huán)境解決了高效教師的工學矛盾、培訓后續(xù)輔導缺失、培訓內(nèi)容老舊等問題。周紅春等在《高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐》中總結的結論和體會佐證了本條策略[2]。

（四）健全管理機制是教育技術能力培訓進行的持續(xù)動力

學校要成立教師發(fā)展中心這樣負責教師專業(yè)發(fā)展的組織，或由負責學校信息化的教育技術中心這樣的部門負責，并出臺相關政策，例如新教師入職必須經(jīng)過教育技術能力培訓。制定相關培訓制度，例如培訓師選聘制度、培訓考勤，評定證書等；還要有相應的培訓平臺，這個平臺能夠為教師提供一個學習交流的固定的地方。

六、結論

高校教師教育技術能力培訓是時代對于人才培養(yǎng)的需求，是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。通過在教育技術能力培訓中策略的實施我們得出結論，培訓質(zhì)量主要取決于高校和高校教師對教育技術的認識。完善的基礎設施是培訓效果的基本保障。學習環(huán)境設計中多元培訓形式、實用分層的培訓內(nèi)容、后續(xù)跟進的培訓服務的是培訓質(zhì)量提升的關鍵。學校的健全管理機制為培訓提供持續(xù)動力。

參考文獻：

[1]馬寧,陳賡,劉俊生,丁杰,余勝泉.《國家高校教師教育技術能力指南》的研究[J].遠程教育雜志,2011,(6):5-6.

[2]周紅春，王亞希.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國教育信息化,2012(1):44.

作者:李海清 耿曉進 單位:廊坊師范學院教育技術中心 廊坊師范學院生命科學學院