高校教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式探討

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[摘要]反轉(zhuǎn)教學(xué)也稱為翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel），是利用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)過程的一種“破壞性”創(chuàng)新。文章分析了將反轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用在教育技術(shù)培訓(xùn)中的優(yōu)勢，構(gòu)建了教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式，并將其應(yīng)用在教育技術(shù)培訓(xùn)實踐中。希望藉此找到教育技術(shù)培訓(xùn)新的突破口，提高教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性、實效性、吸引力。

[關(guān)鍵詞]反轉(zhuǎn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教育技術(shù)培訓(xùn)模式

一、問題的提出

目前，慕課的興起，如何提高高校課堂吸引力的話題被熱議，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實踐應(yīng)用能力，從而更好的適應(yīng)社會實踐的需要一直是高校關(guān)注的問題，大學(xué)教學(xué)模式改革勢在必行。作為高校改革主體的高校教師無論從改變教學(xué)現(xiàn)狀還是從促進教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，需要教師在實踐中探索創(chuàng)新，以適應(yīng)社會的發(fā)展。教育部高教司2000年發(fā)出《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，各高校相繼開展了不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師的教育技術(shù)能力有了普遍提高。但在培訓(xùn)方式上，多以短期集中培訓(xùn)為主，在培訓(xùn)模式上主要采取面授模式，模式單一，忽視了教師專業(yè)學(xué)科背景、學(xué)習(xí)能力強和工學(xué)矛盾等特點，不能滿足教師的個性化需求。為提高培訓(xùn)實效，各地培訓(xùn)者對培訓(xùn)方式進行了不斷的嘗試。反轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了可借鑒的模式。反轉(zhuǎn)教學(xué)也稱為翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel），是運用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學(xué)實踐的一種嘗試。即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。本研究借鑒國內(nèi)外已有的研究成果與探索實踐，探究一種新型的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，切實提高教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性、實效性、吸引力。

二、反轉(zhuǎn)教學(xué)本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂并沒有改變教學(xué)所遵循的一般規(guī)律，其基本思路是將教學(xué)過程分為兩個階段：第一流程學(xué)習(xí)知識，第二流程內(nèi)化知識。不過，翻轉(zhuǎn)課堂對這兩個流程所處的環(huán)境做出全新再造，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳遞放在了課前，知識內(nèi)化放在了課中，因此，反轉(zhuǎn)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)次序的“破壞性創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)依然承認并遵循教學(xué)活動的雙主體性，強調(diào)優(yōu)質(zhì)精悍的微型教學(xué)視頻對教學(xué)活動的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有徹底放棄對“教”的強調(diào)，但翻轉(zhuǎn)課堂在雙主體間更加偏向“學(xué)習(xí)”的一端，師生角色并沒有顛倒，而是塑造新的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂中承載的一些新理念、新思維、新做法，預(yù)示著未來課堂教學(xué)改革的走向。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用在教育技術(shù)培訓(xùn)中的優(yōu)勢

（一）培訓(xùn)模式契合了高校教師的特點和需求

高校教師具有較高的學(xué)歷，學(xué)習(xí)能力強，具有較堅韌的學(xué)習(xí)毅力，教師學(xué)科專業(yè)背景相差比較大，高校教師往往面臨工學(xué)矛盾、科研任務(wù)重等特點，教師希望利用碎片時間學(xué)習(xí)。在教師培訓(xùn)時，如果利用教師這些特點使教師個性化的、有選擇、目標明確的提前觀看視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識，然后將自己感興趣的問題或疑惑提煉出來，和其他參訓(xùn)教師進行互動交流，將促進教師參加培訓(xùn)的興趣與動力。

（二）有助于高校教師構(gòu)建教育技術(shù)知識

高校教師有自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)，往往要基于自身的經(jīng)驗去理解和接受培訓(xùn)的觀點，他們往往是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題來參加學(xué)習(xí)的，大多希望能夠?qū)W以致用，通過在教育技術(shù)培訓(xùn)中實施這一模式，可以讓教師了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一模式，深刻理解以學(xué)生為中心的理念，并根據(jù)自己所授學(xué)科特點，在日常教學(xué)中實踐或創(chuàng)新。

四、教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式構(gòu)建

國內(nèi)研究者結(jié)合中國學(xué)習(xí)者特點，構(gòu)建了很多本土化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，雖然對教學(xué)模式的研究視角不同，但都將教學(xué)過程分為兩個階段：課前的知識傳遞和課堂的知識內(nèi)化，結(jié)合高校教師的學(xué)習(xí)者特征和教育技術(shù)培訓(xùn)實踐，構(gòu)建如下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)模式：

1.訓(xùn)前設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)單是給參訓(xùn)教師使用的，主要有達成目標、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等項目組成，強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)單時要簡潔、明了、清晰，可以操作。（2）微課的設(shè)計與制作微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中重要一個環(huán)節(jié)，因為微課往往是基于某個知識點建立的，因此微課可移植性很強。教師可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)案例，也可以自己制作微課。微課的設(shè)計與制作原則：首先，基于學(xué)生的視角。微課主要用在課外、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時用的。要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。其次，聚焦。因為視頻呈現(xiàn)時間短，所以微課設(shè)計與制作時切題要迅速，講授線索要清晰，課后小結(jié)要快捷精要。（3）學(xué)習(xí)材料的推送與自主學(xué)習(xí)效果的收集與檢測制作好的微課通常需要到網(wǎng)上，需要技術(shù)平臺的支持。功能完善的、穩(wěn)定的平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用。

2.集中培訓(xùn)設(shè)計

集中培訓(xùn)是課前學(xué)習(xí)的延伸和拓展，是完成知識內(nèi)化和能力的拓展，如何設(shè)計出高效有序的課堂活動對培訓(xùn)者來說是不小的挑戰(zhàn)。設(shè)計課上活動所用到原則應(yīng)該遵循：①用評價貫穿始終，強調(diào)對學(xué)習(xí)的過程性評價。通過設(shè)計和課前學(xué)習(xí)難度相當(dāng)?shù)臋z測題或初級活動，調(diào)查學(xué)情，再次體驗成功的樂趣，激發(fā)其成就感。再通過課中設(shè)計難度稍大作業(yè)或更高層次的任務(wù)，讓其感覺靠課前的努力還是不夠的，需要更加專注于課堂的學(xué)習(xí)。②協(xié)作討論。不管哪個類型的知識，學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進行交流，進行同伴學(xué)習(xí)。③展示互評。通過展示互評活動，讓其向同伴解釋、闡述，可以有效促進學(xué)生將所學(xué)新知識立即加以應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)效果是最好的，記憶保持率也最高。

3.訓(xùn)后設(shè)計

利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)模式進行教育技術(shù)培訓(xùn)，不僅讓參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識，更是讓教師體驗以學(xué)生為本的教育理念落實到實際教學(xué)中，而不是空的口號。還可以讓參訓(xùn)教師體驗到技術(shù)如何融入到教學(xué)中，有利于參訓(xùn)教師站在學(xué)生的視角去設(shè)計學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動。因此，訓(xùn)后設(shè)計可以鼓勵有興趣的教師在自己的學(xué)科教學(xué)中，進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式嘗試，培訓(xùn)者可以通過微信輔助平臺進行交流和指導(dǎo)。本研究以教育技術(shù)一級培訓(xùn)內(nèi)容信息技術(shù)（word）部分對本校部分教師進行了反轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的實踐。首先，課前，調(diào)查參訓(xùn)教師的需求。由于學(xué)科專業(yè)背景的不同，對于這部分知識掌握的程度參差梳理不齊，有的教師還有職稱計算機考試的需求。其次，梳理提煉相關(guān)知識點，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)為達成目標，編寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。采用錄屏軟件CamtasiaStudio錄制了相應(yīng)的微課資源。然后，將學(xué)習(xí)資源通過微信及微信公眾平臺完成資源的收集與發(fā)放。課堂上，給出樣張和相應(yīng)的素材，檢測課前學(xué)習(xí)效果。設(shè)計綜合性作業(yè)，讓參訓(xùn)教師對各自作品互評。課后，訪談參訓(xùn)教師對這種培訓(xùn)模式的看法及修改建議，鼓勵教師將這種模式用在自己學(xué)科教學(xué)中。

五、總結(jié)與反思

在一個提倡自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會里，反轉(zhuǎn)教學(xué)完全符合個性化的學(xué)習(xí)理念，它的出現(xiàn)為教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了新的希望。本文嘗試以此理念構(gòu)建教育技術(shù)培訓(xùn)模式，并在實踐中實施與完善，希望藉此找到新的突破口，提高教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量，進而推動高校教學(xué)模式的更新。

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作者：常志英 崔維淼 單位：河北工程大學(xué)教育技術(shù)中心 邯鄲學(xué)院教育學(xué)院