教育技術學邏輯起點的論證與思考

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摘要：邏輯起點是一種進行學科研究的方法，它可以通過對于學科的理論范疇、學科的理論結構等進行科學的分析，對于相關學科進行細致的研究。本文主要就邏輯起點的概念界定、我國國內對于運用邏輯起點模式進行教育技術學研究的概況、教育技術學邏輯地點的新思考三個方面的內容進行論述工作。

關鍵詞：教育技術學；邏輯起點；概念；研究概況；新思考

隨著網絡信息化技術的進步以及教育技術學學科的發(fā)展，對于教育技術學的研究工作已經有了各種各樣的方法。其中，運用邏輯起點的模式對于教育技術學進行全面細致的研究是一種非常有效的研究方法。因此，我們需要對于邏輯起點的相關概念界定、我國國內對于運用邏輯起點模式進行教育技術學研究的概況、我們對于教育技術學邏輯起點的新思考進行全面的研究，推動教育技術學研究工作的進步與發(fā)展。

一、邏輯起點的概念界定

邏輯起點指的是對于研究的對象、比如：一種科學、學說、理論、思想等運用最簡單、最基本的界定，對于其理論的起始范圍、基本的概念進行研究的方法。其主要具備四個要素。第一，有一個最基本、最簡單的規(guī)定。第二，邏輯起點是構成該研究對象理論的基本單位。第三，邏輯起點的內涵貫穿于研究對象發(fā)展的全過程。第四，邏輯起點的范疇有助于研究對象完整理論體系的形成[1]。

二、我國國內運用邏輯起點模式進行教育技術學研究的概況

從整體而言，我國國內對于運用邏輯起點模式進行教育技術學研究的種類眾多、方法不一、表達各異。我們不能一一進行詳細的列舉與闡述，僅僅舉出一些具有代表性的觀點與研究成果。

1、學習性的邏輯起點研究學習性的邏輯起點研究是一種運用邏輯起點模式進行教育技術學研究的方式。這種觀點認為教育技術學的邏輯起點是學習，教育技術學作為教育學的一個重要分支，其根本的目標是促進人的智力水平、提升人的學習質量。這種觀念的一種集中表現(xiàn)是認為通過對于教育技術學哲學方法以及實踐方法的研究可以解決教育和教學工作的技術問題，推動教育工作的全面發(fā)展[2]。

2、技術性的邏輯起點研究技術性邏輯起點的研究觀點認為教育技術學最為關鍵的是其中的技術問題。比如：學者周越等人就認為運用邏輯起點的模式進行教育技術學的研究不僅要研究一些經典的理論成果，還需要從教育技術學理論體系的構建中去進行其更加嚴格的理論以及概念的限定，并且把其作為今后研究的基礎，有利于教育技術學知識的深化與發(fā)展，為推動教育技術學的發(fā)展作出貢獻。同時，還有的研究者認為教育技術學的邏輯起點是教育的“軟技術創(chuàng)新”，并且通過這種創(chuàng)新性的研究給教育技術學帶來收益[3]。

3、借助技術的教育邏輯起點研究借助技術的教育邏輯起點研究認為，教育技術學與教育學具有一些共同點。但是，教育技術學本身還具有一些獨特的特點。比如：教育技術學的邏輯起點有兩個。一個是教育活動，另一個是運用技術的活動，只有兩者進行緊密的配合，才能促進教育技術學研究工作的進步與發(fā)展。

4、雙重結構邏輯起點研究雙重結構邏輯起點研究認為，教育技術學的邏輯起點是教育學與技術學的雙重結構融合與交叉，它可以反映出教育中的技術特點與技術功能、也可以通過技術反應出其中的教育理論與教育結構。因此，教育技術學的邏輯起點通過這種雙重結構進行了完整的體現(xiàn)[4]。

5、方法邏輯起點研究方法邏輯起點研究觀點是一種非常重要的學說。它認為，教育技術學的邏輯起點不能包含所有的技術，只能包含現(xiàn)代教育技術，比如：現(xiàn)代媒體技術、網絡信息技術、教學設計技術，以及一些具有現(xiàn)代化的教育理論、在教育思想指導下現(xiàn)代教育技術中“學習”與“教授”的應用方法。這種觀點的最大優(yōu)勢在于避免了教育技術學的邏輯起點出現(xiàn)泛化、與其它學科的邏輯起點出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象。

6、傳播邏輯起點研究傳播性邏輯起點的研究主要有兩種，一種是狹義的教育技術學邏輯起點研究，另一種是廣義的教育技術學邏輯起點研究。其中廣義的教育技術學邏輯起點認為，傳播是教育技術學的初始對象，因此導致了所有意義上的傳播都是教學技術學的邏輯起點。比如：視聽教學、視覺教學、直觀教學、電化教學全都是以傳播作為其教學應用方式的邏輯起點。而狹義的教育技術學邏輯起點認為，教育信息的傳播才是教育技術學的真正邏輯起點，對于教育技術學的研究工作進行了完整的界定[5]。

三、教育技術學邏輯起點的新思考

隨著網絡信息技術的應用以及教育技術學發(fā)展的新情況，我們需要對于教育技術學的邏輯起點進行全新的思考。對此，我們可以從以下幾個方面進行認真分析。第一，教育技術學作為教育學的一個重要的分支，其邏輯起點需要與教育學的邏輯起點具有一些方面的相同性與聯(lián)系的結構特點。第二，教育技術學的邏輯起點具有自己的一些獨特的特點與特性。比如：教育技術學是運用現(xiàn)代化的技術優(yōu)勢來對于教學的質量進行提升、結構進行優(yōu)化、效率進行提高，充分展示出技術性在教育技術學邏輯起點中具有的地位。第三，教育技術學的邏輯起點必須符合邏輯起點的五個標準。首先，借助媒體技術，促進教育的發(fā)展。其次，借助媒體的技術教育派生出全部的教育技術學的課程內容與范疇。再次，這種教育技術學的邏輯起點與教育技術學歷史起點吻合。教育技術學的邏輯起點與教育技術學的研究過程、研究資源相一致。最后，教育技術學的邏輯起點依然屬于教育學的范疇，是其一個重要的分支?？傊?，隨著科技的進步與時代的發(fā)展、教育技術學的邏輯起點研究工作也要進行不斷的提升與完善，以此來促進教育技術學研究工作的全面發(fā)展[6]。

四、結論

對于教學技術學邏輯起點的論證與思考進行科學研究，有利于促進教育技術學研究工作的進步與發(fā)展，有利于推動運用相關的理論知識指導教學技術學教學工作效果的提升；更有利于教育學學科的發(fā)展與完善、培養(yǎng)出大量的人才、為我國經濟的發(fā)展與社會的進步做出重要的貢獻。

參考文獻

[1]何克抗.關于教育技術學邏輯起點的論證與思考[J].電化教育研究,2005,11:3-19.

[2]葉步偉,馬德俊.關于教育技術學邏輯起點的論證與思考[J].教育導刊,2010,04:22-25.

[3]穆桂斌,周靜思.教育技術學邏輯起點的再思考[J].河北廣播電視大學學報,2010,04:7-9.

[4]景紅娜.關于教育技術學邏輯起點的一點思考[J].中國醫(yī)學教育技術,2010,04:337-340.

[5]陳寶軍.關于教育技術學邏輯起點研究的一點探討[J].現(xiàn)代教育技術,2008,01:49-52.

[6]梁嘉,彭習梅.對教育技術學邏輯起點研究的若干思考[J].楚雄師范學院學報,2009,03:92-98.

作者:李頔 單位：沈陽師范大學