新媒體下的教育教學(xué)改革研究

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［關(guān)鍵詞］新媒體；高職院校；教學(xué)改革

在新媒體背景下，我國(guó)在文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，特別在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于數(shù)字傳播的新媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為舉止、學(xué)習(xí)方式及思維理念的影響較為顯著，使得高職院校傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)及全面發(fā)展需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)逐漸成為教師傳遞教學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐技巧的重要媒介，所以說(shuō)新媒體技術(shù)在對(duì)高職教育提出挑戰(zhàn)的過(guò)程中，也為教師深化課程改革，發(fā)展職業(yè)教育提供了新的方向、新的方法及新的內(nèi)容。

一、新媒體技術(shù)的基本特征

（一）個(gè)性化新媒體技術(shù)的興起與發(fā)展，能夠有效讓普通用戶成為數(shù)據(jù)信息的制造者與者，用戶可以根據(jù)自身的文化背景、興趣愛(ài)好及個(gè)性需求，編制并出能夠有效表達(dá)自己思維理念、處事觀點(diǎn)及理論見(jiàn)解的內(nèi)容，以此改變傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息的傳播機(jī)制，使數(shù)據(jù)信息更加豐富、多樣、靈活、自由。然而在整體層面上，新媒體技術(shù)的發(fā)展使社會(huì)公眾成了社會(huì)治理的監(jiān)督者、社會(huì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，譬如用戶在接觸并處理社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，可以利用移動(dòng)智能設(shè)備將反映問(wèn)題本質(zhì)的視頻信息上傳到新媒體平臺(tái)中，從而使所的信息引起廣泛的社會(huì)關(guān)注度，提升相關(guān)行政機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的重視程度。

（二）互動(dòng)性新媒體平臺(tái)最本質(zhì)的特征便是互動(dòng)性，新媒體通過(guò)評(píng)論、點(diǎn)贊、分享、轉(zhuǎn)發(fā)等功能能夠有效為用戶提供較為全面的雙向交流基礎(chǔ)，使用戶在接收與傳播數(shù)據(jù)信息的過(guò)程中，能夠?qū)崟r(shí)響應(yīng)，靈活自如地進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)。尤其在評(píng)論與點(diǎn)贊層面上，新媒體可以為用戶提供全新的網(wǎng)絡(luò)交際空間，用戶可以根據(jù)者所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行質(zhì)疑、論證及延伸等交流活動(dòng)，并以此闡述自身的觀點(diǎn)及見(jiàn)解。然而這種新的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，又可能成為下個(gè)網(wǎng)絡(luò)話題，以此使網(wǎng)絡(luò)信息得到更深入、更全面的闡釋與分析。

（三）海量性通常來(lái)講，新媒體技術(shù)能夠通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的方式，逐漸形成體系龐大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)體系，因此在信息量層面上，新媒體擁有數(shù)據(jù)規(guī)模大、反應(yīng)速度快，處理能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，普通用戶通過(guò)關(guān)鍵詞檢索或內(nèi)容推薦功能，能夠在有限時(shí)間內(nèi)獲取到不同地區(qū)及用戶群體的數(shù)據(jù)信息，從而滿足自身的精神訴求或?qū)徝佬枨?。雖然新媒體的海量性特征能夠有效地整合互聯(lián)網(wǎng)繁雜的信息體系，卻不可避免地加重了審核或監(jiān)管難度，使思想、后現(xiàn)代思潮及其他社會(huì)多元思潮滲透并融入新媒體的信息傳播體系之中，嚴(yán)重制約著主流意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)社會(huì)大眾的促進(jìn)作用，極大地影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而在整體層面上，新媒體技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)進(jìn)步擁有著較為顯著的價(jià)值。

二、新媒體在高職教育中的價(jià)值

（一）推動(dòng)教育技術(shù)與教學(xué)理念的創(chuàng)新在新媒體環(huán)境下，高職教師能夠有效獲取國(guó)際教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，跟蹤教育技術(shù)與理念的發(fā)展趨勢(shì)，更新現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)理念，提升高職教育的質(zhì)量與效率?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校逐漸掀起了慕課教育，問(wèn)題式教育與小組合作學(xué)習(xí)等運(yùn)動(dòng)，極大地轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，使教師更加關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)及情感動(dòng)態(tài)。而虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起與發(fā)展則推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。尤其在云計(jì)算層面上，我國(guó)高職院校已經(jīng)通過(guò)云端分析技術(shù)探析了學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為規(guī)律，從根本上提升高職院校的教學(xué)水平，滿足高職院校人才培養(yǎng)的需求，使其更具備實(shí)效性、創(chuàng)新性及有效性。進(jìn)而為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與職業(yè)教育的健康推動(dòng)，進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)教育方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谝苿?dòng)智能設(shè)備及新媒體技術(shù)快速普及的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與閱讀習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，尤其是新媒體的視覺(jué)化體驗(yàn)，使文字信息逐漸被視頻、圖片所替代，使得學(xué)生在應(yīng)用新媒體平臺(tái)時(shí)，逐漸形成微閱讀與碎片閱讀的習(xí)慣，從而對(duì)專業(yè)教材中內(nèi)容豐富、理論較強(qiáng)及篇幅過(guò)長(zhǎng)的文字信息產(chǎn)生抵觸心理。然而，由于新媒體技術(shù)擁有較強(qiáng)的先進(jìn)性、互動(dòng)性、便攜性及海量性等優(yōu)勢(shì)，高職學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求及發(fā)展需求，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，能夠利用多種新媒體平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，豐富自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深知識(shí)深度，拓展理論范疇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)從教材學(xué)習(xí)逐漸延伸到移動(dòng)學(xué)習(xí)、仿真學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的層面上。改進(jìn)并推動(dòng)了高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)模式及方法滲透到高職教育的不同環(huán)節(jié)中，從而提升高職院校的信息化、現(xiàn)代化水平，滿足現(xiàn)代教育對(duì)職業(yè)教育的客觀要求。

三、新媒體環(huán)境下高職教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念現(xiàn)階段，高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，不僅能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取知識(shí)，更可以借助各種教學(xué)資源或平臺(tái)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，譬如教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、精品共享課、遠(yuǎn)程教育等平臺(tái)。因此教師不再是高職學(xué)生獲取信息及知識(shí)的主體，并已經(jīng)從理論傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摲?wù)者，在這個(gè)過(guò)程中，高職教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體感受及情感動(dòng)態(tài)，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)、指導(dǎo)及引導(dǎo)。特別在新媒體背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生挑選、甄別、吸收并消化各種教學(xué)資源，從而使理論知識(shí)得到更為有效的吸收與內(nèi)化。然而如何通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，推動(dòng)高職教育的全面發(fā)展。首先，需要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念，根據(jù)新時(shí)代下，學(xué)生群體的心理認(rèn)知規(guī)律，思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特征及行為特點(diǎn)，深入反思傳統(tǒng)教育理念、方法、內(nèi)容、模式及體系所存在的弊端，使后續(xù)的教學(xué)改革工作更具針對(duì)性與實(shí)效性。其次，轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知。高職教師必須根據(jù)新媒體背景下的教學(xué)要求，從知識(shí)的宣講者向知識(shí)的服務(wù)者轉(zhuǎn)變，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)、探索知識(shí)、利用知識(shí)的能力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。雖然這個(gè)過(guò)程較為漫長(zhǎng)，但其直接關(guān)乎后續(xù)的教學(xué)體系及教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展的過(guò)程中，高職教師深化職業(yè)教育的理論內(nèi)涵及發(fā)展意義，明確職業(yè)教育的重要性與根本性，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論知識(shí)為基本的評(píng)價(jià)理念，將評(píng)價(jià)范疇延伸到學(xué)生能力、素質(zhì)、品德及思想等領(lǐng)域中，以此推動(dòng)專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式為有效改革高職院校傳統(tǒng)的教育模式、方法及內(nèi)容，首先應(yīng)明確新媒體對(duì)高職學(xué)生的不利影響，并根據(jù)具體的影響程度，對(duì)教學(xué)體系或教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。譬如，在新媒體環(huán)境中，學(xué)生普遍存在微閱讀、碎片閱讀的習(xí)慣，難以深入地學(xué)習(xí)專業(yè)教材中的理論知識(shí)，因此，高職教師應(yīng)在分解并重組專業(yè)教材的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的心理接受程度及閱讀習(xí)慣，將教材中的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)摘取出來(lái)，從而使教材分量更輕、理論更精，思想更明確。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求及學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教材結(jié)尾部分，滲透后續(xù)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的好奇心理，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)教材的關(guān)注力度。其次，以新媒體為改革核心，逐漸將新媒體技術(shù)融入各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使新媒體技術(shù)成為專業(yè)教學(xué)的主要媒介。譬如在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將課堂知識(shí)提前共享到微信公眾平臺(tái)中，使學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)新媒體平臺(tái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要全程指導(dǎo)學(xué)生探索并應(yīng)用新媒體平臺(tái)檢索理論知識(shí)的能力，并在課堂教學(xué)中，將主要精力與時(shí)間放在知識(shí)內(nèi)化與能力培養(yǎng)上。簡(jiǎn)而言之，在新媒體教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面上，以此提升課堂教學(xué)效率。最后，通過(guò)新媒體平臺(tái)，探索出環(huán)境虛擬化、任務(wù)合作化、學(xué)習(xí)自主化及資源全球化的教學(xué)方法，使高職教師在綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法及模式的過(guò)程中，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）深化職業(yè)教育內(nèi)容在新媒體背景下，高職教師應(yīng)在深化新媒體在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)的過(guò)程中，全面分析職業(yè)教育與人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)取向及專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建出新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，構(gòu)建“教育數(shù)據(jù)庫(kù)”。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，然而在傳統(tǒng)的專業(yè)教育體系下，不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向較為龐大，往往一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)數(shù)個(gè)行業(yè)，然而在這種體系下，高職院校難以培養(yǎng)出契合不同行業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)人才。所以，高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)初期，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)意向，構(gòu)建出與之對(duì)應(yīng)的“教育數(shù)據(jù)庫(kù)”平臺(tái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展所需要掌握的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，從而讓學(xué)生更積極地、更主動(dòng)地利用新媒體平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。其次，完善考核體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)“教育數(shù)據(jù)庫(kù)”的信息數(shù)據(jù)，及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度。但如果高職院校繼續(xù)以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，來(lái)考核學(xué)生的課業(yè)成績(jī)及專業(yè)技能，將極大地影響新媒體環(huán)境下的教學(xué)改革質(zhì)量。對(duì)此，高職院校應(yīng)構(gòu)建出靈活地、完備的評(píng)價(jià)體系，以此提升學(xué)生的新媒體學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，推動(dòng)高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

新媒體擁有較強(qiáng)的互動(dòng)性、海量性及個(gè)性化特征，能夠幫助高職教師深化教育教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性，從而推動(dòng)高職教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。為此高職院校應(yīng)抓住多媒體的應(yīng)用特征及在教育領(lǐng)域中的價(jià)值，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，深化職業(yè)教育方式，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育對(duì)高職教學(xué)的客觀要求。

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作者：錢(qián)昱君 單位：江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院財(cái)金系