翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

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［摘要］現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展讓教育教學(xué)手段具有更多的可能性，帶給學(xué)生們更深的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課開發(fā)；高職教學(xué)

一、傳統(tǒng)課堂存在的缺陷

（一）學(xué)生自主性較差高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較差。大部分高職學(xué)生是通過普通高考進入高職院校的，但也有一部分學(xué)生是通過對口升學(xué)進入高職院校的；因此，一部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不是很喜歡，不能接受高職院校的環(huán)境。學(xué)生入學(xué)的初衷不同，有的學(xué)生是自己感興趣，有的是根據(jù)就業(yè)形勢選擇專業(yè)，還有一部分學(xué)生是為了獲得文憑，或者是由父母決定的。因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高，主動學(xué)習(xí)的動力不足。

（二）課堂氛圍沉悶課堂氛圍不僅決定著教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，也影響著學(xué)生們的發(fā)展和提升。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍比較沉悶。學(xué)生們認為，高職院校設(shè)計的課程是可有可無或者是無趣的，他們不能做到專心致志、心無旁騖的學(xué)習(xí)；而課堂教學(xué)的教師看見學(xué)生們?nèi)粲兴?、思緒游離的樣子，也失去了教學(xué)的熱情和動力。在這種氛圍下，一部分學(xué)生選擇玩游戲或者看手機，或者發(fā)呆，很少有學(xué)生能認真聽課，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不能達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生和教師的關(guān)系單一高職院校的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是單純的師生關(guān)系，教師除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的其他方面關(guān)心不夠。除了課堂上的交流以外，課下幾乎沒有任何交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和生活中所發(fā)生的事情知之甚少，更不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就產(chǎn)生了教師和學(xué)生之間的溝通困難，很難產(chǎn)生共情。同時，教師沒有將師生關(guān)系轉(zhuǎn)換過來，沒能幫助學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主人[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育形式的影響

（一）突出了學(xué)生的主體地位現(xiàn)代教育技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也可在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對其進行更好的教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的形式，能更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生們更好地參與到課堂中來，促進學(xué)生的發(fā)展和個人自主意識的形成，激發(fā)學(xué)生更強大的學(xué)習(xí)動力。

（二）課堂氛圍得到有效改善現(xiàn)代教育技術(shù)引入到教學(xué)課堂中，也使得翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段應(yīng)用在教育過程中，教育教學(xué)的氛圍改善了，讓慕課的內(nèi)容更加深入地滲透進教學(xué)中，將教育的內(nèi)涵和意義表現(xiàn)出來。原先死氣沉沉的教學(xué)課堂氛圍現(xiàn)通過現(xiàn)代教育技術(shù)有了較大改善，促進學(xué)生更好的發(fā)展[2]。

（三）學(xué)生和教師間的關(guān)系更加多元化學(xué)生和教師在高職院校的發(fā)展中不僅是課堂師生關(guān)系，也能將學(xué)生的個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)和生活更好地融入到融洽的師生關(guān)系中，幫助學(xué)生將師生關(guān)系放在首位，促進學(xué)生的發(fā)展，形成了良好的互動型的師生關(guān)系，不再是教師的“一言堂”。如在《六國論》的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師布置學(xué)生提前搜集相關(guān)歷史資料，然后在課上向?qū)W生詳細介紹相應(yīng)的時代背景和人物關(guān)系，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的宏觀背景。對“齊人未嘗賂秦，而終繼王國遷滅”的經(jīng)歷進行描述，幫助學(xué)生體驗主人公的情感經(jīng)歷。最后根據(jù)故事內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求分析課文中的文言詞語。而教師需要提前建立統(tǒng)一性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行分析，做到準(zhǔn)確客觀的評價。教師在對學(xué)生進行分數(shù)統(tǒng)計時，既要最大限度地追求分數(shù)的真實性，也要考慮到學(xué)生個體之間的差異，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有彈性和原則。

三、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中

翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而獲得更深層次的理解[3]。慕課的全稱為大規(guī)模開放在線課程，擁有非常龐大的用戶數(shù)量，中國共有460余所大學(xué)建設(shè)了超過3200門慕課，超過1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，大學(xué)可謂名副其實的中國慕課建設(shè)與應(yīng)用主力軍。如何讓教師掌握這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展更好的教學(xué)呢？

（一）提高教師的現(xiàn)代化意識高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)對教師提出了更高的要求。首先教師要轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)中教師要將自己的身分進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，成為課堂的引導(dǎo)者而不是主宰者。要將專業(yè)知識進行相應(yīng)的提升，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)透徹，只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能掌握日益發(fā)展的技術(shù)，并有效地將這些技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動中。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識要想提高高職院校教師的教學(xué)效果，師生合作不可或缺，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生發(fā)展的重要對策。高職院校對于合作意識和實踐能力的培養(yǎng)通過學(xué)生合作完成任務(wù)來實現(xiàn)，這是學(xué)生自主意識發(fā)展的源泉，也是學(xué)生發(fā)展的前提[4]。例如，在對莫言的《過去的年》進行教學(xué)時，教師與每一位學(xué)生進行交流，提前布置學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上尋找各地過年的習(xí)俗的內(nèi)容，比較和現(xiàn)代的年有什么差異，然后在課堂上展開討論，自主探究和發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的生活哲理。這樣，學(xué)生們在課下利用現(xiàn)代技術(shù)手段將一些具有代表性的內(nèi)容帶到課堂上展示，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們的榮譽感。教師也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效明了于心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進一步提升，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教育技術(shù)手段層出不窮，我們今天闡述的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式只是大教育內(nèi)容的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在內(nèi)容含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，無論是哪個階段的教學(xué)，都能讓學(xué)生的參與度更強。[5]現(xiàn)代社會是互聯(lián)網(wǎng)交互的時代，在現(xiàn)代信息教育發(fā)展中，只有將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)融合，才能促進現(xiàn)代高職院校教育長足發(fā)展。

參考文獻

［1］徐進,翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考［J］.中國教育信息化(基礎(chǔ)教育),2014(6):27-30.

［2］蔡彬彬,宋楚平,李少芹.數(shù)字化校園環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2017(11):36-39.

［3］曹起武.高職院校理實一體課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2017(3):74-77.

［4］張濤.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的動畫展示的實踐研究［J］.高考,2019(5).

［5］丁潔.創(chuàng)新、整合、跨越———現(xiàn)代遠程教育與海外華文教育發(fā)展［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006,19(5):28-31.

作者：張解解 單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院