教育技術(shù)下的聽障生表達(dá)能力提升

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育技術(shù)下的聽障生表達(dá)能力提升范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：書面語(yǔ)表達(dá)能力即聽障學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行書寫的能力。書面語(yǔ)是聽力障礙學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)的重要溝通交流媒介，學(xué)好書面語(yǔ)有利于聽障學(xué)生平等參與社會(huì)生產(chǎn)、生活，因此意義重大。本文在聽障生書面語(yǔ)學(xué)習(xí)研究和現(xiàn)代教育技術(shù)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力提升進(jìn)行探索與思考，同時(shí)指出研究中出現(xiàn)的問(wèn)題并提供了合理的解決方案，最后立足教育現(xiàn)代化時(shí)代背景，闡明利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助聽障生書面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的創(chuàng)新之處和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；中職聽障學(xué)生；書面語(yǔ)表達(dá)能力

“書面語(yǔ)”即使用文字記錄的語(yǔ)言，它是一種源于口語(yǔ)的語(yǔ)言形式。書面語(yǔ)是聽力障礙學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)的重要溝通交流媒介，直接影響聽障生的學(xué)習(xí)、生活、工作效率和質(zhì)量，因此，促進(jìn)聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力提升具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?！皶嬲Z(yǔ)表達(dá)能力”即聽障學(xué)生使用本國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行書寫的能力。文章所涉及的聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力指的是聽障學(xué)生的漢語(yǔ)書面語(yǔ)表達(dá)能力，即指聽障生的漢語(yǔ)書寫能力。手語(yǔ)作為特殊的通過(guò)視覺(jué)溝通的語(yǔ)言，是聽障學(xué)生日常學(xué)習(xí)、工作、生活中交流的主要手段，手語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法自成體系。聽障生在進(jìn)行手語(yǔ)與書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)，由于二者在詞匯與語(yǔ)法上的差異，不能按手語(yǔ)順序直接翻譯為書面語(yǔ)，而聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力不足，往往造成書寫不符合書面語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，無(wú)形中構(gòu)筑了一道與健聽人群溝通的“障礙墻”。漢語(yǔ)書面語(yǔ)表達(dá)能力提升對(duì)聽障生而言極為重要，學(xué)好、用好“書面語(yǔ)”將成為聽障生平等融入社會(huì)生活的紐帶和橋梁。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：用教育現(xiàn)代化，引領(lǐng)國(guó)家現(xiàn)代化[1]。現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)空間無(wú)限延展，線上學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為聽障生無(wú)障礙學(xué)習(xí)提供了豐富的選擇。在聽障生書面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用更新了聽障生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了視覺(jué)體驗(yàn)，有效代償了聽力缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力不足，大大提高聽障生課上、課下學(xué)習(xí)效率及效果。教學(xué)過(guò)程中，我們所使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段主要包括線上教學(xué)工具（如：雨課堂、藍(lán)墨云班課）、課堂討論和閱讀書寫學(xué)習(xí)工具（如：學(xué)習(xí)通）以及聽障生與健聽人進(jìn)行有效社會(huì)交往的即時(shí)通訊工具（如：微信、QQ、微博、抖音、快閃等）。通過(guò)信息技術(shù)與聽障生書面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)進(jìn)行深層次整合，探索聽力障礙學(xué)生書面語(yǔ)習(xí)得的突破性的途徑和方法，提高課堂教學(xué)效率與中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力。

一、關(guān)于聽障生書面語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究

據(jù)2019年最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)聽力障礙人士約占中國(guó)人口總數(shù)的1.9%，約有聽力障礙殘疾人2780萬(wàn)人，也是世界各國(guó)中聽力障礙殘疾人數(shù)量最多的國(guó)家。聽障生的交際圈往往局限在聾啞人的范疇，極大地限制了他們了解社會(huì)、融入社會(huì)的渠道，社會(huì)參與度降低，因而，研究聽障人士的教育問(wèn)題，特別是聽障青少年本國(guó)語(yǔ)言的基礎(chǔ)教育就顯得尤為重要。聽障學(xué)生不同程度地喪失了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然環(huán)境，外界信息接收有限阻礙了思維的發(fā)展。多年以來(lái)，我國(guó)一直致力于倡導(dǎo)殘疾人平等參與社會(huì)生活，然而，聽障人士由于聽力障礙無(wú)法與健聽人進(jìn)行有效交流溝通，健聽人由于大多不會(huì)手語(yǔ)或只會(huì)極簡(jiǎn)單的手語(yǔ)也無(wú)法有效地與聽障人士進(jìn)行交流。因此，學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言是聽障人士平等參與社會(huì)生活、融入健聽人群的首要環(huán)節(jié)，是在語(yǔ)言上突破漢語(yǔ)壁壘融入社會(huì)生活的第一步。在中國(guó)知網(wǎng)以“聽障生”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，相關(guān)文獻(xiàn)約有219條，與“書面語(yǔ)”有關(guān)的有19條。關(guān)于聽障生書面語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究主要集中在詞匯、句法、及其偏誤研究，和利用手語(yǔ)故事轉(zhuǎn)寫和生活情景化教學(xué)研究。著作《聾人的語(yǔ)言及其運(yùn)用與習(xí)得》為研究提供了實(shí)踐指導(dǎo)?？梢?，針對(duì)聾人書面語(yǔ)習(xí)得的研究具備一定研究基礎(chǔ)，但是研究效果并不理想，研究難度較大。值得注意的是，上述研究中并未涉及利用一定的教育技術(shù)輔助書面語(yǔ)學(xué)習(xí)。在過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷中，我們嘗試過(guò)用影像＋圖解的方式進(jìn)行聽障生書面語(yǔ)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，但是對(duì)于中職階段漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的聽障生而言，能夠正確做出圖解的前提是可以準(zhǔn)確找出閱讀材料或視頻字幕中的關(guān)鍵詞，理解句法關(guān)系，中職聽障生書面語(yǔ)分析與表達(dá)能力較薄弱，因此有必要加強(qiáng)中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。聽障學(xué)生的書面語(yǔ)習(xí)得障礙來(lái)自于聽力缺陷，聽障生教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效實(shí)現(xiàn)“人體代償”。

二、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的研究

通過(guò)知網(wǎng)，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)約有8283條，可見，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，但利用教育技術(shù)輔助聽障生語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)研究較少。以“云班課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)約有704條，以“雨課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)約有402條，可見，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)日趨成熟。但是，這些技術(shù)在普通教育中使用非常廣泛，在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的輸入（閱讀）和輸出（寫作）是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)的相關(guān)研究也取得了很好的成效?！督逃夹g(shù)研究新進(jìn)展》《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)的理論和實(shí)踐研究》等著作將這一領(lǐng)域的最新研究成果融入現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中，其中的實(shí)踐研究部分對(duì)將教育技術(shù)進(jìn)一步融入語(yǔ)言教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。學(xué)者戴維•喬納森的著作《學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題——一個(gè)構(gòu)建主義者的視角》，從建構(gòu)主義理論出發(fā)為研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力提升之思考

（一）中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和歸納，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)聽障學(xué)生群體進(jìn)行聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力的調(diào)查研究。調(diào)查表明，69.44%的聽障生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)段落書寫能力一般或較差；對(duì)書面語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有興趣的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的36.11%，比較有興趣的占41.67%；44.44%的學(xué)生經(jīng)常使用手機(jī)、ipad等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端查學(xué)習(xí)資料；超過(guò)半數(shù)的學(xué)生使用短信、微信、QQ等聊天工具或手機(jī)打字等方式與老師、家人或社會(huì)其他健聽人士溝通；生活中使用書面語(yǔ)和他人溝通的聽障學(xué)生數(shù)量占被測(cè)學(xué)生總數(shù)的75%；約四分之一的聽障學(xué)生認(rèn)為在書面語(yǔ)表達(dá)上出現(xiàn)的主要問(wèn)題是詞語(yǔ)窮乏，此外，書面語(yǔ)表達(dá)個(gè)別句子不通順、用詞不恰當(dāng)以及受手語(yǔ)語(yǔ)法影響較大等問(wèn)題存在較為普遍。86.11%的被測(cè)學(xué)生希望老師借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并采取以學(xué)生為主，簡(jiǎn)單的內(nèi)容課下學(xué)，較難問(wèn)題在課堂上由老師和學(xué)生共同商討解決的學(xué)習(xí)方式；72.22%的學(xué)生希望課堂討論和課后作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)討論組里完成。由此可見，信息時(shí)代，聽障學(xué)生更希望借助現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)書面語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在聽障生書面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中的實(shí)施方法1.明確教學(xué)內(nèi)容根據(jù)聽障生未來(lái)就業(yè)和生活需要，分類、梳理中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，分為職業(yè)模塊、筆談交流模塊、手語(yǔ)故事模塊等。2.結(jié)合聽障生形象思維特征創(chuàng)建課堂教學(xué)形式經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，確定有效的聽障生書面語(yǔ)表達(dá)課堂教學(xué)形式如下：情景模擬、寫作實(shí)操、文字展示、手語(yǔ)討論、文字修改。授課過(guò)程中，圍繞上述教學(xué)環(huán)節(jié)，使用信息化教學(xué)手段如“雨課堂”、“云班課”、“學(xué)習(xí)通”等，并將優(yōu)選的網(wǎng)絡(luò)課程和即時(shí)通訊工具如微信、QQ、微博等穿插運(yùn)用于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將其應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)施中。經(jīng)過(guò)初步教學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式并不適用于中職階段聽障學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，完全的翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而“半翻轉(zhuǎn)課堂”形式彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力不足的缺陷，課前由教師將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課工具給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)并討論，課上時(shí)間重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的延展學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果驗(yàn)收。教學(xué)實(shí)踐表明，“半翻轉(zhuǎn)課堂”模式適用于中職聽障學(xué)生，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)材料的難度，盡量選取和學(xué)生生活密切相關(guān)的題材。學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍較好，但課后復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。

四、創(chuàng)新探索及現(xiàn)實(shí)意義

（一）創(chuàng)新探索現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率?；谛畔⒒虒W(xué)手段的“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，為聽障生書面語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)提供一種新的教學(xué)模式，且為聽障生其他科目的學(xué)習(xí)提供可資借鑒的范式。根據(jù)聽障生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和就業(yè)需要，規(guī)范了中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新構(gòu)建課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念。

（二）現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力提升的相關(guān)研究，既可應(yīng)用于職業(yè)教育聽障生語(yǔ)文教學(xué)，也可延伸到聽障生其他科目的學(xué)習(xí)、日常工作和生活中，在全國(guó)中高等職業(yè)教育院校亦可進(jìn)行推廣。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下構(gòu)建的中職聽障生書面語(yǔ)表達(dá)“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，適合中職聽障生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用可以提高聽障學(xué)生的書面表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)前、后期對(duì)同一主題寫作練習(xí)的測(cè)評(píng)，掌握聽障生在詞語(yǔ)運(yùn)用、句法等方面的學(xué)習(xí)程度和提高水平。聽障生書面語(yǔ)表達(dá)能力的提高，對(duì)促進(jìn)其與健聽人的溝通、交往，平等參與社會(huì)生活具有重要現(xiàn)實(shí)意義，有利于聽障生的知識(shí)面拓展，提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā).《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL][2019-2-23].

作者：吳奕璇 單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校