教育技術(shù)在電子專業(yè)一體化教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】近年來，隨著時代的進步與發(fā)展，教育教學(xué)中不再只注重對于學(xué)生知識的教學(xué)。為了能夠更好地實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)，理實一體化教學(xué)方式逐漸成為了專業(yè)技師學(xué)院教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。理實一體化教學(xué)是一種較為新型的教學(xué)方法，在電子專業(yè)實施理實一體化教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。由于電子專業(yè)屬于科技類專業(yè)，所以在理實一體化教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)能夠更好地提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)理實一體化

一、應(yīng)用理實一體化教學(xué)法必要性

近年來隨著教育的不斷改革，高等教育逐漸向大眾化方向轉(zhuǎn)變，這一狀況使得技師學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出了較強的實踐能力，通過動手操作能夠更好地掌握教師傳授的一些專業(yè)知識。另外，還有部分學(xué)生由于選擇技師學(xué)校本身是由于迫不得已，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)積極性，因為受考試失利的影響，很多學(xué)生在技師院校學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，這些原因都導(dǎo)致電子專業(yè)的教學(xué)效果難以得到提高。如果教師不知道做出改變，依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就很難提高學(xué)生的專業(yè)能力，難以實現(xiàn)技師學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)。因此，電子專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)識到理實一體化教學(xué)法的優(yōu)勢，了解理實一體化教學(xué)法的概念。理實一體化教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中利用理論與實踐相結(jié)合的方式進行教學(xué)，這種教學(xué)方式徹底改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，將專業(yè)技術(shù)與理論知識有效地結(jié)合在了一起。這種教學(xué)方式能夠有效地將理論課程、實踐課程、技術(shù)服務(wù)等綜合在一堂課中，之后同一個教師進行集中的教學(xué)。由于是理論與實踐相結(jié)合，所以教師可以把課堂教學(xué)場所選在實驗室或者實訓(xùn)車間，在這種邊教邊實踐的教學(xué)中教師能夠有效地提高教學(xué)效率，學(xué)生也能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在電子專業(yè)理實一體化教學(xué)中的優(yōu)勢

理實一體化教學(xué)是技師院校新興的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，對于原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了一定的沖擊。隨著科技的不斷發(fā)展與進步我們會發(fā)現(xiàn)，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)被融入到了教學(xué)中。因此，技師學(xué)校想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，也現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該積極的融入現(xiàn)代教育技術(shù)。

2.1有利于改善教學(xué)氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)指的利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，技術(shù)類院校的學(xué)生大多都對信息技術(shù)有著較高的興趣，所以教師可以在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力，以此提高電子專業(yè)的教學(xué)效率。

2.2有利于豐富學(xué)生知識提高學(xué)生專業(yè)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)在電子專業(yè)理實一體化教學(xué)中進行應(yīng)用，能夠更近一部的提高教學(xué)效率，現(xiàn)代教育技術(shù)是與互聯(lián)網(wǎng)相通的，所以電子專業(yè)教師在教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多的教學(xué)資料，豐富學(xué)生知識的同時提高教學(xué)效率。現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)還能夠?qū)⒁恍┬枰處焺邮植僮鞯膶嵺`部分更加細(xì)致的展現(xiàn)出來，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。

2.3有利于教師資源的配置

現(xiàn)代教育技術(shù)在電子專業(yè)理實一體化教學(xué)中的應(yīng)用，能夠一定程度上提高教師的教學(xué)能力。雖然電子專業(yè)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用理實一體化教學(xué)，這使得電子專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠加深教學(xué)方法的改變，并且使教師認(rèn)識到新型教學(xué)方法的優(yōu)點，徹底改變教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。

三、電子專業(yè)理實一體化教學(xué)中存在的問題

3.1理論知識銜接不緊密

理實一體化教學(xué)是將理論知識與實踐操作融合在一起開展教學(xué)，由于教學(xué)場所是實驗室，此種教學(xué)方式下教師的對于學(xué)生的管理就會放松，學(xué)生會由于自制力差而隨便說話或者走動。這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力難以得到集中，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生自身能力難以得到提高。教師在理實一體化教學(xué)中會因為不了解學(xué)生對于知識的掌握狀況而無法有效地開展教學(xué)。針對這類問題需要教師在教學(xué)過程中改變自身原來的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中多對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了解。教師可以在學(xué)生進行實踐過程中多與學(xué)生進行交流，通過了解學(xué)生的實踐狀況了解學(xué)生對于理論知識的掌握能力。另外，為了提高教學(xué)的有效性，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難以程度選擇教學(xué)方法。要較難的部分時教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，以此來提高教學(xué)的有效性。例如：針對一些較難的部分，教師可以利用微課教學(xué)的形式開展教學(xué)，將教學(xué)過程中較難的部分錄下來，到校園網(wǎng)或者班級的群中，隨時供學(xué)生進行學(xué)習(xí)提高教學(xué)的有效性。

3.2理實一體化教學(xué)效果不理想

很多技師學(xué)校的教師都對理實一體化教學(xué)有了一定的了解，但是在實際地電子專業(yè)教學(xué)中教師并沒有將理實一體化教學(xué)法充分的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。很多教師并沒有認(rèn)識到理實一體教學(xué)法對于電子專業(yè)教學(xué)的影響，所以在電子專業(yè)教學(xué)中教師會先對理論知識進行講解，之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對進行實踐操作，操作過程中讓學(xué)生進行觀察，之后進行模仿。這種教學(xué)方式并沒有將理實一體化教學(xué)的核心展現(xiàn)出來，過程過于形式化從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的效果。針對這類問題，首先要改善教師的態(tài)度，使教師認(rèn)識到理實一體化教學(xué)在電子專業(yè)教學(xué)中的意義，之后明確理實一體化正確的教學(xué)方法。理實一體化教學(xué)不是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)簡單的放在一起，而是需要教師在教學(xué)中將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容進行融合，選擇合理的方式將兩者結(jié)合在一起，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3教學(xué)重點不明確

在理實一體化教學(xué)過程中教師講解完理論會對實踐部分進行教學(xué)，但是在對實踐操作部分進行教學(xué)時，教師只是單方面的講解，并沒有明確教學(xué)重點。這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在理實一體化課堂中浪費過多的時間。在引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作時，教師的目的只是為了讓學(xué)生掌握操作方法，并沒有針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。教師的這種教學(xué)方式會使學(xué)生認(rèn)識不到自己的不足，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中首先對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確教學(xué)目標(biāo)。另外，還需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，對于問題較多的學(xué)生進行針對性教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

電子專業(yè)理實一體化教學(xué)能夠有效地改善教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積極性教師可以適當(dāng)?shù)娜谌氍F(xiàn)代教育技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中情境教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)方式，尤其是技術(shù)類學(xué)院在教學(xué)中需要提高學(xué)生的實踐能力，所以更需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)。情境教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，自主的解決問題。例如：電子專業(yè)的教師在對《單片機應(yīng)用技術(shù)》這一課程中的走馬燈程序進行教學(xué)時，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境。在開始課程之前教師可以先收集一些走馬燈相關(guān)的視頻，如果學(xué)校附近有類似的場景教師也可以拍攝下來。在理實一體化的電子專業(yè)課堂上將準(zhǔn)備的課件播放出來，教師可以在學(xué)生不了解走馬燈程序的情況下讓學(xué)生觀看視頻，了解學(xué)生學(xué)生觀看視頻后的想法。學(xué)生通過觀看視頻會產(chǎn)生較強的好奇心，在這種情況下進行教學(xué)能夠使學(xué)生快速的掌握教師講解的知識，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。有效的促進理實一體化教學(xué)的開展，在學(xué)生進行設(shè)計時會遇到一些困難，但是由于學(xué)生積極性較高，所以這種情況下學(xué)生會自主的進行探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2豐富教學(xué)資源

利用理實一體化教學(xué)法開展教學(xué)時，電子專業(yè)教師在教學(xué)中會習(xí)慣性將重心放在實踐教學(xué)部分，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在一定的差異，所以教師的理論教學(xué)進度難以達(dá)到統(tǒng)一。這就導(dǎo)致教師在講解理論知識時還有學(xué)生在研究實驗，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。針對這種狀況教師可以采用微課教學(xué)的方法，將課堂教學(xué)過程根據(jù)不同的內(nèi)容制作成小視頻，到班級公共平臺，這樣學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生就能夠較為輕松的進行學(xué)習(xí)，還能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對《電子線路安裝與檢修》中的電路部分進行教學(xué)時，在開展實驗時就會有學(xué)生完成實驗速度較快，而有的學(xué)生較慢。針對這種現(xiàn)象教師就可以在對實驗部分進行講解時利用微課進行教學(xué)，先讓學(xué)生緊跟教師思路學(xué)習(xí)理論知識，之后利用其它時間利用微課視頻學(xué)習(xí)實驗，提高自身的專業(yè)實踐能力。

4.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善評價機制

在利用理實一體化進行教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)不再是單純的布置書面作業(yè)，這就使得教師的評價模式變得不全面。為了提高教學(xué)評價的有效性，教師需要在評價過程中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，完善評價機制。在建立評價體系時教師可以加入學(xué)生自評與學(xué)生互評等元素，使學(xué)生能夠通過評價進行自我反思，在反思中成長。例如：在學(xué)生制作出走馬燈程序后，教師就可以利用多媒體播放出來。讓教師從教師的角度進行評價，學(xué)生從學(xué)生的角度進行評價，之后學(xué)生總結(jié)教師以及同學(xué)的評價，提高自身的專業(yè)水平。

五、結(jié)語

總而言之，在技師類院校開展教學(xué)時，教師改變教學(xué)理念，利用新型教學(xué)方法開展教學(xué)。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的同時還要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善理實一體化教學(xué)，提高教學(xué)效率。培養(yǎng)更加專業(yè)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：覃園媛 單位：桂林技師學(xué)院