高校教師教育技術(shù)能力提升途徑研究
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【關(guān)鍵詞】MOCC背景；高校教師；教育技術(shù)；能力提升；有效途徑
一、MOOC背景下高校教師教育技術(shù)能力方面存在的主要問(wèn)題
（一）對(duì)于教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠深刻
對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)是非常重要的。只有充分認(rèn)識(shí)到了教育技術(shù)的重要性，才能在教育實(shí)踐中進(jìn)行積極的運(yùn)用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)較之前相比也發(fā)生了根本性的變化，因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教育技術(shù)的選擇，從而使傳統(tǒng)的高校教育形式不斷優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，高校教師普遍還存在教育觀念陳舊的問(wèn)題，許多教師的教學(xué)觀念還一直停留在較為傳統(tǒng)的狀態(tài)，因此對(duì)于教育技術(shù)的理解不夠深刻和具體，認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用是高校教育實(shí)踐中可有可無(wú)的。同時(shí)這些教師在實(shí)際應(yīng)用教育技術(shù)的過(guò)程中，由于缺少相應(yīng)的教育素質(zhì)，從而導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮出教育技術(shù)的積極作用。
（二）教學(xué)素質(zhì)有待提升，教育技術(shù)應(yīng)用能力欠缺
教學(xué)素質(zhì)是高校教師運(yùn)用教育技術(shù)的前提和基礎(chǔ)，如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高，并且缺乏對(duì)于教育技術(shù)的理解，要想在高校教育實(shí)踐中有效發(fā)揮教育技術(shù)的積極作用，顯然是存在諸多問(wèn)題的。大規(guī)模開(kāi)放在線課程具有較強(qiáng)的技術(shù)性，所以老師在高校教育實(shí)踐中應(yīng)用大規(guī)模開(kāi)放在線課程的時(shí)候，必須掌握基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用技巧，能夠熟練操作大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)，并且具備一定的搜索知識(shí)。但是從當(dāng)前的高校教師實(shí)際情況來(lái)看，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用知識(shí)的并不多，即使有些教師了解諸如大規(guī)模開(kāi)放在線課程這樣的教育技術(shù)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，也表現(xiàn)出了諸多方面的不足。因此在教育技術(shù)的應(yīng)用方面，高校教師要想適應(yīng)大規(guī)模開(kāi)放在線課程背景下的教育發(fā)展趨勢(shì)，還有很大的提升空間。
（三）教育資源的整合能力有待提升
在大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教育背景下，要想充分發(fā)揮教育技術(shù)的積極作用，教育資源的整合也是其中比較關(guān)鍵的部分。在高校教育實(shí)踐中，教師必須能夠結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際要求，積極整合相關(guān)教育資源，切實(shí)發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)形式，形成全新的高校教育發(fā)展體系，所以在教育技術(shù)充分發(fā)展的環(huán)境下，對(duì)于教師的資源整合能力提出了更好的要求。但是由于許多教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教育觀念之中走出來(lái)，因此依然會(huì)按照之前的教育方式開(kāi)展高校教育，在這樣的情況下，教師對(duì)于資源的整合還一直停留在之前的狀態(tài)，這顯然不能符合當(dāng)前時(shí)代的教育發(fā)展需要。也就是說(shuō)，高校教師在資源整合能力方面還需要積極提升。
（四）教師教學(xué)活動(dòng)的管理和設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)
在大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一般是通過(guò)在線自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，高校教師再通過(guò)一定的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。從而幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，進(jìn)而完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的高校教育發(fā)展目標(biāo)。但是要想完成這樣的教學(xué)過(guò)程，就需要高校教師具備良好的教學(xué)和組織能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)需要在此過(guò)程中積極運(yùn)用各種教育技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展情況來(lái)看，多數(shù)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面還存在著一定問(wèn)題，不能很好的檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平有待提升。
二、MOOC背景下高校教師教育技術(shù)能力存在問(wèn)題的原因分析
（一）教育硬件設(shè)施落后，無(wú)法適應(yīng)MOCC的基本要求
由于MOCC屬于一種在線教育課程，因此在高校教師運(yùn)用教育技術(shù)的過(guò)程中，就需要相應(yīng)的硬件設(shè)施作為支撐。但是一些高校在長(zhǎng)期的教育發(fā)展和管理過(guò)程中，思想觀念還比較傳統(tǒng)，因此對(duì)于在線教育方面的硬件設(shè)施也不夠關(guān)注，從而導(dǎo)致硬件設(shè)施根本無(wú)法滿足大規(guī)模開(kāi)放在線課程的基本教育要求。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，但是主要是因?yàn)榇笠?guī)模開(kāi)放在線課程是近年來(lái)才出現(xiàn)的一種全新高校教育形式，而高校的教育設(shè)施基本都是幾年前甚至是十幾年前的狀態(tài)，同時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展速度較快，加之高校的教育和管理重點(diǎn)并不在硬件設(shè)施之上，因此導(dǎo)致教育設(shè)施滯后于時(shí)展，滿足不了大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教育需求。
（二）教師缺乏應(yīng)用MOCC的實(shí)踐意識(shí)，沒(méi)有形成應(yīng)用教育技術(shù)的良好氛圍
實(shí)踐應(yīng)用是有效發(fā)揮大規(guī)模開(kāi)放在線課程教育作用的前提條件，如果高校教師在教育實(shí)踐中缺乏對(duì)于MOCC的關(guān)注，那么大規(guī)模開(kāi)放在線課程的作用就無(wú)法得到有效發(fā)揮。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在當(dāng)代高校教師的觀念之中，對(duì)于大規(guī)模開(kāi)放在線課程持積極教育態(tài)度的還不到教師總數(shù)的百分之二十，這對(duì)于教師教育技術(shù)水平的提升也是非常不利的。由于大規(guī)模開(kāi)放在線課程應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教育實(shí)踐中還有很大的探索空間，目前也沒(méi)有較為成熟的教育經(jīng)驗(yàn)可供參考。所以高校教師在應(yīng)用大規(guī)模開(kāi)放在線課程的時(shí)候，就需要具有一定的探索精神，掌握基本的應(yīng)用方法和技巧，以樂(lè)觀積極的教育態(tài)度，不斷提升自己的教育技術(shù)能力，這樣才能促進(jìn)大規(guī)模開(kāi)放在線課程在實(shí)踐中得到有效實(shí)施。但是目前多數(shù)高校教師對(duì)此持消極態(tài)度。
三、MOOC背景下高校教師教育技術(shù)能力提升的有效途徑
（一）營(yíng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)MOCC得到更好應(yīng)用
良好的信息化教學(xué)環(huán)境和健全的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是促進(jìn)MOCC得到更好應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)能力的有效途徑。因此在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，高校應(yīng)該在這方面給予足夠重視，積極采取有效措施，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，改變教師傳統(tǒng)的教育理念，切實(shí)發(fā)揮大規(guī)模開(kāi)放在線課程的積極作用。對(duì)于高校的計(jì)算機(jī)設(shè)備、多媒體教室等大規(guī)模開(kāi)放在線課程的硬件設(shè)施，高校應(yīng)該積極進(jìn)行更換，確保其能夠滿足MOCC的基本教育需求。同時(shí)積極更新自己的在線教育資源，發(fā)揮資源整合能力，完善信息化教學(xué)系統(tǒng)。
（二）完善教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系
在信息化教育技術(shù)的沖擊下，要想有效提升高校教育的整體質(zhì)量，教師就應(yīng)該積極更新傳統(tǒng)教育觀念，積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，接受全新的信息化教育模式。但是在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，許多教師會(huì)形成思想上的惰性，不愿意進(jìn)行全新的教學(xué)嘗試，一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于教育技術(shù)能力的提升是非常不利的。因此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極在完善教師教育評(píng)價(jià)體系方面多下功夫。高校可以把MOCC教育實(shí)踐納入到教師的考核與評(píng)價(jià)體系之中，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教育實(shí)踐，并且將其作為考核教師教育技術(shù)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，鼓勵(lì)教師積極提升自身教育技術(shù)能力。
（三）轉(zhuǎn)變教育角色，提升現(xiàn)代教育意識(shí)
教師的主觀因素對(duì)于教育技術(shù)能力提升有著至關(guān)重要的影響，如果教師缺乏教育技術(shù)能力提升意識(shí)，就無(wú)法在實(shí)踐中跟上MOCC的發(fā)展。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立良好的教育技術(shù)能力提升意識(shí)，轉(zhuǎn)變自身教育角色，通過(guò)大規(guī)模開(kāi)放在線課程的應(yīng)用，逐漸將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生整合教育資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行更加深入的思考和學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教育技術(shù)能力不斷提升。
四、結(jié)語(yǔ)
高校教師教育技術(shù)能力提升是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師必須適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，以MOCC的發(fā)展為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自己的教育技術(shù)能力。
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作者：王妍 單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院