現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)研究

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摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)公共課旨在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)，為其未來適應(yīng)教育信息化課堂打下基礎(chǔ)。在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，探究現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀，進而探究基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)，有助于教育技術(shù)公共課微課項目落實到傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢互補，成為向?qū)W生展示教育技術(shù)與課程整合的活生生案例，同時為相關(guān)慕課和微課項目的落地提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；雨課堂；混合式教學(xué)

一、我校教育技術(shù)公共課開設(shè)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的目的，是幫助學(xué)生理解現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革和信息化教育中的地位和作用，通過學(xué)習(xí)掌握教育技術(shù)基本理論、基本手段和基本方法，促進教育教學(xué)觀念、手段、方法的更新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，以實現(xiàn)教育信息化在推動教育現(xiàn)代化的進程。這個目標(biāo)的設(shè)定，是通用目標(biāo)，適用于任意專業(yè)，以職前教師教育技術(shù)需求為引領(lǐng)，但未結(jié)合不同的師范專業(yè)學(xué)生的不同專業(yè)需求，未實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，距離不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求存在一定的差距。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取

我校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)大綱中，選取的課程教學(xué)內(nèi)容包括教育技術(shù)概述、FTP服務(wù)設(shè)計與實施、學(xué)習(xí)資源的檢索與利用、多媒體素材的設(shè)計與制作、多媒體課件的制作、微課的設(shè)計與制作和思維導(dǎo)圖的使用幾大模塊。但由于24課時的小容量教學(xué)，需要授課教師在內(nèi)容上自由選取，無法做到將其全部傳授給學(xué)生，經(jīng)常會針對教師擅長的方面進行選擇。同時，由于教師每次講授專業(yè)不同，無法針對不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)背景且具有不同知識水平的學(xué)生結(jié)合專業(yè)進行講授，較少考慮學(xué)生學(xué)科專業(yè)間的差異，更不用說滿足學(xué)生的個性化需求。

3.教學(xué)方法的選取

通過訪談10位現(xiàn)代教育技術(shù)課教師發(fā)現(xiàn)，老師目前采取的教學(xué)方法多以任務(wù)驅(qū)動為主，演示法為輔，引導(dǎo)學(xué)生完成教育技術(shù)各類軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實驗都是以模仿為主，老師教什么，學(xué)生做什么，甚至不能完成基本的驗證類的實驗，使學(xué)生只對相關(guān)知識和技能有所了解，不能很好地應(yīng)用這些知識和技能解決實際問題，教學(xué)沒有體現(xiàn)教育技術(shù)的實踐性和應(yīng)用性。此外，由于學(xué)生原有知識水平不同，面對60人左右的大班授課，教師無法針對不同層次的學(xué)生因材施教，只能以大多數(shù)學(xué)生的水平實施教學(xué)，造成水平高的學(xué)生吃不飽，水平低的學(xué)生跟不上。

4.評價方式單一

通過調(diào)研我校教育技術(shù)課的評價方式，主要通過作品考察的方式來完成。在結(jié)課的時候，學(xué)生制作一個課件或微課或其他相關(guān)作品，教師提出制作要求，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)。這種評價形式實際上是一種總結(jié)性評價，考核的是學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用。但沒有考慮到學(xué)生原有的水平，對學(xué)生課前課后的進步情況未綜合到考核過程中來，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的阻礙作用。

二、基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)的嘗試

基于對我校教育技術(shù)公共課實施現(xiàn)狀的分析，以普通師范專業(yè)數(shù)學(xué)教育專業(yè)、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)為試點，嘗試構(gòu)建基于學(xué)科需求的教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式，并進行試點。在探究過程中，聯(lián)合了三位教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合教育技術(shù)公共課教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行了分工，3位教師共同擔(dān)任3個專業(yè)教育技術(shù)公共課的教學(xué)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)的確立

以培養(yǎng)師范生“教育技術(shù)能力和終身學(xué)習(xí)能力”的總目標(biāo)為出發(fā)點，依據(jù)數(shù)學(xué)教育專業(yè)、植物科學(xué)與技術(shù)（以下簡稱植科）專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色和學(xué)生需求，與教師資格考試改革對接，細化課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多層次立體化的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

以水利水電出版社出版，張凱老師主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教程》教材為藍本，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色和課程教學(xué)大綱，嘗試構(gòu)建基于雨課堂的資源系統(tǒng)，內(nèi)容包括電子教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源庫的多元立體化教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新“專業(yè)+素養(yǎng)+實踐”的立體化實踐教學(xué)體系，相同的技能應(yīng)用在數(shù)學(xué)、植科和小學(xué)教育不同的知識領(lǐng)域，并提供與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)案例。教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)大綱，又不局限于大綱，豐富個性化的教學(xué)資源，并將學(xué)生的作品也作為立體化教學(xué)資源的一個組成部分，最終形成具有不同專業(yè)特色的教育技術(shù)課程內(nèi)容。

3.基于雨課堂的混合式教學(xué)流程的構(gòu)建

教育技術(shù)公共課開設(shè)的核心目的就是培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合?；谟暾n堂的混合式教學(xué)流程的構(gòu)建，并將其應(yīng)用于教育技術(shù)公共課的教學(xué)，既是教育技術(shù)公共課課程改革，也是為職前教師樹立信息技術(shù)與課程整合的案例?；谟暾n堂的混合式教學(xué)流程如圖1所示?；谟暾n堂的混合式教學(xué)流程分為3個環(huán)節(jié)，課前、課中和課后，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的部分翻轉(zhuǎn)。課前，教師依據(jù)課程內(nèi)容，通過精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)生的活動任務(wù)，進而制作課前預(yù)習(xí)的多媒體課件，并提供相應(yīng)技術(shù)或理論學(xué)習(xí)的微視頻資源，以及與學(xué)生專業(yè)匹配的教學(xué)案例，并通過雨課堂進行。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教學(xué)課件、完成教師布置的課前資料整理的任務(wù)以及學(xué)習(xí)微視頻資源，找出自己不懂或不明白的地方，帶著疑問準(zhǔn)備上課。課中，教師作為參與者引導(dǎo)學(xué)生圍繞本專業(yè)某個知識點，結(jié)合教育技術(shù)課程內(nèi)容，交流討論并設(shè)計制作要展示的成果，基礎(chǔ)操作部分可以由學(xué)生觀看預(yù)習(xí)資源解決，對于學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題或不能解決的技術(shù)問題進行答疑。通過將學(xué)生作品在雨課堂端播放，學(xué)生可以參與彈幕互動或發(fā)表評價，進而評估學(xué)生的業(yè)績。課后，學(xué)生可以依據(jù)課堂互動、學(xué)生點評和教師點評，進一步完善自己小組的作品，本節(jié)課知識進行系統(tǒng)回顧，在雨課堂相關(guān)討論區(qū)與其他教師和學(xué)生互動交流?；谟暾n堂的混合式教學(xué)流程，有效地解決了原有課堂中無法解決的不同層次學(xué)生知識與技能習(xí)得的問題，通過豐富的案例資源以及后續(xù)學(xué)生資源的上傳，為不同專業(yè)的學(xué)生提供了大量可供學(xué)習(xí)的案例，為信息技術(shù)與學(xué)科課堂整合提供了成功的范例。

三、基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)流程的思考

基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)改革，目前已經(jīng)在數(shù)學(xué)教育專業(yè)、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)進行了試點改革，在改革過程中發(fā)現(xiàn)了這一流程的應(yīng)用，有優(yōu)勢也有不足。在教學(xué)改革過程中發(fā)現(xiàn)，由于雨課堂的課前發(fā)送資料、課上互動與課后復(fù)習(xí)的功能優(yōu)勢，解決了原有教育技術(shù)公共課中無法滿足學(xué)生個別化需求的情況，為學(xué)生提供豐富的課前課中課后資源，能夠?qū)崿F(xiàn)差異教學(xué)，有助于關(guān)注所有學(xué)生，促進全體學(xué)生的發(fā)展。新的教學(xué)形式，為學(xué)生打來了全新的學(xué)習(xí)體驗，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)教育技術(shù)中體驗教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。雨課堂應(yīng)用于教育技術(shù)公共課，其完善的跟蹤系統(tǒng)，為對學(xué)生的形成性評價提供大量的數(shù)據(jù)，有效補充教育技術(shù)公共課的評價模式，既有對學(xué)生作品的總結(jié)性評價，也有對學(xué)生整門課程的形成性評價，有效改變了原有的評價形式，能更客觀地評價學(xué)生。另一方面，在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)了部分問題。首先，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，需要教師能夠深入了解所任教專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，同時要及時關(guān)注學(xué)生的疑問或進度，無疑增加了教師任教的工作量。其次，24學(xué)時課堂外，也需要學(xué)生能參與到課堂中來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提出了新的挑戰(zhàn)。最后，教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開互聯(lián)網(wǎng)、計算機、手機等硬件條件，但各個專業(yè)學(xué)生對于這些設(shè)備的擁有率，也給技術(shù)的習(xí)得帶來了新的挑戰(zhàn)?；谟暾n堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)改革剛剛起步，后期的研究將繼續(xù)完善此次改革中發(fā)現(xiàn)的問題，促進改革中優(yōu)勢元素的更好發(fā)揮，更好地建立基于課程大綱的多學(xué)科資源的共建共生。

參考文獻

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[4]郭曉英.SPOC在高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2016.[2]

作者：石秋香 王麗影 李建英 單位：河北科技師范學(xué)院 教育學(xué)院