教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案比較

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摘要：以東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、延邊大學(xué)與韓國的梨花女子大學(xué)、建國大學(xué)、漢陽大學(xué)6所高校為例，對中國和韓國高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)體系進(jìn)行了研究，在相關(guān)理論的支持下，提出韓國與中國在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)上存在的差異，通過分析找出在課程設(shè)置、教學(xué)方式、能力與素質(zhì)、就業(yè)方向上的異同，從中找出經(jīng)驗(yàn)作為參考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；本科生培養(yǎng)；中韓比較

1我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．1我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠滿足現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要，掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以進(jìn)行多媒體策劃與制作、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)、音視頻的編輯、游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理等工作的高級應(yīng)用性人才。東北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有深厚的基本理論基礎(chǔ)，能夠從事信息技術(shù)教育、教育信息化工作、中小學(xué)教師技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)工作的綜合性人才。延邊大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備良好的思想道德覺悟、專業(yè)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，能夠在教育領(lǐng)域、企事業(yè)單位、各級電教館等機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的開發(fā)、應(yīng)用等工作或繼續(xù)攻讀學(xué)位研究生的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和跨文化素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才［1］。

1．2我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置

在我國，各大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都針對本科階段的教學(xué)做了周密的計(jì)劃、對課程也做了詳細(xì)的設(shè)置［2］。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置一般由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及教育實(shí)習(xí)組成［3］。在大一大二階段主要學(xué)習(xí)公共課以及學(xué)科基礎(chǔ)課程，其中公共課包括：大學(xué)英語、體育、馬克思主義基本原理概論、軍事理論等課程，以達(dá)到提升學(xué)生的思想境界、開闊視野的目的；學(xué)科基礎(chǔ)課程包括：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語言）等課程，這些課程的開設(shè)主要為今后的學(xué)習(xí)與研究打下學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在大三階段主要開設(shè)專業(yè)必修與選修課，其中專業(yè)必修課所占比重較大，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)的專業(yè)課程較少［4］。在大四階段主要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的提交。

1．3中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的教學(xué)方式

在我國，以延邊大學(xué)為例，理論課以教師講授為主，在某些問題上會(huì)組織學(xué)生小組討論后進(jìn)行匯報(bào)，教授最后進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)；在實(shí)踐課上會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐，小組成員彼此合作完成任務(wù)。例如教學(xué)媒體理論與實(shí)踐這門課程既有理論部分又有實(shí)踐部分，在理論課上教師會(huì)集中進(jìn)行講解授課，課下布置小組的課后作業(yè)，下節(jié)課小組會(huì)派代表在全班進(jìn)行小組討論匯報(bào)，教師做最后的評價(jià)總結(jié)；在實(shí)踐部分，教師統(tǒng)一布置拍攝微課的任務(wù)，班級同學(xué)以小組為單位完成拍攝任務(wù)，統(tǒng)一觀看各小組的拍攝作品，小組間進(jìn)行互評，教授最后進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。

1．4我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的能力與素質(zhì)要求

在我國，各個(gè)大學(xué)關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科階段的能力與素質(zhì)的要求大致相同，這里以華南師范大學(xué)為例。華南師范大學(xué)對人才素質(zhì)的要求具體描述為：人格健康、個(gè)性完美、在專業(yè)知識(shí)上具有扎實(shí)的基礎(chǔ)人、對社會(huì)實(shí)際需求有一定了解的人、能夠獨(dú)立或者合作完成特定項(xiàng)目的人、具有不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力的人［5］。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的能力由4個(gè)模塊構(gòu)成：信息技術(shù)教育與培訓(xùn)、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程、數(shù)字化教育環(huán)境［6］。可以從2個(gè)角度來看華南師范大學(xué)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的能力要求。首先，從一般社會(huì)人才需求角度來看，本科生需要具備的能力包括：①獲取知識(shí)的能力；②應(yīng)用知識(shí)能力：包括信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；③創(chuàng)新能力：包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖萍奸_發(fā)和研究能力。其次，從本科人才培養(yǎng)過程及人才可持續(xù)發(fā)展的角度來看，本科教學(xué)過程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，具體包括：①專業(yè)能力：整合專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以解決問題的能力；②發(fā)展能力：學(xué)習(xí)能力、反思與創(chuàng)新能力；③社會(huì)能力：組織、交往與協(xié)作能力［7］。

1．5我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的就業(yè)方向

東北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生可在教育行政機(jī)關(guān)、大中小學(xué)校、企業(yè)以及科研院所等單位工作。在本科階段延邊大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向包括：電教館專業(yè)技術(shù)人員、教育技術(shù)中心教師、電視節(jié)目采編人員、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、政府公務(wù)員以及學(xué)校信息技術(shù)教師等。

2韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2．1韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)

韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)備課階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人力資源和教育管理方面的專業(yè)人才。

2．2韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置

在韓國，教育技術(shù)學(xué)被稱為教育工學(xué)。本科階段教育工學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一般分為：通識(shí)必修課程、基礎(chǔ)必修課、基礎(chǔ)選修課、專業(yè)核心課程、專業(yè)深化課程、教職領(lǐng)域課程。在大一階段，主要學(xué)習(xí)通識(shí)必修課程以及基礎(chǔ)必修課和基礎(chǔ)選修課程，基礎(chǔ)課程包括教育工學(xué)、多元文化社會(huì)及教育等課程；在大二大三和大四階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程、專業(yè)深化課程以及教職領(lǐng)域課程，專業(yè)核心課程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)與教的理論等課程，專業(yè)深化課程包括教育學(xué)校與教育論、人力資源開發(fā)理論等課程，教職領(lǐng)域課程包括特殊教育學(xué)概論、多元文化教育的理論與實(shí)踐等課程。對梨花女子大學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，其中通識(shí)必修課程36學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課程22學(xué)分，專業(yè)深化課程60學(xué)分，專業(yè)必修課程9學(xué)分。在梨花女子大學(xué)教育工程學(xué)又分為不同的方向，每個(gè)方向?qū)W習(xí)的具體課程又有所不同。

2．3韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的教學(xué)方式

在韓國，大多學(xué)校都采用的是自主探究與小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。上課時(shí)，教師盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們參與到教與學(xué)的過程中來。教師除了進(jìn)行一般的課程講解之外，還將班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，并把課程按章節(jié)或者課題作為任務(wù)分配給每個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)將章節(jié)或課題的知識(shí)內(nèi)容理解透徹，并給其他學(xué)生講解該章節(jié)或課題，在此過程中，學(xué)生們通過備課和授課得到了很好的鍛煉。在韓國，教師講課大多以韓語授課，但是在課前會(huì)給學(xué)生們提前發(fā)送課上講解的課件，課件是英文的。讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)課堂講解內(nèi)容的同時(shí)，也提高了英語能力。

2．4韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的能力與素質(zhì)要求

以漢陽大學(xué)為例進(jìn)行分析，漢陽大學(xué)本科階段要求學(xué)生具有語言及文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。在能力方面要求學(xué)生具備資源設(shè)計(jì)及開發(fā)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)媒體開發(fā)的能力、教育行政管理以及經(jīng)營的能力、進(jìn)行特殊教育的能力、人力資源管理的能力。

2．5韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的就業(yè)方向

韓國的教育工學(xué)同樣涉及設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、應(yīng)用和評價(jià)幾個(gè)領(lǐng)域，其就業(yè)方向也以這幾個(gè)方向?yàn)橹行摹▏髮W(xué)和梨花女子大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)方向進(jìn)行分析，其中建國大學(xué)本科生的就業(yè)方向分為：設(shè)計(jì)并運(yùn)營企業(yè)教育的HRD（人力資源開發(fā)）專家、從事有關(guān)終身教育的研究、有關(guān)多媒體以及E－learing方向的職業(yè)及教育行政專家。梨花女子大學(xué)的就業(yè)方向?yàn)椋焊叩冉逃龣C(jī)關(guān)的教授及專門研究員、在企業(yè)工作、在ICT（信息通訊技術(shù)）中心工作。

3中韓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)差異的比較

3．1課程設(shè)置的差異比較

通過分析發(fā)現(xiàn)韓國與我國在課程設(shè)置上有一些相同之處：①在課程設(shè)置的整體分類上基本類似，可以概括為通識(shí)類課程、基礎(chǔ)類課程、專業(yè)課程以及教育類課程；②在課程設(shè)置中都涉及了心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的課程；③在課程中都根據(jù)不同的方向做了調(diào)整，不同的方向涉及的課程也有所區(qū)別。在分析中更多的能看出我國和韓國在課程設(shè)置上有許多不同之處：①韓國在課程設(shè)置上涉及了人力資源等更多方面的課程。例如，韓國的漢陽大學(xué)在課程中開設(shè)了語言與文字、企業(yè)和經(jīng)營的理解、人力資源開發(fā)理論、產(chǎn)業(yè)教育方法論、全球HRD發(fā)展等課程；安東大學(xué)開設(shè)了需求及修養(yǎng)分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)子資源規(guī)劃及設(shè)計(jì)、人力資源開發(fā)理論、職業(yè)倫理及哲學(xué)等課程；建國大學(xué)開設(shè)了教育服務(wù)、教育行政及教育經(jīng)營、教育與人際關(guān)系等課程。由此可見，韓國在課程設(shè)置上較中國涉及了更多的領(lǐng)域；②韓國在選修課程上多于我國，這可能與我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的條件限制有關(guān)；③從韓國的課程設(shè)置上可以看出，韓國的教育工學(xué)的課程更多地偏向于理論，計(jì)算機(jī)編程與多媒體實(shí)踐方面的課程有所欠缺，而我國在課程設(shè)置上注重理論與實(shí)踐結(jié)合，更多地培養(yǎng)了學(xué)生們將理論運(yùn)用于實(shí)踐中的能力以及學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

3．2教學(xué)方式的差異比較

中韓兩國在教學(xué)方式上雖然都采用了分組學(xué)習(xí)的方法，但是也大有不同。韓國的教學(xué)方式上注重課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且這樣的方法可以大大提高教學(xué)效率，學(xué)生在課前已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有所了解，在課上就可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)遇到的問題，也可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與擴(kuò)展。我國的教學(xué)方式是對理論部分與實(shí)踐部分采用不同的教學(xué)方法，較之于韓國更重視對學(xué)生的討論匯報(bào)內(nèi)容與任務(wù)作品的評價(jià)部分，這樣有助于小組之間取長補(bǔ)短以及學(xué)生們進(jìn)行自我反思，從而有更大的提高。

3．3能力與素質(zhì)要求的差異比較

中韓兩國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對本科階段的素質(zhì)和能力方面的要求有許多相同之處。在素養(yǎng)方面都有以下要求：①文化素質(zhì)。包括文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、人際交往意識(shí)；②專業(yè)素質(zhì)。包括科學(xué)的思維方法、研究方法，具備創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)；③身心素質(zhì)。包括具有較好的身體和心理素質(zhì)。中韓兩國對能力的要求也都大致分為以下4個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、影視與多媒體方面的創(chuàng)作能力、教育軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)能力。由于中韓兩國在課程設(shè)置方面就存在一些差異，所以韓國在能力要求上較我國多了進(jìn)行特殊教育的能力以及人力資源開發(fā)和管理的能力。

3．4就業(yè)方向的差異比較

通過分析比較可以發(fā)現(xiàn)，中韓兩國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)方向除韓國沒有中小學(xué)信息技術(shù)教師外，其余就業(yè)方向基本類似，大致可分為：①在學(xué)校從事教育管理工作；②在各省市、區(qū)縣的電教館從事電教管理、課題研究、教育信息化建設(shè)等方面相關(guān)工作；③在部委機(jī)關(guān)、外資企業(yè)、教育部門從事相關(guān)工作，特別是在企業(yè)中對職工進(jìn)行培訓(xùn)也是一個(gè)熱門的工作方向；④在各級各類電視臺(tái)從事教育節(jié)目制作等工作。

4結(jié)語

從課程設(shè)置、教學(xué)方式、能力與素質(zhì)以及就業(yè)方向4個(gè)方面對中韓兩國教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)的分析與比較，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：①教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身就已經(jīng)對計(jì)算機(jī)、多媒體、教育學(xué)以及心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了融合，而韓國的課程設(shè)置涉及了更多的領(lǐng)域，包括人力資源管理、語言和文化等。涉及的領(lǐng)域越多，以后可選擇的就業(yè)面就越寬泛，但由于每一個(gè)領(lǐng)域都需要扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科能力，僅僅憑借一個(gè)領(lǐng)域里面的幾門課程是不能夠?qū)⑦@個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)全面包含的，因此涉及越多的領(lǐng)域就需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，若每個(gè)領(lǐng)域都只是了解一些皮毛，那么只會(huì)使知識(shí)變得既亂又雜，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了其他領(lǐng)域的課程而使得專業(yè)課的基礎(chǔ)薄弱，對就業(yè)反而不利［8］。當(dāng)然，若學(xué)生利用課余時(shí)間自行深入學(xué)習(xí)則另當(dāng)別論；②我國可以借鑒韓國的教學(xué)方式，提前將課程任務(wù)按小組布置下去，讓小組自行討論學(xué)習(xí)并且在課上給其他學(xué)生進(jìn)行講解。現(xiàn)如今，有很多學(xué)生能夠理解一個(gè)問題，卻無法用語言表達(dá)清楚，這在工作生活中造成了很多弊端。這種教學(xué)方式真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，不僅能夠提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；③從課程設(shè)置上看，相對與韓國側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，我國采用了理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合的方式，這一點(diǎn)上筆者認(rèn)為我國的培養(yǎng)方式更加合理。對于上述問題，要取長補(bǔ)短，吸取韓國教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷完善我國教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)方式。

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作者：馬爽 單位：曲阜師范大學(xué)