《教育技術》課程資源設計與構建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了《教育技術》課程資源設計與構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：課程資源是實施課程的必要條件，創(chuàng)客教育正逐漸從教育邊緣慢慢滲透到學校教育體系。構建基于創(chuàng)客教育理念的課程資源，應打破傳統(tǒng)課程資源觀，擴大課程資源的范疇，同時確立以信息化為核心的課程資源觀。創(chuàng)客教育理念下《教育技術》課程資源建設秉承融合性、生成性和多樣性原則，通過確定教學目標、篩選課程資源、課程資源試用與評價、納入課程資源庫4個步驟，形成一個動態(tài)變化的資源庫，有力推動了《教育技術》課程的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；課程資源；創(chuàng)客空間

0引言

隨著創(chuàng)客運動的興起，越來越多的草根大眾加入微創(chuàng)新運動，從消費者轉變?yōu)閯?chuàng)造者，有力推動了創(chuàng)新2．0模式的形成。創(chuàng)客運動滲透到社會、經濟、文化等多個領域，創(chuàng)客教育逐漸成為教育領域研究的熱點。自2015年起，美國新媒體聯(lián)盟的高等教育地平線報告每年均會對創(chuàng)客教育予以重點關注，認為創(chuàng)客教育會為高等教育帶來深刻變革［1］。美國高校通過各種形式積極推進創(chuàng)客教育，如舉辦創(chuàng)客教育高峰論壇、建設校園創(chuàng)客空間、利用跨學科平臺協(xié)同推進創(chuàng)客項目等。國內創(chuàng)客教育起步較晚，較為成熟的有清華大學的i．Center創(chuàng)客空間、同濟大學的FabLab制造實驗室等。目前國內外高校推進創(chuàng)客教育的形式主要有兩種：一是開發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程，如3D打印、電子產品設計與制作等；二是將創(chuàng)客教育理念整合于常規(guī)課程中，要求學生通過創(chuàng)客項目完成從創(chuàng)意到產品制造的過程，促進相關課程的學習。不論哪種形式，課程資源都是創(chuàng)客教育開展的必要條件。課程資源除了包含教材、練習、學習資料等教學內容直接來源外，還應包含教學方式、教學環(huán)境、師資隊伍等有利于實現(xiàn)課程目標的其它因素［2］。以泰勒為代表的目標取向的課程資源開發(fā)模式認為課程資源的開發(fā)應該圍繞課程目標進行，并以是否有利于達成目標來進行實施和評價［3］。梳理現(xiàn)有理論和實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前創(chuàng)客課程資源建設還存在諸多問題，甚至是一些誤區(qū)。

1創(chuàng)客教育理念下《教育技術》課程資源建設原則

1．1融合性

創(chuàng)客教育需要從現(xiàn)實生活劣構問題出發(fā)，通過多學科知識的交叉融合，完成最終的物化作品，以此培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力和創(chuàng)新思維。學習內容的融合性必然要求負責課程開發(fā)的教師團隊也體現(xiàn)多學科融合的特點。各科教師需要根據(jù)創(chuàng)客學習的教學安排，協(xié)同開展教學活動，給予學生必要的學習指導。《教育技術》課程為師范生必修的專業(yè)技能課程，教學內容以學生未來工作實踐為出發(fā)點，涉及教育學、心理學、信息技術、學科教學等多個領域，可以很好的體現(xiàn)創(chuàng)客教育融合性的特點。

1．2生成性

創(chuàng)客教育學習活動主要圍繞激發(fā)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力開展，多以項目式學習為主［4］。在確定創(chuàng)客目標之后，需要學習的內容會隨著項目的推進、學生的創(chuàng)造性思維而變動，所涉及到的工具、環(huán)境也不盡相同。這就導致創(chuàng)客教育的課程資源始終處于動態(tài)變化，因此不可能采用專家建設、學習者消費的傳統(tǒng)模式。在創(chuàng)客課程中，學生、教師所擁有的認知資源隨時都可能被整合到課程資源中，甚至他們與課程交互過程中產生的資源也能被整合到課程。《教育技術》課程可以通過設計契合主題的創(chuàng)客項目，在提供學習支架的同時鼓勵學生勇于創(chuàng)新實踐，不斷將新想法、新技術、新作品充實到課程資源。

1．3多樣性

創(chuàng)客教育來自創(chuàng)客運動，其目標是利用各種資源將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實。因此創(chuàng)客教育首先就要摒棄傳統(tǒng)課程的“小資源”觀，確立信息技術支持下的開放的“大資源”觀。課程資源有多種分類形式，按照資源載體的不同可分為以“物、人、活動”為載體三大類。以物為載體的資源即物化的資源，包括紙質教材、電子化以及數(shù)字化課程資源、網絡信息化資源等。以人為載體的資源既可以是參與創(chuàng)客教育課程的教師、學生，也可以是社會創(chuàng)客等具有專業(yè)創(chuàng)客知識技能的各類人員。以活動為載體的資源主要包括創(chuàng)客課程中學習活動或情境中蘊含的豐富資源，這類資源具有動態(tài)性、隨機性等特點，是不能完全復制的情景性資源?！督逃夹g》課程可通過在線課程、創(chuàng)客導師團隊、創(chuàng)客活動等形式靈活拓展課程資源。

2創(chuàng)客教育理念下

《教育技術》課程資源建設路徑《教育技術》課程資源的開發(fā)利用可依照一定的流程展開，體現(xiàn)出開發(fā)利用課程資源的延續(xù)性和生成性。雖然課程資源開發(fā)過程在時間上是延續(xù)的，但新的問題和想法會在課程資源開發(fā)過程中不斷涌現(xiàn)，教師需要不斷更新原有課程資源，形成一個螺旋上升的開發(fā)流程。具體程序可按照圖1所示步驟開展：

2．1確定教學目標

根據(jù)“泰勒原理”，課程目標是課程開發(fā)的出發(fā)點［5］。開發(fā)《教育技術》課程資源，一定是希望學生通過課程學習，在知識、技能、情感等方面有所提升，達到預定的標準?；趧?chuàng)客教育理念的《教育技術》課程目標的制定，既要參考教育部2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，對師范生利用信息技術進行教學計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展等方面的能力提出要求，還應體現(xiàn)鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐方面的要求?？傮w課程目標確定后，還要根據(jù)不同的項目特點進一步細分，形成各主題具體的教學目標。具體的教學目標在設計時又可細化為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等3個維度，以便于下一步教學資源的的篩選。

2．2篩選課程資源

根據(jù)課程“大資源”觀的界定，課程資源的來源非常廣泛，它是蘊藏于學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的資源。創(chuàng)客理念指導下的《教育技術》課程資源選擇，要根據(jù)已經確定的教學目標，從“創(chuàng)客項目、創(chuàng)客空間”兩個方面入手，整合現(xiàn)有資源，挖掘潛在資源。目前，高校創(chuàng)客教育多采用項目的形式組織學習內容，一個好的創(chuàng)客項目應該具備以下特質：它應該是有趣的、新穎的，能夠引起學生足夠的興趣；其次它應該與學生的生活密切相關，來源于對真實問題的解決；最后它必須具備一定的復雜度，涉及多個學科領域，使學生有機會通過聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)形成有創(chuàng)意的解決方案。根據(jù)上述要求，《教育技術》課程可以將學習內容分為多個主題，如攝影攝像、數(shù)字故事、課件開發(fā)、信息化教學設計、微課制作等。通過對各個主題的項目式改造，形成適合學生學習的創(chuàng)客項目。例如“攝影攝像”這一主題，經過改造后形成“風采展示”項目，學習內容從原來單純的攝影攝像技巧變化為制作趣味班級宣傳品并將作品推廣出去：如海報、易企秀、班級LOGO等等。該創(chuàng)客項目不僅要掌握攝影攝像相關技能，而且鼓勵學生選擇自己感興趣的方式進行推廣。在推廣過程中，學生要解決一系列未知的問題：海報需要Photoshop相關技能進行美化，易企秀要掌握基本的制作技能，班級LOGO要學習基本的標志設計規(guī)范……這些活動涉及的學習資源都是教師要考慮的范圍。創(chuàng)客空間是學生開展創(chuàng)客項目的主要場所，是學習、制作、交流、分享的主要場所。目前高校創(chuàng)客空間基本結構主要分為線／線下、校內／校外4個相互交叉的組成部分［6］。線上部分主要投放各種學習資源、交流展示平臺等；線下部分在校內主要包含實體實驗室，一般會配備各種實用工具如3D打印機、小型焊臺、實驗室工具套裝等，校外則有社會創(chuàng)客團體、各種創(chuàng)客集市等。《教育技術》課程創(chuàng)客空間的規(guī)劃應該秉承開放、共享的原則，通過對原有教育技術實訓室改造、借助校外優(yōu)秀創(chuàng)客資源等方式，開闊學生眼界，擴大創(chuàng)客學習的視野。

2．3課程資源試用與評價

課程資源開發(fā)最重要的階段就是將資源投放到教學活動中付諸實踐。教師要根據(jù)教學目標，合理選擇課程資源，進行教學設計，組織學生的學習活動。在傳統(tǒng)《教育技術》課堂上，教師通常會采用案例分析、任務驅動等方式作為師生使用課程資源的主要形式。由于學習形式的限定，學生對課程資源的需求基本相同，而創(chuàng)客教育理念指導下的《教育技術》課堂，基于項目的設計型學習將成為學生學習的主要形式。設計型學習已經被廣泛應用于設計與工程領域，在教育領域也受到越來越多的認可，為學生進行創(chuàng)造性思維提供了有力的支持工具，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。設計型學習通過共情、問題界定、創(chuàng)想、原型制作、測試反饋五步循環(huán)，為學生提供了一個動態(tài)的不可預知的和不確定性的學習過程。此時學生對課程資源的需求會因想法的不同而大相徑庭。對課程資源的評價可以通過兩種方式進行：一是使用效果評價。這種評價關注學習過程，主要觀察學生使用課程資源的情況，例如資源是否使用方便，能夠滿足學生創(chuàng)造性學習的需求，是否促進了學生設計思維的發(fā)展等。通過使用效果評價，教師可以及時調整學生的學習活動和資源利用方式，確保教學目標的實現(xiàn)。二是教學結果評價。這種評價關注學習結果，主要通過課后反思，對課程資源與課程目標、教學過程、學生作品的匹配性進行評價，還包括學生對課程資源的興趣高低、教師對課程資源的滿意度等。

2．4納入課程資源庫

課程資源經過試用后，即可選擇試用效果好的資源正式納入課程資源庫。課程資源庫中的資源既可以包括教師篩選的資源，也可以包含學生學習過程中產生的生成性資源，如學生作品等。課程資源庫中的資源不是某一位老師的成果，是所有開發(fā)者共享的資源。同時，資源庫一旦形成，不應該是固定不變的。隨著創(chuàng)客教育和教育技術學科的迅速發(fā)展，不斷有新鮮的課程資源補充進來，落后的課程資源被淘汰，形成一個動態(tài)變化的資源庫。

3結語

創(chuàng)客教育仍然處于教育的邊緣地帶，課程資源的設計開發(fā)和利用順應創(chuàng)客教育發(fā)展的迫切需要?；趧?chuàng)客教育的《教育技術》課程資源設計與建構還面臨諸多困難，針對該領域的研究對提升創(chuàng)客教育與常規(guī)課程的融合，使創(chuàng)客教育真正走進大眾，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提高核心素養(yǎng)，轉變學習方式都具有鮮明的現(xiàn)實意義。

作者：陸霞 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W校信息網絡中心