英語戲劇表演與口語教學的關系

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大學英語口語課堂英語戲劇表演實例

在口語開課初始，教師將本學期英語戲劇表演任務分配給學生，學生自愿分為10個小組，每小組6人。按照順序每個小組事先準備英語劇本，可于圖書館查找資源或者小組成員編寫劇本。劇本選好后由教師加以指導，酌情做一些修改。之后道具服裝的準備、角色分配、排練等則完全由學生自己完成。每次課有一個小組表演。在表演之前，演員會對故事做一個簡要的英文介紹和每個演員所扮演的角色。表演過程中，學生會根據劇情選擇一些背景音樂，并且自制道具、服裝、頭飾等。每小組表演10-15分鐘。表演結束后每組演員根據教師和學生的評價會有自我總結。以其中一個小組的戲劇表演的全過程為例。該組學生表演的戲劇名稱是《阿甘正傳》。組員從《阿甘正傳》的電影劇本中截取三個場景。由于是電影劇本，劇中對白俚語較多，教師指導學生將劇本中難以理解的語言改寫為課堂精讀中學到過的詞匯用語，并編寫出三個場景銜接的話語。學生課下準備了道具，用毛衣針固定在腿上當做阿甘固定瘸腿的支架，把掃把加以修理變成了戰場用的沖鋒槍。主角阿甘由女學生反串表演，而阿甘的女朋友則由男學生反串表演，一上臺就引起了同學們的笑聲。表演過程中，學生不但將劇本中的臺詞背的滾瓜爛熟，還能根據現場臨時發揮自編臺詞。盡管是三個不同的場景，但是由于有旁白，有臺詞銜接，并不影響劇情的連貫發展。表演結束后，其他學生對演員在英語發音、肢體動作、道具服裝音樂準備等方面進行了點評。表演組的學生則根據現場表演總結了一些不足，并給將要表演的下一組學生提出了一些建議。

英語戲劇表演對大學英語口語課堂教學的輔助作用

大學英語口語課重在實踐，而戲劇表演的形式正是口語實踐的一個有效方法和途徑。在課前準備階段，學生們通過網絡、圖書等媒介大量查閱英語劇本信息，并加以篩選改編以適應課堂表演，在這過程中積累了一定的詞匯量并糾正了常犯的語法錯誤。學生們根據自身能力選擇適合自己的角色，背誦臺詞，演練動作，和組員互相配合達到最佳的表演效果。為了使表演更加生動，學生們利用生活用品積極制造道具，比如表演《白雪公主》的學生用利用蚊帳做了白雪公主穿的白裙子，反串的男學生甚至化了妝，喜劇效果十足。在表演過程中，學生們非常注重自己的英語發音，模仿原版電影演員的語音語調，配合情緒，時而抬高音調，時而壓低嗓音。戲劇表演是全體學生都要參加的課堂活動，因此有一些不習慣在人前講英語的學生第一次鼓足勇氣在同學和老師面前大聲說英語，表演結束后，有的同學生真正地卸掉了心理束縛，鍛煉了自己開口說英語的膽量。而一些經常課下操練英語朗讀的學生也發現自我朗讀無法發現一些自身的錯誤，只有通過對話，合作才能照見自身的不足。其他未表演的學生通過觀看表演，能夠在別的同學身上看到自己常犯的錯誤，此種自醒令人印象非常深刻。學生在整個戲劇準備表演和總結的過程中，充分地調動了自身的學習積極主動性，在輕松的氣氛中既學到了知識，又鍛煉了自己。學生們非常享受這個過程，由于是主動地學習，所以學習效果非常顯著，學習過程非常愉快并令人難忘。

通過對英語戲劇教學在大學英語口語教學中的應用，筆者認為此種教學手段能夠有效地豐富課堂教學內容，活躍課堂的氣氛，加強學生在課堂中的參與機會，滿足了學生學習的多樣性。而課前劇本的選擇有利于學生擴大知識面，充分調動學生的潛在能力，鍛煉學生自我選擇學習材料的能力。學生參演英語戲劇能夠加深互相的了解，為以后的互動學習以至工作中團隊能力的體現都有很大的鍛煉。學生在表演后的評價過程中培養了自身的參與和總結的經驗，加強了英語交際的能力。口語表達能力的提高，對英語聽、讀、寫、譯的能力都有促進作用。（本文作者：劉穎、李利 單位：沈陽醫學院）