學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實踐工作坊教學(xué)實踐

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【摘要】為了提高我國學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，促進學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當在教學(xué)活動中根據(jù)實際情況采用工作坊教學(xué)模式，在組織開展集體實踐演練活動之前，為多數(shù)學(xué)生設(shè)定有一定思想深度、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標，并鼓勵學(xué)生以團隊形式完成此類教學(xué)目標，在教師的監(jiān)督與引導(dǎo)下交流階段性學(xué)習(xí)成果與探究經(jīng)驗，進而對自身的學(xué)習(xí)效果做出客觀、準確的評價。這一教學(xué)模式能夠讓多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取多樣性的專業(yè)知識，強化學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建較為完善的知識結(jié)構(gòu)與能力體系。本文主要分析了工作坊教學(xué)模式的基本特點與應(yīng)用價值，并指出了在我國高職高專院校中引入工作坊教學(xué)模式的必要性，總結(jié)了合理運用工作坊教學(xué)模式促進學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；工作坊教學(xué)模式；教學(xué)實踐路徑

為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握關(guān)鍵性的學(xué)前教育技能，理解所學(xué)課程知識體系中的主要內(nèi)容，教師必須有計劃、有目標地在學(xué)前教育專業(yè)實踐演練中采用工作坊教學(xué)法，彌補目前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系潛在的漏洞與缺陷，著力于推進實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，重點突出對學(xué)生的實踐能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，設(shè)置較為合理的學(xué)科素養(yǎng)與個人能力要求，階段性分解較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、工作坊教學(xué)模式的思想內(nèi)涵與基本特點分析

（一）思想內(nèi)涵工作坊教學(xué)模式來源于德國近代工廠普遍推行的學(xué)徒制技工訓(xùn)練模式，其是一種具備較高開放性與獨特性的知識、工作經(jīng)驗交流模式，教育家從這一特殊的技工訓(xùn)練模式中歸納、總結(jié)出了全新的理論學(xué)習(xí)與實踐演練同步的建構(gòu)式教育思想，這一教育思想被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的不同方面，有著較強的社會影響力。工作坊教學(xué)模式可被概括為學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，根據(jù)既定的探究主題，在固定的時間與場地內(nèi)，開展集體討論、獨立調(diào)查與思考、產(chǎn)品制作等學(xué)習(xí)活動，面向教師與其他學(xué)習(xí)伙伴共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與個人探究成果的特殊教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式可從不同方面鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力與實踐能力，主要以引導(dǎo)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)為基本目標，將人本主義教育理念貫徹到教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下根據(jù)自身與其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)興趣，進行密切的互動與協(xié)作，將個人注意力集中到教師所布置的具體任務(wù)上。教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)與探究性問題詳細分為多個不同的小專題與子問題，鼓勵學(xué)生順應(yīng)自身興趣愛好組建不同學(xué)習(xí)方向的探究小組，以自身感興趣的問題作為階段性探究活動的基本起點與學(xué)習(xí)切入點，根據(jù)教師所擬定的學(xué)習(xí)主題與集體學(xué)習(xí)活動管理規(guī)則，進行討論并搜集相關(guān)資料，通過深入分析得出正確的答案與結(jié)論[1]。

（二）基本特點工作坊教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)活動的實踐性與社會性，要求指導(dǎo)教師根據(jù)實際情況制定富有彈性的教學(xué)計劃與育人方案，教學(xué)計劃必須以實踐演練為主要內(nèi)容，突出所學(xué)專業(yè)知識與社會實踐、自然環(huán)境之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當在工作坊教學(xué)模式下主動采用貼近現(xiàn)實與行業(yè)標準的考核指標檢查多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析其理論學(xué)習(xí)的扎實度與全面性，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，并從不同渠道搜集可利用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生應(yīng)當在持續(xù)性學(xué)習(xí)活動中遵守教師所制定的管理規(guī)則與實踐性標準，通過深入探究找出解決問題的正確方法，以此鍛煉自身解決問題的能力，將理論學(xué)習(xí)與實踐性知識應(yīng)用融為一體，發(fā)揮多主體的協(xié)同作用，強化多數(shù)學(xué)生的合作意識[2]。

二、在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中引入工作坊教學(xué)模式的必要性分析

（一）滿足行業(yè)用人需求，促進學(xué)前教育發(fā)展教師應(yīng)當基于工作坊教學(xué)模式組織實踐演練，引導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)實情況開展深入、全面的分析與調(diào)研，靈活地將重要的教學(xué)目標分解為多個學(xué)生感興趣的探究性任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維完成任務(wù)，解決不同類型的實踐性問題。學(xué)生可在這一學(xué)習(xí)過程中不斷積累有價值的個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握高層次的自主學(xué)習(xí)技巧，通過獨立思考把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)，并在教師的幫助與指導(dǎo)下進行多次動手操作，感知未來崗位具體工作內(nèi)容的難度，鍛煉自身的工作環(huán)境適應(yīng)能力，優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式。工作坊教學(xué)模式可突破傳統(tǒng)育人思路與指導(dǎo)方法的局限，圍繞不同方面的基礎(chǔ)性工作能力開展專業(yè)性的實踐教學(xué)，有利于使學(xué)生養(yǎng)成主動反思、獨立思考的意識，能夠滿足我國現(xiàn)代學(xué)前教育行業(yè)的客觀用人需求，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作能力達到行業(yè)主流的用人標準。我國高職高專院校可基于工作坊教學(xué)模式與社會各行業(yè)建立穩(wěn)固的跨行業(yè)合作關(guān)系，協(xié)手開展實踐性育人活動，根據(jù)學(xué)前教育機構(gòu)所面臨的行業(yè)環(huán)境與市場壓力，制定階段性教育實踐計劃，使學(xué)前教育機構(gòu)能夠獲得來自高校的人力資源支持，使學(xué)生能夠在校外訓(xùn)練活動中認識到未來學(xué)前教育行業(yè)的具體工作環(huán)境[3]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率通過采用較為先進的工作坊教學(xué)模式，可逐步淘汰落后、僵化的教學(xué)模式與實踐訓(xùn)練方式，提高專業(yè)能力訓(xùn)練體制的合理性與系統(tǒng)性，根據(jù)具體的教學(xué)目標與教育綱領(lǐng)制定不同階段的能力訓(xùn)練計劃，避免實踐教學(xué)活動的主要內(nèi)容偏離行業(yè)現(xiàn)實，以貼合學(xué)科方向，提高學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性，選擇正確的實踐活動組織方法與高質(zhì)量的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面、快速地發(fā)展自身的實踐能力。教師應(yīng)當根據(jù)實際情況選擇性地還原具體的教育情境與生活化場景，面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生傳授具備較強實用性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富集體化學(xué)習(xí)活動的組織形式，以具備探究價值與思想性的實踐問題作為主要導(dǎo)向，布置具備層次性的實踐任務(wù)，有計劃地培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個人素質(zhì)及其解決綜合性問題的反思能力。工作坊教學(xué)模式可喚起多數(shù)學(xué)生參與藝術(shù)實踐演練的積極性，使之主動反思自身的階段性學(xué)習(xí)成果，利用潛在教育資源與技術(shù)設(shè)備搜集可用的資料與數(shù)據(jù)，并與其他同學(xué)進行深入討論，彌補現(xiàn)有藝術(shù)實踐教學(xué)模式的缺陷[4]。

三、運用工作坊教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的可行路徑研究

（一）設(shè)定明確的教學(xué)目標教師應(yīng)當根據(jù)我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已修課程的內(nèi)容設(shè)定基本教學(xué)目標，選擇較為合理的實踐演練考核標準，確立明確、清晰的藝術(shù)實踐訓(xùn)練目標，將難以理解的復(fù)雜學(xué)習(xí)目標與任務(wù)分解為多個容易理解、完成難度較低的小問題，在學(xué)生逐步完成一系列低難度任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解訓(xùn)練方案的設(shè)計理念，體會自身所處的生活化學(xué)習(xí)情境，感悟、體驗學(xué)前教育機構(gòu)藝術(shù)教育活動的組織要點與管理規(guī)則，發(fā)揮自身的自省能力，結(jié)合他人做出的教學(xué)評價進行反思，逐步完善個人能力結(jié)構(gòu)，對教師所設(shè)置的教學(xué)目標與實踐任務(wù)進行深入思考，并基于具體性的實訓(xùn)項目理解所學(xué)基礎(chǔ)性知識的內(nèi)涵。教師應(yīng)當精心選擇多樣性的教學(xué)內(nèi)容，以不同的形式指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)實踐活動，使學(xué)生發(fā)揮獨特的想象力與提高操作技能，合理利用潛在的教育資源與教師所提供的工具，達成既定的藝術(shù)實踐工作坊的開發(fā)與優(yōu)化目標。通過以上措施，學(xué)生能夠依托明確的實踐教學(xué)目標與同伴進行合作以及進行持續(xù)性的自我管理，并自發(fā)地進行有計劃的藝術(shù)創(chuàng)作，從而全面、準確地理解學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實踐教學(xué)目標。

（二）搭建校外實訓(xùn)基地，提高教學(xué)活動的實踐性為滿足多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個人能力發(fā)展的客觀需求，為學(xué)生的藝術(shù)實踐提供一個穩(wěn)定、有序的創(chuàng)新平臺，校方應(yīng)當在組織開展工作坊教學(xué)模式之前與社會企業(yè)進行合作，協(xié)手搭建貼近學(xué)前教育行業(yè)一線工作環(huán)境的實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定期前往實訓(xùn)基地，接受系統(tǒng)性的指導(dǎo)與考核，實訓(xùn)基地必須配有完善的基礎(chǔ)設(shè)施與訓(xùn)練器材，讓學(xué)生能夠自由地選用多種設(shè)備進行自主訓(xùn)練。教師還應(yīng)在學(xué)生參與校外藝術(shù)實踐演練的過程中，為學(xué)生提供持續(xù)性的個性化指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤的表達方式與思想觀點，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)搭建可依靠的穩(wěn)定平臺。如此一來，學(xué)生能夠在校企合作搭建的實訓(xùn)基地中學(xué)習(xí)更多有價值的藝術(shù)實踐技能，鍛煉自身的構(gòu)思能力與藝術(shù)設(shè)計能力。

（三）組織開展分組訓(xùn)練為促進學(xué)生之間藝術(shù)實踐經(jīng)驗與學(xué)習(xí)技巧的交流與分享，降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的難度，教師應(yīng)當在工作坊教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生針對主要的學(xué)科問題進行討論，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力組成學(xué)習(xí)方向統(tǒng)一的小組，在小組內(nèi)部達成探究思路的共識。教師應(yīng)當為不同層次學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)小組設(shè)置配套的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在小組內(nèi)部討論具體問題，并還原真實的學(xué)前教育教學(xué)情境，進行多樣性的藝術(shù)實踐演練。組長應(yīng)當負責(zé)把握小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)情況，鼓勵小組成員在合作學(xué)習(xí)中彰顯自身的藝術(shù)天分與學(xué)習(xí)潛能。要讓多數(shù)學(xué)生在工作坊教學(xué)活動中發(fā)揮自身的主觀能動性以解決各類基本問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、集體活動參與意識、創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生的個人文化素養(yǎng)及工作能力與社會各行業(yè)的基本用人需求完成無縫對接，達成既定的學(xué)前教育專業(yè)育人目標[5]。

四、結(jié)論

為促進我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高課程與行業(yè)工作環(huán)境之間的銜接性，教師應(yīng)當主動在課堂上采用工作坊教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動中將理論知識與社會實踐結(jié)合在一起，將專業(yè)性學(xué)科知識內(nèi)化為自身的工作能力與核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)當站在不同類型學(xué)生的角度對其學(xué)習(xí)成果做出客觀、公正的評價，分析不同小組內(nèi)部各個成員的學(xué)習(xí)效率與進步幅度，指出各自取得的學(xué)習(xí)成果的不同特點，在面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生傳授基礎(chǔ)性學(xué)科知識的同時，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]毛靜.高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域中音樂技能教學(xué)與實踐研究[J].黃河之聲,2020,(01):118-119.

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作者：張彤彤 王博 單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校