職業教育產教融合現狀及對策探討

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[摘要]“雙高計劃”提出要堅持產教融合，創新高等職業教育與產業融合發展的運行模式。從產教融合外部支持力度，過程監督評價，產教融合內部運行平臺等方面分析當前職業教育產教融合的問題。以杭職院精細化工專業群為例，構建“園-企-校”深度融合的體制，實訓基地融合機制和產教融合人才培養體系，進一步提升精細化工專業群的產教融合質量。

[關鍵詞]產教融合；雙高計劃；精細化工；專業群

1引言

2017年10月黨的報告中強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》重點強調了“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”。2019年4月1日教育部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出堅持產教融合，創新高等職業教育與產業融合發展的運行模式，精準對接區域人才需求，提升高職學校服務產業轉型升級的能力，推動高職學校和行業企業形成命運共同體，為加快建設現代產業體系，增強產業核心競爭力提供有力支撐。這一連串的制度政策組合拳，一方面彰顯了產教融合校企合作的重要意義，另一方面也突顯了政府破解深化產教融合的制度性瓶頸的決心[1]。以上政策文本中對精準定位了產教融合概念，更加清晰的明確了產教融合的目標，職業教育產教融合向高等教育產教融合延伸。從決策層看來，產教融合是高等教育、職業教育融入國家創新體系建設的關鍵步驟，是提升高等教育、職業教育內涵的關鍵機制，是高等教育、職業教育應對科技革命加速的關鍵手段，也是推動教育形態和學校形態變革的發動、傳動機制[2]。作為國家戰略重要組成部分的產教融合，充分體現出其在國家現代產業體系建設和教育事業發展中的全局性地位。

2職業教育產教融合的存在問題

產教融合是職業教育高質量發展必經的一條道路，是校企合作的深化或者是全新的形式。產教融合的校企合作必然是多方主體，與以往的學校主體或企業主體完全不同，在這種形式下，產教融合時企業，學校，政府和行業的多主體的一種結合體，設計政府部門，產業部門和教育部門以及相關的制度建設，管理建設和政策研究等。

2.1產教融合外部支持力度較小

產教融合的多方主體在經濟學中是利益相關者，從各自利益出發考慮產教融合的必要性，各主體的產教融合動力也不一樣。目前由于政府優惠政策力度還不夠，企業對產教融合還不夠了解，學校與企業和政府的對接還不充分等原因，企業參與產教融合的積極性和力度往往不足，出現了政府和學校兩頭熱，企業冷的現象。即使校企雙方有一定的校企合作行為，也往往停留在較低層次，合作的企業規模和實力都比較小，合作的方式也僅僅是學生實習，教師頂崗普通的合作等，與雙高計劃要求的高質量產教融合還有很大差距，學校和企業還極少能成為命運共同體。

2.2過程監督評價不到位

要提升產教融合的質量和層次，必須出臺相應的激勵政策，約束監督政策和質量評價標準，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》和《職業學校校企合作促進辦法》頂層設計了若干激勵政策，如稅收，用地和金融支持等。但大部分地方政府還未出臺相應的細則，企業對這些政策的了解程度也還不夠，政策的制定和宣傳還需進一步加強。另一方面，產教融合的質量評價機制和標準還處于空白狀態，各級組織缺乏有效的手段監控學校和企業的產教融合行為，產教融合質量評價標準還需各方進行研究制定。

2.3產教融合內部運行平臺不完善

產教融合內部運行平臺主要有校企共建實訓基地和職教集團。校企共建實訓基地在全國已有多地進行探索實驗。實訓基地可分為“校中廠”“廠中校”等，可整合校企雙方辦學資源，實現雙方利益最大化。目前普遍存在規劃定位不清晰、多重管理效率不高和創新力度不夠等問題。職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，職教集團對促進校企合作起到了積極的作用，但也存在聚合度不高、成員自身利益不清、“集而不團”等問題[3]。

3產教融合的對策研究-以杭職院精細化工專業群為例

3.1基于“園-企-校”深度融合的體制機制

精細化工技術專業群包括精細化工技術專業，藥品生產技術和環境工程技術專業，“產教融合特色明顯、行業資源集聚度高”，“園-企-校”合作機制構建了理事會領導下的院長負責制等一系列校企協同育人機制，運行已經超過10年，效果顯著。地方政府將產教融合的基本目標通過專業與產業有效對接，為本地企業提供強有力的技術技能人才支撐，構建多方參與的組織架構，努力形成區域產業鏈與精細化工專業群之間的對接合作平臺，促進教學鏈與產業鏈的深度融合。專業群與園區內產教融合企業有杭州電化集團有限公司、浙江百合花集團、浙江傳化股份有限公司、華東醫藥股份有限公司等骨干企業。3.2產教融合實訓基地建設專業群所在臨江學院是杭州職業技術學院與原蕭山臨江工業園區本著優勢互補，資源共享、共融共進的原則共建的二級學院，建成了“園-企-校”合作平臺。與園區企業合作建設校內實訓室(場)30個，與行業企業共建校外實訓基地40個。“基于‘園-企-校’合作背景下的化工技術專業人才培養模式創新與實踐”獲中國化工教育科學研究成果三等獎。

3.3產教融合的人才培養體系

校企雙方共同探討教學內容、共同制訂評價標準、共同實施教學過程，真正實現了學生與企業崗位的零距離對接，校企聯動，教學改革穩步推進。精細化工技術專業群實施了“導師制”、“小班化”、“雙師合作授課”、“現代學徒制”、“雙創教育融入專業課程”等一系列教學改革，改革成效明顯。學生在化工類競賽中獲獎17項，其中，獲得全國高職高專院校技能大賽團體一等獎2項；省級“挑戰杯”創新創業競賽一等獎1項。浙江省大學生科技創新活動計劃(新苗人才計劃)5項。專業就業率97%以上，就業對口率達90%以上。“精細化工技術專業‘四真三融’人才培養模式改革與實踐”獲中國化工教育科學研究成果二等獎。項目驅動，專業教學資源日漸豐富。專業緊密依托企業，開發了緊密結合生產實際和以產品小試、中試放大和工藝執行能力為核心內容的項目化專業課程18門，出版項目化教材13本，其中“十二五”國家規劃教材1本。建有省級在線開放課程3門，市級精品課程2門。開發微課資源500個。

3.4產學研深度融合

校企緊密合作，開展技能鑒定、職工培訓、雙元制教學、訂單培養、現代學徒制培養等多形式合作，為園區企業開展培訓累計達5000人次，向園區輸送高技能人才300余人，社會關注度逐年提高。專業群與浙江力膜高分子材料有限公司、浙江大學國家重點實驗室聯合成立高分子材料工程創新中心，實踐能力超強的一線技師隊伍常駐學校，源自典型崗位的教學資源全面融入，企業在原料、工藝、師資等全方位融入專業教學改革。

4結語

杭州職業技術學院精細化工專業群，構建了“園-企-校”深度融合的體制，實訓基地融合機制和產教融合人才培養體系，進一步提升精細化工專業群的產教融合質量，體現“雙高計劃”關于專業群高質量建設的要求，提高緊密對接產業鏈的高技能人才培養質量。

參考文獻

[1]錢聞明．“深化產教融合”政策的理論、文本及機制研究[J]．職教論壇，2018，11：147-150．

[2]陳鋒．深化產教融合的文件釋放了什么信號[N]．中國青年報，2018-01-29(10)．

[3]黃云林．職業教育深化產教融合思考：價值取向、問題缺失及路徑優化[J]．職業教育，2019，1：72-76．

作者：呂路平 單位：杭州職業技術學院