初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用
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【摘要】新課標(biāo)的全面推出對(duì)當(dāng)下的語文教學(xué)提出了更高的要求，在此情況下，為了確保實(shí)際的教學(xué)效率和質(zhì)量能夠得到較為顯著的提高，教師必須要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和了解，把握教學(xué)過程中的諸多問題。充分的參考以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)案例，科學(xué)的引入多元化教學(xué)方法來開展初中語文教學(xué)。這樣不僅能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也能為后續(xù)語文教學(xué)開展?fàn)I造輕松而活躍的教學(xué)氛圍。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究
1.初中語文教學(xué)過程當(dāng)中的多元化教學(xué)方法
與傳統(tǒng)的模式固定、結(jié)構(gòu)單一的教學(xué)方法不同，多元化教學(xué)方法更具多樣性和趣味性。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、語文水平等多方面情況入手進(jìn)行分析，以學(xué)生的特殊性和個(gè)體差異為參考，制定科學(xué)有效的語文教學(xué)方案。在完成教材上的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，還必須要為學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性語文學(xué)習(xí)。另外，在初中語文多元化的教學(xué)當(dāng)中，教師還需要采取有效的方法手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德情感、結(jié)構(gòu)體系、文化素質(zhì)，全面的增加一些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，并在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還需要全面的加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)方法的先進(jìn)案例和理念的關(guān)注，及時(shí)的根據(jù)本班級(jí)的情況引入全新的教學(xué)方法，將其有效的融入到初中語文教學(xué)體系當(dāng)中。這樣不僅能夠更加契合初中階段學(xué)生的語文邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)也能夠顯著的提高學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。
2.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的有效應(yīng)用措施
2.1利用提問教學(xué)導(dǎo)入課堂
在以往教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的備課內(nèi)容僅限于語文教材。在教學(xué)時(shí)，往往是利用單刀直入的方法來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，并沒有為學(xué)生提供一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換和思想過渡的時(shí)間。這就使得大部分學(xué)生往往很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備收集一些豐富多樣的語文教學(xué)元素之外，還必須要引入一些與實(shí)際相關(guān)的案例和事件，將三者進(jìn)行有機(jī)融合之后，全面的融入和滲透到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。然后，再根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生提供相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠快速打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路。例如，在進(jìn)行“背影”的教學(xué)過程中，教師可以收集一些與朱自清或者本文寫作背景有關(guān)的資料，也可以了解羅中立創(chuàng)作的美術(shù)作品《父親》，將其引入課堂教學(xué)中。然后，結(jié)合課文主題提出問題：“文章為何以背影為題？”、“作者為什么忘不了父親的背影？”、“文中一共出現(xiàn)了幾次背影，分別代表了什么？”、“文章抒發(fā)了怎樣的思想感情？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來進(jìn)行課文的閱讀和分析，并要求學(xué)生結(jié)合教材來解決相關(guān)問題，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能全面提升了學(xué)生的課堂參與度、解決問題能力、實(shí)際分析能力。
2.2構(gòu)建良好語文教學(xué)情景
教師首先要對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行全面的總結(jié)，保留其中與多元化教學(xué)方法相適應(yīng)的部分。然后，全面的引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫、聲音、視頻、文字、圖片等的元素，為學(xué)生構(gòu)建多元化語文教學(xué)情境。以良好的視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，巧妙利用與課文內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好的掌握作者的情感文章的深刻內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行“桃花源記”的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生播放水墨動(dòng)畫短片《桃花源見》，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，結(jié)合課文注釋來疏通課文。然后，在進(jìn)一步的利用PPT課件向?qū)W生展示漁人的蹤跡：發(fā)現(xiàn)桃花源———進(jìn)入桃花源———辭別桃花源———再訪桃花源，引導(dǎo)學(xué)生以此為線索來進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。在這過程當(dāng)中，到時(shí)還可以利用PPT課件進(jìn)行一些古今異義和文言常用于詞語的講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來進(jìn)行分析。在提升學(xué)生的文言文水平的同時(shí)，使學(xué)生更好的了解作者借世外桃源所傳達(dá)的社會(huì)理想。
2.3深入開展小組合作學(xué)習(xí)
初中階段的學(xué)生本身具備一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但受到先天因素和后天環(huán)境的影響，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生存在著較為明顯的個(gè)體差異。在教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性的將全班同學(xué)劃分為不同的層次。并將層次相同或相近的學(xué)生劃分為同一語文合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)的為小組學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的語文思路和實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生在交流討論過程當(dāng)中完善自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能夠有效的提高學(xué)生的合作探究能力和分析理解能力。例如，在進(jìn)行“蘇州園林”的教學(xué)過程中，教師可以將6~8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)小組，要求小學(xué)生在課前收集一些與葉圣陶和蘇州園林有關(guān)的內(nèi)容，并在課堂上展示出來，以此來拓展學(xué)生的視野。然后，教師根據(jù)小組學(xué)生的社會(huì)特點(diǎn)安排相關(guān)的探究任務(wù)：“文章結(jié)構(gòu)是什么？”、“蘇州園林的總體特征是什么？”、“文章怎么分項(xiàng)說明蘇州園林的特征，這樣寫的好處是什么？”、“本文結(jié)尾有什么特點(diǎn)？具有怎樣的內(nèi)涵？”，引導(dǎo)小組學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行閱讀和思考，并讓學(xué)生也說說自己的不同意見和看法。這樣才能夠讓學(xué)生更好的掌握文章的組成邏輯順序。在教學(xué)完之后，教師也可以讓小組學(xué)生自主搜集一些與中國古代園林有關(guān)的知識(shí)，或分別的了解私家園林、皇家園林、寺廟園林，選擇自己喜歡的園林景象，參考本文來進(jìn)行寫作。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的感受和體會(huì)我國中國傳統(tǒng)園林的建筑之美和意境之美，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的融會(huì)貫通和舉一反三的語文能力。
3.結(jié)束語
綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)的生本教育理念，充分的將學(xué)生作為課堂中心的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的整合，利用提問式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的語文思維活性。然后，為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的語文情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和語境進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析?；蛉娴囊胄〗M合作學(xué)習(xí)模式，利用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行語文思考和探究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)。這樣才能為初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的全面應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周傳紅.初中語文多元化教學(xué)模式實(shí)踐策略研討[J].黑龍江科學(xué),2018(21):118-119.
作者：李勇 單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)