礦業大學美術教育改革的學以致用思變

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摘要：中國礦業大學（北京）建筑專業的美術教育，應當與煤炭行業特征相結合，但其在實際教學過程中，仍然存在諸多問題。而且，這些問題普遍存在于目前各大高校建筑學專業美術課程的教學實踐中，涉及教師教學思維模式、具體方法，以及教師教學與學生學習互動、美術深入礦區群眾等問題。

關鍵詞：美術教育；改革；學以致用

一、美術課程之于建筑學專業的重要性

黑格爾在其《美學》第三卷介紹各門類藝術時，首先談到的就是建筑：“在各門藝術的體系之中首先挑出建筑來討論，這就不僅因為按照它的概念（本質）就理應首先討論而且就也因為存在或出現的次第來說建筑也是最早的藝術。”雖然在學科劃分上，建筑學并不隸屬于藝術類學科，但就建筑本身而言，沒有藝術性的建筑，是不能稱為完全意義上的建筑的。黑格爾的這段話既是對建筑藝術性的肯定，同時也從側面反映出建筑學專業的特殊性質，即文理兼備并富有藝術特征。在建筑學專業的實際教學中，這種藝術特征的培養和彰顯，更多地依賴于美術及其相關美術課程。建筑學專業對于藝術性的本然要求，決定了美術課程之于它的至關重要性。

二、有效的美術課程教學對于礦業大學建筑學專業的意義與作用

美術課程在煤炭行業建筑學專業教育中的意義與作用，雖是復雜、多面的，但在具體教學實踐中，實際上是通過以下三個方面顯現的。1.學習并掌握基本的美術技法。通過對相關美術技法由易到難、由局部到整體、由被動到主動的學習過程，使學生逐漸具備獨立的藝術處理能力和具體的藝術表達能力。2.培養藝術素質。在教師的引導下，在學習的過程中，不斷地對所學相關美術知識進行辨析、修證，逐步積累美學經驗，以達到培養和提高學生的審美能力。3.在前兩點的基礎上，發揮學生學習的主觀能動性，構建起較為全面、獨立的藝術思維，激發學生的藝術想象力和創造力。

三、專業教學中存在的問題及其影響

1.學以致用及教學理念的誤讀，教學目的簡單化，導致學生缺少主體介入及社會互動。長期以來，中國礦業大學（北京）美術教育在建筑學專業教育教學中，美術課程雖不可或缺，但卻普遍被簡單地理解成一門基礎課程，在實際教學實踐中幾乎完全等同于技術課，弱化甚至忽視了將美術課程中關于審美能力培養和藝術創造力激發等任務納入實際課堂教學具體實踐。而實習寫生深入礦區，可增強課程學習的連貫性，為建設新礦區、改造采空區做好前期功課，為后續課程做準備。從培養一個合格的建筑師的角度來講，美術方面不僅僅需要過硬的美術技法作為其從業的堅實基礎，更需要提升他的藝術審美能力和藝術創造力，使之成為走向更高專業水平的創作的后續動力源泉。所以，從科學且更加長遠的角度來看，“唯技術”的教學理念不僅不足以有效解決建筑學專業的實際教學應用需求，反而是限制了對于美術技法更深層次的理解和學習，這是有害的。因此，由于其專業性質，在建筑學整體教學課時給定的課時比例的分配上，技法的學習和掌握無疑需要占據日常課堂教學中的大部分時間，但不能簡單地當成美術課程教學的全部。在實際教學中，教師很容易忽略美術課程對建筑學專業的特殊性和復雜性，從而導致游離出建筑學專業的“唯技術”的簡單化的教學實踐。2.課時不夠，教師主導性過強，學生缺乏自主學習能力。目前，建筑學專業美術課程的教學，還有偏向于傳統的“師父帶徒弟”方式的弊端。首先，教師的講解和示范，學生依據教師的指導方向進行實踐，然后再根據學生的實踐情況提出點評和糾錯，由學生再進行實踐，反復如此，以期達到有效地掌握相關技法與知識的目的。在這樣的教學方式中，由于美術課程的專業性和技巧性很強，幾乎是教師怎么教學生就怎么做，導致教師在教學過程中擁有絕對的支配權。所以，在這種情況下，由于教師的主導性過于強大，學生很容易受到教師主觀思維的左右。教師的“一言堂”弱化了學生在學習過程中應有的自主辨析、修證的過程，阻斷了學生培養多種思維方式的可能性，擠壓了學生的自主思維空間，其結果是學生的藝術思維往往得不到應有的拓展和鍛煉，教出來的學生往往缺乏專業個性，不利于學生培養富有個性化的藝術創造力。同時，教師在教學環節中的主導性和權威性越強，教師個人的喜好和缺點也就越容易被學生不分好壞地繼承，還會出現學生過度依賴教師的狀況。這一方面不利于學生的學習和發展，另一方面無形中增添了教師的教學負擔。3.招生不設專業限制，生源美術基礎情況復雜。目前，中國高校建筑學專業的招生并沒有對學生美術基礎考核的設定，各大院校自身也少有設置對新生的美術基礎的水平入學考試。在這種招生情況下，建筑學專業入學新生的美術基礎參差不齊，而有很大一部分新生，幾乎全無美術基礎也是普遍存在的情況。這就給后續美術課程的教學帶來很多問題。由于入學時沒有設置任何的美術基礎標準，美術課程教學必須從頭開始。且為了鞏固基礎，需要在相對基礎的美術課程的教學上耗費大量課時，這使得后續深入課程的課時變得更為緊張，給教學進度造成時間上的巨大壓力。此外，入學新生之間的美術基礎差異過大，很難有效地形成良性的學習環境。比如，過于簡單的教學難以推動進步，加深難度的教學又給基礎差的學生造成學習困難，使得學生的學習熱情很難得到全面而有效的提升，從而嚴重影響教學質量。在上述情況下，建筑學專業美術課程教學的改進，就成為當務之急。

四、關于建筑學專業美術課程教學的改進設想

1.重視藝術審美能力和藝術創造力在教學中的具體落實，增設相應課程。在保證美術技法學習質量的同時，提升學生的藝術審美能力和藝術創造力，僅靠目前的課程設置是不夠的。素描、色彩、速寫三大塊及其臨摹與寫生的課程設置，偏重美術技法的學習與訓練，且較為基礎。要想解決課程設置問題上帶來的“營養不良”的局面，可以開設與之對應的相關課程。就提升學生藝術審美能力方面，可以開設符合建筑學專業特色的美術鑒賞類課程。通過鑒賞課程，開闊眼界，有利于積累審美經驗，幫助學生逐步明確自己的審美情趣，從而引導學生建立個性化的審美體系。2.進一步優化師資配備，深化教師能力培養。建筑學專業美術課程教師的選擇和配備，必須進一步細致化和專業化。細致化：美術課程雖然是一門課程，但其中所包含的素描、速寫、色彩三大塊各成體系，在實際教學中各有側重。而且，每個課程中的臨摹和寫生在要求上也各不相同，其相應的教學和師資配備理應進行嚴格的區分。有些教師擅長素描，卻不一定擅長色彩，反之亦然。所以，要改變實際教學中普遍存在的一位教師同時教授多個課程的現狀，避免不專業教學情況的出現，從而使教學在“專業化”的主導下，更具有效性和針對性。專業化：事實上，這是對“細致化”的專業性的整體性控制或曰觀照。通常情況下，建筑學專業美術課程的教師是各大專業美術院校畢業的，接受過全面的專業化美術教育，其美術專業水平自不必說。然而，建筑學專業對于美術課程的教學，有著自身的專業要求，更多的是需要與建筑方面相關的知識相結合，如建筑知識、地理知識甚至是歷史知識等。所以，對美術課程教師來講，普遍需要加強與建筑相關知識的學習，全方位地完善教師的綜合素養，提高建筑學專業美術課程的專業化水準。3.增強課堂教學的互動性和自主性。教師除了可以以講評和示范等方式進行美術課程的專業指導，還可以嘗試通過一些手段來調動學生的自主學習能力，比如增強美術課堂教學的互動性和自主性。

五、結語

現有高校建筑學專業的美術課程設置，是基于近百年的“科學主義”的設置，雖須變化，但無可厚非。一方面，通過增加課時分配和改進課程結構并舉的方式進行課時配置優化，防止課時浪費，無疑可以達到提高現有課程設置教學效率優化的目的；另一方面，隨著時代的發展，建筑學專業教育的思想、觀念乃至價值指向也在不斷地發生變化。目前，我國建筑學專業的美術課程教育的諸多問題日益凸顯，已經越來越難滿足建筑學專業的發展需求。所以，只有與時俱進，立足于建筑學專業的特殊性及其美術教育的相關性，才能更好地完善建筑學專業的美術課程，實現這門課程的真正意義與價值。中國礦業大學（北京）美術教育課程的教育改革勢在必行，但就建筑學專業而言，結合煤炭行業特征，學以致用不是改弦易張，而是調整、補充和優化。如何對待“雙百、雙用”，也許仍是一個迫在眉睫的、繞不開的大問題，這已超出本文論題范圍，故不贅述。

參考文獻：

[1]黑格爾.美學[M].商務印書館,1981.

作者:王叢 黃金程 史芳 單位:中國礦業大學