現(xiàn)代職教體系下的安全教育改革實證

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【摘要】現(xiàn)代職教體系下的安全教育面臨著嚴(yán)峻的范式重建，通過在線平臺對十多所高職院校的安全教育進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研和分析，以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為載體展開實證研究，明確高職類安全教育改革的方向。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；安全教育；實證研究

1推行安全教育的價值

1.1適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

安全重于泰山，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，整體治安復(fù)雜化，各種社會安全問題接踵而至，如2004年馬加爵殺人案、2008年上海商學(xué)院火災(zāi)、2013年復(fù)旦投毒案、2015年清華大學(xué)實驗室叔丁基鋰爆炸事件等[1]。校園信用貸款、網(wǎng)絡(luò)交友詐騙、求職陷阱等亦成為高校新的威脅和“殺手”，2016年甚至出現(xiàn)多起高校女生因為參與裸貸，還不起債務(wù)而被逼接受色情服務(wù)的案件，學(xué)生實習(xí)期間受傷索賠無果的事件更是層出不窮。2017年4月，國務(wù)院總經(jīng)理在國務(wù)院召開的常務(wù)會上提出實行校園安全校長負(fù)責(zé)制，落實教師對學(xué)生的安全教育和安全管理責(zé)任。因此，高職院校安全教育應(yīng)以學(xué)生的生命安全和健康成長為基本培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職場安全意識，加強職場安全技能的訓(xùn)練，切實提高職業(yè)安全素質(zhì)，綜合提升學(xué)生的職場安全能力。

1.2適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[2]。教職成〔2015〕6號文件重點研究了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對職業(yè)教育的新要求，明確提出職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的核心內(nèi)容，應(yīng)加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接。2016年，教育部聯(lián)合國家安全監(jiān)管總局等多個部門共同制定了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行安全監(jiān)管。這些政策都引入了一個重要概念，即“職場安全”，不再將高校安全教育狹義地理解為校園安全或公共安全。安全教育作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)率先按照教育部相關(guān)教學(xué)文件的要求，實現(xiàn)與社會的無縫對接，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2高職院校安全教育的現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了對各高職院校安全教育的開設(shè)有個確切的了解，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過問卷和個人訪談等方式展開現(xiàn)狀調(diào)研。利用問卷網(wǎng)在線平臺了《高職院校安全教育調(diào)查問卷》，包含16個題目，重點收集了安全教育的開設(shè)情況、在校生接受安全教育的主要形式、各校安全教育的內(nèi)容、課程的評價方式等數(shù)據(jù)。本次調(diào)查的對象為三年制高職學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷4800份，調(diào)研的范圍包括常州大學(xué)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)、南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、大理衛(wèi)生學(xué)校、鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校。

2.1安全教育的開設(shè)情況

目前國內(nèi)各中小學(xué)的安全教育大多采取基于在線學(xué)習(xí)平臺的一體化教學(xué)模式，而中、高等職業(yè)院校則相對比較落后，安全教育依然僅處于宣傳階段，大多流于形式不受重視，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是過于零散，沒有進(jìn)行頂層設(shè)計，無目標(biāo)、無規(guī)范[3]。為了了解安全教育的開設(shè)情況，首先調(diào)研了各高職院校是否開設(shè)安全教育類相關(guān)課程以及開設(shè)的課程是否納入學(xué)分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有29.4%的高職院校專門開設(shè)了安全教育這門課程，其中有89.9%的將其納入學(xué)分。如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年全面改革人才培養(yǎng)方案，將安全教育納入學(xué)校四大通識課程之一，明確提出作為各專業(yè)學(xué)生的特色選修課，納入學(xué)分制行列；而天津職業(yè)大學(xué)在2015年天津濱海新區(qū)爆炸事故之后專門組織相關(guān)專家，面對全院學(xué)生開設(shè)該課程，8課時，0.5學(xué)分。由此可見安全教育問題正逐漸被高職院校領(lǐng)導(dǎo)所重視，而將安全教育作為公共必修課，實行“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、落實學(xué)分”將成為今后的發(fā)展趨勢。

2.2安全教育實施的途徑

安全教育不是機(jī)械、重復(fù)的知識傳授，在實施過程中往往形式大于內(nèi)容[4]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有46.69%的院校通過安全講座的形式展開，其余的通過安全知識宣傳、安全教育課程、安全疏散演習(xí)、安全知識測試等方式。這些教學(xué)方式大都比較陳舊，作為新時代的90后大學(xué)生對此并不感興趣，甚至抱有抵觸情緒，他們更傾向于利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品接收和了解外界信息。這與問卷調(diào)查中“你了解安全常識的主要途徑”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相一致，有57.46%的同學(xué)選擇通過網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)知識。目前很多高校開始重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用，如上海大學(xué)專門開發(fā)了實驗室安全教育平臺。因此通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供一站式服務(wù)，將靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育，將是今后安全教學(xué)的改革潮流。

2.3安全教育的內(nèi)容

從課程開設(shè)的模塊分析，有47.33%的學(xué)生傾向于安全防范技能的學(xué)習(xí)，42.38%的學(xué)生更愿意開拓安全意識，只有10.3%的選擇安全知識的學(xué)習(xí)，這與高職院校學(xué)生的個性特點有一定的關(guān)聯(lián)。高職學(xué)生普遍呈現(xiàn)抽象思維平板化，不傾向于純粹的理論教學(xué)，對形象思維的內(nèi)容更感興趣。因此高職院校在開設(shè)此類課程時需要合理安排理論內(nèi)容和實操環(huán)節(jié)所占的比例，多層次、多角度地進(jìn)行課程整體內(nèi)容的設(shè)計。從課程開設(shè)的細(xì)化內(nèi)容分析，有41.58%的學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)職場安全知識，31.21%的學(xué)生希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)職場身心健康。這是因為高職高專學(xué)生職業(yè)崗位目標(biāo)明確，通常利用兼職和實習(xí)來了解自己將來的工作崗位群。在此過程中，經(jīng)常會遇到黑中介、試用期陷阱、合同陷阱等職場騙局，甚至于遇到傷害事故無法維護(hù)自身的合法權(quán)益等問題，他們更希望提升職場安全能力。然而高職院校往往著眼于傳統(tǒng)公共安全的培養(yǎng)，這與調(diào)查結(jié)論相偏離。因此高職院校應(yīng)當(dāng)做好舵手，在課程內(nèi)容上注重職場核心能力和職場安全素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4安全教育的評價方式

通過與10所兄弟院校的訪談，有的采取交小論文和課程小結(jié)的方式，有的則借助全國大學(xué)生安全知識競賽選拔賽考核學(xué)生，并由此推選出本年度的參賽人員。這種“一紙定終身”的方式雖然有助于學(xué)生短時間速記知識點，但是學(xué)習(xí)的實效性和持續(xù)性較差，也無法達(dá)到檢驗學(xué)生動手能力的目的。比如關(guān)于暑假安全，通常會出“能不能隨便下江河游泳”類似的題目，100%的學(xué)生都能選擇正確答案，但是每年的學(xué)生溺亡事件還是頻頻發(fā)生，因此這種課程評價方式太過單一，存在很大的缺陷。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們確實對這種“填鴨式”的滿堂灌形式相當(dāng)?shù)钟|，有59.3%的同學(xué)更希望通過課外實踐活動檢閱學(xué)習(xí)效果，19.95%的同學(xué)希望通過課堂參與度來評價，只有極少數(shù)的認(rèn)同試卷測試的方式。這對教育者提出一個很有價值的難題，即如何借助于過程性考核來評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)成果，通過課外實踐活動來檢驗學(xué)生的操作能力。

3安全教育改革與實踐研究

3.1融合職場安全的理念，創(chuàng)建“三層次遞進(jìn)式”教學(xué)過程

高職學(xué)生將來面向的是典型工作崗位，如化工操作工、鑄造工、電切削工、鍋爐操作工等，在校期間就應(yīng)對未來的就業(yè)崗位和專業(yè)領(lǐng)域有所了解，對作業(yè)場所的職業(yè)危害因素和現(xiàn)場的安全隱患能夠識別，對不安全因素有所預(yù)判。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過跟蹤不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，調(diào)查與分析崗位職業(yè)能力，確立“三層次遞進(jìn)式”的教學(xué)體系，第一層次為基本安全能力，著重于社會“大安全”和安全素養(yǎng)的孕育，第二層次為核心安全能力，包括基本操作能力及安全管理能力，第三層次為行業(yè)安全能力，體現(xiàn)了“共性+個性”的特征。三個層次層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以基本安全能力為基礎(chǔ)，以核心能力培養(yǎng)為平臺，以行業(yè)能力為支撐，安全素養(yǎng)貫穿于安全教學(xué)的全過程。核，更要為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機(jī)會。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取三維度的課程評價

3.2著力供給側(cè)改革，打造“菜單式”教學(xué)模式

安全教學(xué)的效果不佳。不同類型、處于不同階段的個體對安全知識和技能的需求是不盡相同的[5]。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過強化對需求側(cè)的需求分析和監(jiān)管，提升供給側(cè)的教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵，對安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)地頂層設(shè)計，將其劃分為通識性課程、專業(yè)性課程和行業(yè)性課程。借助以MOOC為代表的新媒體平臺，聘請名師，打造名課程，實現(xiàn)供給側(cè)“名師+名課程”的菜單式教學(xué)模式。通過個性化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生既能掌握扎實的專業(yè)知識和技能，也能具備良好的綜合素質(zhì)，從而迅速地適應(yīng)新崗位的需求，實現(xiàn)職場的可持續(xù)發(fā)展。

3.3借助多方力量，實行“知行合一”的教學(xué)方式

由于“安全教育”課程的性質(zhì)和高職學(xué)生的個性特點，需要采取“知行合一”的教學(xué)方法，融合多方教學(xué)資源，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)促做，才能行之有效[6]。然而實踐中發(fā)現(xiàn)高職院校的人員、資金、空間有限，而社會上可以提供的資源相當(dāng)豐富，如各市、區(qū)的消防培訓(xùn)基地和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)都承擔(dān)著一定的社會責(zé)任，能夠為學(xué)生提供實際認(rèn)知能力與實際動手能力培訓(xùn)的場所。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以打造全國一流的安全實訓(xùn)基地為載體，利用政府投入機(jī)制合作建立了常州民防科普教育館，與常州市建筑施工安全體驗中心建立了友好協(xié)作單位，“政行企?！彼姆缴疃热诤?。各下屬二級學(xué)院結(jié)合院級特色打造仿真式、模擬式和體感式項目，將理論課程和實訓(xùn)項目進(jìn)行線上線下的結(jié)合，實現(xiàn)安全教育、安全演練、安全工作的同步，實現(xiàn)理實一體化。

3.4基于責(zé)任關(guān)懷，建立三維度的評價模式

課程的考核僅僅是對學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的考核，更要為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機(jī)會。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取三維度的課程評價模式，見下表，從安全素養(yǎng)的養(yǎng)成、安全知識的掌握和安全技能的靈活運用三個方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對課內(nèi)項目和課外實踐環(huán)節(jié)考核的側(cè)重點不同，設(shè)計了不同層次和深度的評價標(biāo)準(zhǔn)。注重團(tuán)隊間的合作，利用議題討論、課堂發(fā)言、競賽活動和期末成果展示會著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，不鼓勵“英雄”主義，也杜絕渾水摸魚，建立團(tuán)隊合作評價機(jī)制；強調(diào)責(zé)任關(guān)懷，建立額外加分機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，不定期由教師擬定討論提綱，鼓勵學(xué)生留言；注重師生的情感交流，教師及時將課堂小組討論實況照片與同學(xué)分享；建立通知學(xué)生未完成測驗或作業(yè)機(jī)制，定期記錄，督促其盡快完成作業(yè)。通過這種評價模式，不僅使學(xué)生得到一個自我展示的平臺，也能認(rèn)識到自己的不足，不斷地提升和進(jìn)步。

4結(jié)束語

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，高職院校的安全教育已逐步由通識教育轉(zhuǎn)為職場安全教育。通過融合社會、政府和企業(yè)多方力量，滿足大學(xué)生的生活安全和從業(yè)安全的需求，使安全素養(yǎng)得到全面提升。

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作者:陳川 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院