醫學院校通識教育改革分析

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摘要：近年來，隨著通識教育在高校中的改革力度加大，很多高校非常重視第二課堂的建設，但是由于中國高校在此方面起步較晚，因此第二課堂的建設與實施僅流于表面，特別是醫學院校，大部分只注重醫學專業知識的理論授課，而并沒有真正的將第二課堂與第一課堂緊密聯系，更談不上將“第二課堂”逐步轉向課程化管理，真正實現第二課堂補充第一課堂理論知識的重要作用，因此第二課堂“課程化”建設勢在必行。

關鍵詞：大學生；第二課堂；通識教育；課程化

1概述

“第二課堂”的概念于20世紀八九十年代在我國正式提出，1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理”一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，《新詞語大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的。指在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開闊視野，發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。而通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目，而在我國通識教育的思想，源遠流長。《易經”中主張：“君子多識前言往行”，古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉換而來。翻譯借鑒了中國傳統文化對于“通”和“識”的解釋。目前，美國、臺灣、香港及我國國內很多高校已將“通識教育理念”滲透到了教育教學的各個方面。而以上通識教育所闡述的教育目標僅僅通過目前高校的專業教育是無法全面實現的，而很多學科的知識能力往往蘊含在“第二課堂”的實踐中，因此通識教育改革必須大力依托“第二課堂”。

2研究意義及存在問題

目前，國內外高校對于通識教育的改革與運用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識教育的課堂教學中也進行了創新改革，一是將“翻轉課堂”帶進高校通識教育課堂，二是借助高校“雙院制”體制，在書院中也加大了第二課堂的活動特色化。但是“通識教育”是一種全人教育，那么要全面實現此目標，高校不僅僅是將通識教育限定在課堂上，而應該真正的完善第二課堂的規范性。目前醫學院校的第二課堂建設現狀來看，主要存在以下問題：

2.1對第二課堂的價值認識存在偏差。部分高校沒有從人才素質的全面性角度來認識第二堂的重要價值，在強調第一課堂主體地位的同時，認為第二課堂是“不務正業”的情況也時有發生。而且使得書院沒有充分發揮其在第二課堂育人中通識教育的主導作用。

2.2對第二課堂的建設缺少資金投入。主要是在人員配備、設施建設等方面的投入，導致第二課堂處于“邊緣化”境地。

2.3最主要的是對第二課堂建設的體系不夠規范完整。沒有形成系統成熟的課程化管理體制與理論體系，沒有深入探索和構建第二課堂的框架體系，使得醫學院校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節，導致第二課堂沒有充分的發揮為通識教育理論課程補充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態，使得醫學院校的通識教育呈現偏重理論，忽視了通識教育綜合素質的培養目的。

3解決途徑

3.1完善學院通識教育理論課程體系，深入開展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫學院校的總體人才培養目標與培養計劃，形成系列化的、正規化的、課程化的第二課堂活動教學培養計劃與相關標準。首先，規范化管理第二課堂教學活動，按照活動的開展形式，設計醫學院校活動的劃分標準，明確各類活動的形式與開展范圍。其次，結合醫學院校學科層次，按照不同學年的學情特點，活動的適用性，挑選出能夠實現學年培養目標實現的活動，將校級活動與書院級或院系活動進行性質的劃分，明確育人目標，歸并同類項，將基礎性活動劃分成必選層次，結合正規的課程教學模式進行管理與實施，使第二課堂活動開展具備規律性、層次性、專業性、實效性、科學性及合理性，而不再是隨意性的、無規律性的，并實現對學生參與活動的全面引導，切實發揮學生的學習自主性，實現第二課堂的育人實效性。

3.2完善第二課堂建設的“教師教學、考核管理”評定體系。主要包含兩塊內容，一塊是第二課堂的師資建設，要充分發揮輔導員的作用，第二課堂的部分活動導師可由輔導員來承擔，另外可聘請校內專業老師，將專業教育與第二課堂的通識教育有效結合起來。另一塊是活動導師制度及相關考核評定，可結合高校通識教育的教學模式，要求活動導師針對各項活動制定規范的教學大綱，可設定理論學時與實踐學時相結合的大綱模式，按照課程的標準學時制定各項活動的教學學時，教師的課酬可按照指導活動實際工作量，結合學校專職教師的課酬認定，并形成一套正規的活動導師教學、考核評定體系，保障第二課堂的有效運行。

3.3設計通識教育改革中第二課堂建設的“學生活動考核、學分認定”保障體系。學生的活動考核認定及學分管理，將第二課堂學分納入到人才培養總學分，以“課程化”、“學分化”為抓手，要求學生在校期間必須完成規定的第二課堂學分方可畢業，目的是引導學生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業有關的實踐能力。活動的“學分化”就是要在“課程化”的基礎上根據第二課堂的活動分類，保障學生參與活動的實效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設對醫學院校通識教育改革起到了很大的創新意義，使學生不僅在高校“通識教育”中豐富其理論知識，還能充分發揮第二課堂在通識教育中的優越性，通過第二課堂教育的自主性、創新性、內容豐富性等特點，使醫學院校學生的通識教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強技能、健全人格等方面，最終，進一步的做好醫學院校通識教育第一課堂與第二課堂的系統銜接，將第二課堂的各類“活動”管理轉向“課程化”管理，使“活動”逐步形成正規的課程，對于醫學院校轉型應用技術型大學起到了不可忽視的關鍵性作用。

參考文獻

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作者：王方 單位：新鄉醫學院三全學院