自然地理野外實習(xí)教學(xué)改革研究
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摘要：以南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)教學(xué)為例，分析其在野外實習(xí)教學(xué)中暴露出的問題．在目前強(qiáng)調(diào)提高本科教學(xué)質(zhì)量的要求下，對如何提高南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行思考．通過幾年的教學(xué)實踐，提出改革建議：必須通過更新優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容，積極推進(jìn)探究性野外實習(xí)模式，加強(qiáng)野外實習(xí)過程的量化管理，優(yōu)化、穩(wěn)定實習(xí)路線等方式來解決目前存在的問題．這些措施將為把南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)建設(shè)成創(chuàng)新型的實習(xí)課程奠定基礎(chǔ)．
關(guān)鍵詞：自然地理；野外實習(xí)；教學(xué)改革；南京地區(qū)
地理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實習(xí)是地理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)[1-2]．教學(xué)中通過對地理事物的感知與分析，使學(xué)生鞏固和深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生基本掌握對一個地區(qū)進(jìn)行自然地理野外調(diào)查的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力[3]，這在培養(yǎng)地理專業(yè)人才中具有非常重要的作用．南京市位于江蘇省西南部，跨長江而居，北連江淮平原，東接長江三角洲，北亞熱帶季風(fēng)氣候，自然地理與人文地理現(xiàn)象豐富．南京大學(xué)金陵學(xué)院地理相關(guān)專業(yè)學(xué)生自2004年以來一直在廬山實習(xí)，2011年將實習(xí)地點變更到南京地區(qū)．在此之前，南京大學(xué)金陵學(xué)院自然地理課題組在南京地區(qū)作了大量、詳細(xì)的考察工作，選定實習(xí)路線，編制教學(xué)大綱，制定教學(xué)內(nèi)容等．實習(xí)內(nèi)容涵蓋南京地區(qū)的地質(zhì)、地貌、土壤、水文和植被等典型的自然地理要素，具有重要的實習(xí)意義．
1自然地理野外實習(xí)存在的問題
南京大學(xué)金陵學(xué)院在南京地區(qū)的自然地理實習(xí)經(jīng)歷了5年，這期間的野外教學(xué)過程中暴露出一些問題，只有對問題的癥結(jié)進(jìn)行分析，才能提出相應(yīng)的改革措施，以便指導(dǎo)今后的野外實習(xí)工作．
1.1野外實習(xí)時間短，實習(xí)任務(wù)重自實習(xí)地點變更到南京地區(qū)后，實習(xí)時間由原來的半個月減到1周，實習(xí)任務(wù)繁重，這就導(dǎo)致每部分實習(xí)內(nèi)容都要壓縮，一些相對次要的內(nèi)容要刪減．另外，每個實習(xí)點留給學(xué)生觀察、測量、實驗、繪圖及討論的時間也相應(yīng)縮減，難以保證學(xué)生規(guī)范地完成實習(xí)任務(wù)．自然地理學(xué)是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，刪減掉的內(nèi)容只是相對次要，實習(xí)的過程中缺少了這些內(nèi)容會影響學(xué)生對自然地理綜合性的認(rèn)識，也會影響學(xué)生對地理區(qū)域整體格局的判斷．
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏深層次的融合
自然地理野外實習(xí)內(nèi)容分為地質(zhì)、地貌、土壤、生物、水文和氣候的單要素內(nèi)容教學(xué)，甚至不同部分的內(nèi)容由不同的教師教授，缺乏對地理事物整體性的把握，沒有對地理事物的空間格局及規(guī)律進(jìn)行分析，不利于學(xué)生地理綜合理念的形成及綜合實踐能力的提高．地理研究要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)，實習(xí)內(nèi)容中加入了諸多案例，如南京水環(huán)境治理的方案，長江水污染如何治理，南京土地利用與土地資源開發(fā)等．這促進(jìn)了自然地理與人文地理及其它學(xué)科的融合，但自然地理實習(xí)教學(xué)的大部分內(nèi)容限于傳統(tǒng)的地理要素分析，這種融合限于少數(shù)地點．此外，傳統(tǒng)的自然地理與新技術(shù)（GIS，RS和GPS）的融合水平也較低．
1.3實習(xí)成績評定不科學(xué)
實習(xí)成績評定是自然地理野外實習(xí)教學(xué)活動的重要內(nèi)容[4]．目前，主要是采用學(xué)生撰寫野外實習(xí)報告來展示學(xué)生實習(xí)的成果．實習(xí)報告有固定的提綱，對實習(xí)報告的內(nèi)容、格式都有一定的要求，以此訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)問題、撰寫報告的能力．然而，教師通過評價一篇實習(xí)報告來評價學(xué)生整個實習(xí)過程的成績，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生在整個實習(xí)過程中表現(xiàn)的評價，這與自然地理實習(xí)重視過程教學(xué)、重視實踐教學(xué)的理念是不相符的．僅通過一篇實習(xí)報告來評定實習(xí)成績還會出現(xiàn)其它問題，如（1）抄襲問題．學(xué)生知道是依據(jù)實習(xí)報告定分?jǐn)?shù)，因此部分學(xué)生通常實習(xí)過程懈怠，只需抄襲其他學(xué)生的報告即可拿到高分．另外，由于每年實習(xí)內(nèi)容相似，通常出現(xiàn)應(yīng)屆學(xué)生抄襲往屆學(xué)生實習(xí)報告的問題．（2）實習(xí)報告質(zhì)量堪憂．學(xué)生實習(xí)報告多是知識文字、數(shù)字和圖片的簡單堆砌，缺乏對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和問題深入的量化分析．
1.4實習(xí)路線不穩(wěn)定
自然地理實習(xí)路線選擇的科學(xué)性、合理性及穩(wěn)定性影響到野外教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)質(zhì)量．南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)根據(jù)實習(xí)內(nèi)容設(shè)計了8條實習(xí)路線（其中一條是備用路線），共15個實習(xí)點．受一些自然因素和人文因素的影響，某些實習(xí)點受到破壞，影響實習(xí)的正常進(jìn)行．如南京江浦濱江實習(xí)點的實習(xí)內(nèi)容為：濱江河漫灘堆積；支流河口的堰塞及其生態(tài)特點；堤內(nèi)人為土壤形成．由于實習(xí)時間在7月，恰好是長江的汛期，實習(xí)時間遇上長江發(fā)大水，則這個實習(xí)點不得不被迫取消．再如南京六合橫山實習(xí)點的實習(xí)內(nèi)容為：古大河沖積物；新近紀(jì)玄武巖覆蓋；熔巖方山指示的地貌倒置過程．在這個實習(xí)點僅實習(xí)了1年，第2年這里被開發(fā)成一個挖沙場，實習(xí)點被人為破壞，導(dǎo)致這個實習(xí)點被迫取消．
2解決自然地理野外實習(xí)問題的思路
2.1更新優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容
南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)教學(xué)改革首先要進(jìn)行實習(xí)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，主要包括：（1）南京地區(qū)自然環(huán)境豐富多樣，每年的野外實習(xí)時間有限，不可能囊括自然地理要素的方方面面．因此，可以根據(jù)實際條件適時地充實、更新實習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)實習(xí)內(nèi)容的豐富性．（2）自然地理學(xué)野外實習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理學(xué)科特點，在深入考察分析各地理要素特征類型、形成機(jī)理及分布演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重各要素之間的相互聯(lián)系以及地表綜合體整體規(guī)律的研究，增加資源、環(huán)境與人地關(guān)系等實際應(yīng)用問題的思考與探索內(nèi)容．（3）自然地理野外實習(xí)的內(nèi)容要與地理學(xué)的前沿問題或熱點問題相聯(lián)系，要與帶隊教師的科研工作相結(jié)合．實習(xí)過程中師生的互動、交流會產(chǎn)生一定的創(chuàng)新火花，有助于完善實習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生實習(xí)的興趣．（4）自然地理實習(xí)要加強(qiáng)遙感、GIS和GPS等新技術(shù)、新手段的實地應(yīng)用[5]．
2.2積極推進(jìn)探究式野外實習(xí)模式
對于自然地理野外實習(xí)教學(xué)方式改革的探討，要視情況而定．傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的“填鴨式”的教學(xué)方式并非一無是處；而以學(xué)生為主，教師為輔的“探究式”的教學(xué)方式也并非處處適用[6]．南京自然地理野外實習(xí)內(nèi)容可以分為3個層次，即初級的認(rèn)知實習(xí)，中級的綜合實習(xí)及高級的探究性實習(xí)[7]．初級的認(rèn)知實習(xí)只需要學(xué)生認(rèn)識地理要素及現(xiàn)象，用“填鴨式”的教學(xué)方式是最高效的；中級的綜合實習(xí)要求進(jìn)行時空演化及地理要素關(guān)聯(lián)性分析，對于這類實習(xí)內(nèi)容，采用“填鴨式”與“創(chuàng)新型”之間的中間類型“師生協(xié)同型”比較高效，師生協(xié)同創(chuàng)新，通過討論與交流碰撞出創(chuàng)新的火花；高級的探究性實習(xí)要求采用“探究式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式要求所有學(xué)生盡可能地參與到實習(xí)過程中，自己動腦、動手、發(fā)現(xiàn)問題，采樣、測量、分析問題、相互討論，并能提出自己的見解，教師起到引導(dǎo)與總結(jié)的作用[8]．這種模式讓艱苦的實習(xí)變得輕松愉快，有利于調(diào)動學(xué)生的自主意識，真正意義上提升學(xué)生的野外綜合實踐能力．但由于師資及實習(xí)條件有限，不可能每個學(xué)生完成一項獨立的創(chuàng)新型實習(xí)內(nèi)容，通常是分組完成一個課題，以小組的形式對一個課題開展調(diào)查、采樣，獲得的數(shù)據(jù)又以個人的形式進(jìn)行獨立分析，得出結(jié)論，形成研究報告．這樣的方式可以盡可能地使得每個學(xué)生都得到鍛煉．
2.3加強(qiáng)野外實習(xí)過程的量化管理
野外實習(xí)成績評定僅憑實習(xí)報告是導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)積極性不高的重要原因．因此，建立一套科學(xué)合理的自然地理野外實習(xí)考核評價體系能夠激發(fā)學(xué)生實習(xí)的積極性，提高實習(xí)效果．評價體系中強(qiáng)調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，對整個實習(xí)過程的準(zhǔn)備、出勤、思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作能力等進(jìn)行評價，對撰寫的實習(xí)報告進(jìn)行評價[9-10]，綜合運(yùn)用定性與定量相結(jié)合、小組成績與個人成績相結(jié)合的評價模式，構(gòu)建一套多層次的自然地理實習(xí)綜合評價體系．從而有利于促進(jìn)實習(xí)效果的提高．
2.4因地制宜，優(yōu)化實習(xí)路線
南京地理自然地理野外實習(xí)路線的制定應(yīng)按照因地制宜的原則，要考慮到實習(xí)路線的全面性和多樣性，自然地理要素之間的聯(lián)系和差異，區(qū)域內(nèi)自然地理特征及其變化規(guī)律，以及人類活動的地區(qū)差異[11]．同時，要考慮實習(xí)路線的穩(wěn)定性，盡量不選擇容易受自然因素或人為因素破壞的實習(xí)點或路線．
2.5積累實習(xí)資料，編寫實習(xí)教材
2011年至今，每年實習(xí)結(jié)束后，自然地理課題組將當(dāng)年實習(xí)的所有資料記錄下來，包括當(dāng)年實習(xí)的內(nèi)容，實習(xí)中所獲得的數(shù)據(jù)，實習(xí)中迸發(fā)出的靈感，實習(xí)的經(jīng)驗以及實習(xí)過程等．2012年，自然地理課題組根據(jù)南京地區(qū)自然地理的實習(xí)內(nèi)容，編撰了《南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)指導(dǎo)書》，以此書為基礎(chǔ)，根據(jù)每年所積累的數(shù)據(jù)，以及對南京地區(qū)自然要素的詳細(xì)調(diào)查、整理和分析，計劃編制《南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)教材》，希望此教材不僅是南京大學(xué)金陵學(xué)院進(jìn)行自然地理野外實習(xí)的教材，也能成為南京地區(qū)自然地理實習(xí)的指導(dǎo)性教材，為南京其他高?；蛲獾馗咝＿x擇南京作為自然地理實習(xí)區(qū)提供參考．
3結(jié)束語
南京地區(qū)自然地理野外實習(xí)是一門專業(yè)平臺課，這項實習(xí)自從變更到南京地區(qū)后經(jīng)歷了5年，暴露出的問題通過查找其癥結(jié)所在，提出解決措施：（1）更新優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容；（2）根據(jù)實際情況，積極推進(jìn)探究性野外實習(xí)模式；（3）加強(qiáng)野外實習(xí)過程的量化管理；（4）因地制宜，優(yōu)化實習(xí)路線，穩(wěn)定實習(xí)路線；（5）積累實習(xí)資料，編寫實習(xí)教材．
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作者：翁翎燕 單位：南京大學(xué)金陵學(xué)院城市與資源學(xué)院