工學一體化教學改革思考

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摘要:在“網頁制作”課中采用以項目為載體的工學一體化教學，能將貼近企業實際的項目案例引入教學，創設盡可能真實的工作情境，使學習與工作緊密聯系起來，理論知識有效融入技能訓練。從而能夠激發學生學習興趣，調動學生參與熱情，使學生獲得實際工作經驗，提高其綜合職業素質和能力。

關鍵詞:網頁制作;項目案例教學;工學一體;技能訓練

作者簡介:劉新，男，廣東省工業高級技工學校高級講師，主要研究方向為計算機專業教學。

隨著計算機技術和網絡通訊的迅速發展和廣泛應用，網頁制作和網站管理在IT業中的作用越來越重要，應用領域越來越廣泛，社會和企業對網頁制作人員的要求也越來越高:不但要具有網站管理和維護的基本知識，具備熟練高效的網頁制作技術和技巧，還要具有良好的職業素質和靈活應變的實際工作經驗。“網頁制作“是培養網頁制作與網站管理人員的專業核心課程，是學生就業前的實操技能課。筆者對如何培養符合現代社會和企業需求的網頁制作與網站管理人員做了多年的教學改革和實踐探索，總結得出“以項目為載體的工學一體化教學”模式和方法，具有良好的教學效果，受到廣大師生的一致好評。

一、以項目為載體的工學一體化教學的含義

工學一體化教學就是將學習和工作結合在一起，學生在工作中學習，邊做邊學的教學。它以學生為主體，教師為主導，以職業為導向，根據國家職業標準，構建若干教學模塊和工作項目，按照實際工作過程進行教學活動，以此實現工作和學習的有效結合，理論教學與技能訓練的有機融合。教學中，師生共同圍繞工作任務，邊做、邊學、邊教，學生在完成工作任務的過程中學習知識，提升技能，積累工作經驗。學生只要完成預定的模塊和項目，就能學到相關知識和技能，獲得一定的職業素質和能力。以項目為載體的工學一體化教學，就是把項目作為工作和學習的載體，教學以項目的形式開展，以工作任務的要求進行評價，項目是教學的基本單元。學生只要實施完成一個項目，就完成了一系列的工作任務，也就完成了相應的教學活動。教學時，學生在教師的指導下，圍繞項目目標主動參與項目活動的各個環節，自主完成項目的各項工作任務，了解并熟悉項目的整個工作過程及其每一環節的基本要求，實現在工作過程中學習知識和技術，在探究運用中獲取經驗和方法，在層次遞進的項目實施過程中培養綜合職業能力和職場應變能力。

二、教學改革的必要性

職業學校的大部分學生喜歡實際操作而非理論學習，喜歡在動手實踐中獲取技能和經驗，在真實、有趣的情境下學習實用、夠用的技術和本領，喜歡在運用中學習，在摸索中領悟，即學即用，學以致用，學習具有明顯的實用性和職業傾向。他們的發散思維敏捷，對新鮮事物具有很強的好奇心和探索欲，但自控力和意志力不強，職業認識和團隊意識不夠。如果教學沒有與工作緊密聯系，沒有將實際工作案例引入課堂，學生就會認為所學知識和技能沒有作用，對以后的職業工作沒有幫助，學習起來自然沒有激情和動力，學習處于完全被動狀態。“網頁制作“是計算機專業的核心課程，知識的覆蓋面廣，操作性和創作性都很強，是一門知識性和技能性結合緊密的課程。目前采用的教材實例不多，所舉實例缺乏運用領域的描述，沒有真實的職業工作情境，也沒有相應的拓展應用，教學缺乏職業導向，學生缺乏職業熏陶和引導，學習缺乏職業動力。加上目前的“網頁制作”課，大多是教師先講，學生跟隨練習，理論知識講得多，實際運用講得少，教學與實際工作聯系不緊密，學生沒有參與的熱情和動力，沒有足夠的技能訓練機會和實踐，致使職業素質和能力得不到有效培養，實際工作能力不強，不能滿足現代社會和企業的要求。

三、教學改革的實踐應用

根據以上分析，筆者采用以項目為載體的工學一體化教學，對網頁制作課程進行全方位的改革，從項目設計、活動設計、教學準備、教學過程及方法等方面進行全面改革，取得了較顯著的成效。

(一)教學設計

1．項目設計。根據專業目標要求和學生的特點需求，精心設計各教學模塊和項目，按照職業崗位設置教學模塊，每個模塊包含若干工作項目，將各個項目設計成由簡單到復雜、由易到難、層次遞進的站點制作，使項目貼近學生、貼近實際，反映實際工作內容，具有職業導向作用。盡可能選取貼近學生生活和公司運作的項目案例，將知識和技能的學習融入實際網站的制作活動之中，使學生從以往的機械式操作軟件變為積極、投入地設計網站，學生在動手參與中體驗到學習的樂趣，獲取網頁制作的經驗、方法和技巧，獲得成功的快感與滿足感，因而學習興趣更濃，學習動力更足，自主創新意識更強，實際工作經驗更豐富。［1］此外，還按照項目的難易程度，對項目案例進行由淺入深、循序漸進的排序和整理，整合相關的知識與技能，將零星、分散的網頁制作技術進行有效的集成與整合，使每個項目案例貼近網頁制作公司的實際。

2．活動設計。根據工學一體化項目教學思路，結合課程特點，采取小組合作和自主學習的教學方式，按“情景導入→提出項目→分析項目→布置項目→實施項目→評價項目→拓展項目”等環節進行教學。有效設計各環節的教學活動與內容，遵循由簡單到復雜、由分散到綜合的原則，盡可能將相關知識和技能貫穿到項目各環節中去。教學以學生活動為主，教師適時引導、調控和輔導。

(二)教學準備

根據學生的知識基礎、認知規律和技能習得規律，教師準備素材、案例、項目要求、效果圖等文件，設計評價方式和方法，預測學生將會遇到的困難和將會出現的錯誤。列出學生預習的相關內容，要求學生做到:課前熟練操作與本項目有關的菜單工具并具體應用，歸納總結操作技巧和方法，為順利開展和完成項目做好充分準備。

1．教學內容的調整。為突出技能訓練，筆者對課程內容進行了適當調整和補充，增加難度相當、適于拓展的項目實例，調整各知識點和技能點的先后順序，改編內容，增補案例，優化組合，讓學生在層次遞進的項目實例中反復訓練，理解知識，升華技能，積累經驗，在不斷創新應用中獲得樂趣，獲取成功，吸取經驗。項目實例的編排充分考慮學生的認知悟性和應用能力，每個項目包含幾個實際案例，難度成梯度增加，覆蓋面由少到多，盡可能滿足在活動中應用、在應用中學習、學以致用的要求。

2．成立協作學習小組。為提高學生競爭意識，調動學生人人參與，使每個學生都能獲得成功的喜悅，筆者從一開始就在班里成立協作學習小組，由個性特點、學習成績、能力素質等方面有一定差異的5—6名學生組成，每組選一名組織協調能力強的學生為組長，負責組織、協調、監督、總結等，成員之間具有互補性，小組之間具有同質性，充分體現“團結協作、組間競爭”的特點。

(三)教學過程

將現實工作環境和條件引入教學，提出每個案例的制作要求，引發學生思考，要求學生分組討論，提出可行的制作方案，對項目進行分解，布置每次課學生需要完成的項目任務，引導學生按照項目的目標要求和案例的制作過程來實施和完成項目，對學生進行循序漸進的職場熏陶和崗位技能培訓，督促學生在應用中學習，根據需要進行學習，由碰到的問題尋找答案，在解疑和活動中獲取知識、技能和經驗。教學的具體過程和模式如下:［2］

1．情境導入。通過效果展示和情境教學進行環境渲染，將現實工作環境和條件引入項目，通過展示實際工作場景和作品──提問設置懸念──提出崗位技能要求，使學生明確項目的目標和要求，由此產生強烈的學習意愿和興趣。

2．提出項目。根據專業性質提出項目的目標和要求，提出每個案例的制作要求和目標，引發學生思考，讓學生明確本項目所需達到的崗位技能要求和職業行為標準，做好實施項目的心理準備，形成“為工作而學”的學習動力。

3．分析項目。簡要分析項目各實例，讓學生了解實例的性質、應用及其所涉及的知識和技能，特別是所需掌握的新知識和新技能，使學生明確學習任務;對項目進行分解，要求學生分組討論，提出可行的制作方案，制定項目實施計劃。

4．布置項目。根據專業性質和學生層次，分配項目案例，布置每次課學生需要完成的項目任務。

5．實施項目。引導學生按照項目的目標要求和案例的制作過程來實施和完成項目，督促學生在應用中學習，根據需要進行學習，由碰到的問題尋找解決方案，由遇到的困難尋求克服方法，循序漸進地引導學生學習知識，操練技能，積累經驗。教師要勤于巡回指導，及時答疑解惑，隨時點撥引導，及時輔導幫助。

6．評價項目。實施完成既定的項目任務后，組長匯報本組成員的完成情況，講析探究活動中遇到的困難、問題和收獲。各組展示項目成果，使學生充分認識自己，了解與別人的差距。組織全班學生評價打分，強化學生的操作體驗。教師總結項目實施情況、需要注意的問題、操作的技巧與方法、改進的方法和措施，并對全班學生的過程表現和最終效果進行客觀評價。

7．拓展項目。為了鞏固所學知識和技能，進一步培養學生的職業應用能力和靈活應變能力，教師要根據學生對項目的掌握情況，選擇難度適當(難度比之前大，具有強化作用)的項目案例作為拓展項目，供學生課后訓練。

四、教學改革的成效分析

以項目為載體的工學一體化教學有效貫徹了“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在運用中學習”的現代職教理念，能給學生樹立自信心，激發學生自主學習和應用學習的興趣，激勵學生產生強勁的學習動力。該教學模式深受學生歡迎，學生普遍認為其中的項目案例實在、有趣，教學內容飽滿、充實，學習目標明確，教學方法得當，能給他們提供足夠的職場熏陶和技能訓練，獲得實際的工作經驗和方法。

參考文獻:

［1］陸瑩．網頁制作DreamweaverCS3［M］．上海:華東師范大學出版社，2009．

［2］王棟松．在計算機課程教學中開展項目教學法的研究［J］．職業教育研究，2005(7):55－57．