高等教育改革對職業(yè)教育的影響

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一、高職教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)的突出問題

1.經(jīng)濟(jì)投入與學(xué)院快速發(fā)展不相適應(yīng)

在高等教育體系中，政府部門沿襲了計劃經(jīng)濟(jì)條件下的舊制，對高職教育認(rèn)識不清，支持度不夠，在經(jīng)濟(jì)投入上存在偏差。各地政府在高校經(jīng)費投入上偏向本科教育，旨在建立重點本科，建立一流高校，對職業(yè)教育則投入較少，大部分為學(xué)院自籌。同時由于我國的高職院校大部分仍屬于事業(yè)單位，受政府調(diào)控，在政府經(jīng)濟(jì)投入少，企業(yè)未介入，社會資本、私人資金注入少的情況下，高職院校遍地開花和盲目擴(kuò)張就會出現(xiàn)嚴(yán)重的經(jīng)費不足，這必然制約學(xué)院的實習(xí)基地建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)備更新、優(yōu)秀教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，以及軟件建設(shè)等方面的發(fā)展。而高職院校的發(fā)展又對這些有著較高的要求，經(jīng)費的短缺只能靠擴(kuò)大招生來解決，招生規(guī)模的擴(kuò)大就需要更多相匹配的軟、硬件設(shè)施，這就進(jìn)入了一個惡性循環(huán)，最終影響畢業(yè)生質(zhì)量，畢業(yè)生通不過企業(yè)的檢驗，學(xué)院砸的只能是自己的招牌。

2.高職院校自身存在的問題

（1）自身認(rèn)識不足

。許多高職院校對自身辦學(xué)定位不明確，偏離軌道。雖然辦的是職業(yè)教育，但培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，沒有從根本上轉(zhuǎn)變自己的辦學(xué)觀念，將高職教育等同于專科教育，或者沿襲以前的中職管理教育模式，致使在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)、教師素質(zhì)要求等方面存在著盲目性，沒有很好把握高職教育的發(fā)展方向。

（2）高職教學(xué)管理中存在的問題。

高職教學(xué)管理的任務(wù)是為社會培養(yǎng)“技能型”、“實用型”的人才。為完成這個任務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中，高職教學(xué)管理者承擔(dān)著重要職責(zé)。而目前我國的公辦高職院校教學(xué)管理者普遍存在著教學(xué)觀念陳舊落后、缺乏改革創(chuàng)新精神，在教學(xué)管理模式上存在著機(jī)械執(zhí)行行政條文，走過場的現(xiàn)象；在教師激勵上缺乏有效的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，往往停留在政策層面上。

（3）“雙師型”教師缺乏，教師實踐經(jīng)驗欠缺。

“雙師型”教師是指同時具備講師（以上）教師資格，又具有中級（以上）技術(shù)職稱的老師。高職院校的教師大多來源于兩個方面：一是由原中職院校升格上來的教師，二是近幾年畢業(yè)的高校生，大多為本科或碩士學(xué)歷。前者經(jīng)驗陳舊，與高職培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，但由于年齡和家庭的原因，很多不愿意重新到企業(yè)去實踐；后者是從學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，沒有到企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和閱歷，非師范類畢業(yè)的新教師既沒有實踐經(jīng)驗，也沒有系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。占高職教師主體的這兩類教師使得高職院?！半p師型”教師嚴(yán)重匱乏。而事業(yè)單位的高職院校受到事業(yè)編制的影響，不能從企業(yè)直接調(diào)入實踐經(jīng)驗豐富的老師，再加上高職院校自身用人機(jī)制受到限制，在職稱評定、教師身份待遇等問題上存在困難，使得“雙師型”教師隊伍得不到有效建設(shè)。

（4）生源數(shù)量、質(zhì)量下降。

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，從2010年—2020年，我國18—22歲的人口是一個急劇下降區(qū)，將從一億兩千五百萬下降到八千七百萬，下降幅度非常大。另有資料表明，自2011年起，我國各級教育的學(xué)齡人口呈下降趨勢，在未來10年，學(xué)齡人口的年均下降量為860萬人，每年保持3.23%的下降速度。學(xué)齡人口下降的結(jié)果就是高校生源的銳減，各高校為了完成招生指標(biāo)，紛紛開始降低錄取分?jǐn)?shù)線，高職高專作為最后一批錄取院校，分?jǐn)?shù)更低，如2014年河南某高職院校就將補(bǔ)錄的分?jǐn)?shù)線降到了150分。高職院校還面向社會招收滿18周歲以上的人讀預(yù)科，這些學(xué)生在進(jìn)校時理論基礎(chǔ)非常薄弱，這必將影響進(jìn)校后的理論教學(xué)，又?jǐn)D占了實踐教學(xué)時間，使高職理論、實踐教學(xué)進(jìn)入兩難的境地。

二、面向市場，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.面向市場需求，建立自己的品牌

高職院校在辦學(xué)中必須強(qiáng)化市場意識，服務(wù)意識，了解家長和學(xué)生的需求，研究并遵循市場規(guī)律，樹立自己的服務(wù)品牌和良好品牌形象。高職院校只有建立了自己的品牌，才能向用人單位說自己有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，有良好的社會聲譽(yù)，才能代表著畢業(yè)生的就業(yè)前景。具有良好聲譽(yù)和較高知名度的高職院校更能吸引高質(zhì)量的生源和教師，也更容易吸收社會各界的投資，從而形成良性循環(huán)。

2.合理定位，保證辦學(xué)質(zhì)量

各地政府要把發(fā)展高職教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)劃中，優(yōu)化教育資源配置，建立科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。高職院校要合理定位，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，構(gòu)建合理專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，對于不適應(yīng)市場需求的專業(yè)要果斷退出，建立市場需求的新專業(yè)如高鐵服務(wù)、高級管家專業(yè)；樹立良好形象，強(qiáng)化市場意識、服務(wù)意識，提升辦學(xué)質(zhì)量。

3.建立高素質(zhì)的教師隊伍

教師是實施教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)人才的根本。高職院校在引進(jìn)教師時要打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)院規(guī)模、專業(yè)和需求選擇師資，形成優(yōu)質(zhì)的教師梯隊，構(gòu)成合理的師生比。對于剛從高校直接分配過來的教師必須接受崗前培訓(xùn)，深入到企業(yè)中，提升實踐技能。對于實踐性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、汽車維修、軟件開發(fā)等專業(yè)，可以直接從醫(yī)院、企業(yè)引進(jìn)既有豐富實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的人員來充實隊伍。如果為了降低成本，便于隨專業(yè)而調(diào)整師資，可以從企業(yè)聘請兼職教師，同時要加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，做到科教并重，真正提升教師待遇，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，建立長期有效的激勵機(jī)制，促進(jìn)高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)步伐。

4.加大實踐教學(xué)的投入，提升畢業(yè)生競爭力

市場是檢驗教學(xué)效果的試金石，高職院校畢業(yè)生的優(yōu)點就在于實踐能力強(qiáng)，因此無論從思想上，還是從教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上，都必須強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，并且要加大實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費的投入，充分利用社會資源，與企事業(yè)單位共同制定和實施培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。注重學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生探究思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，切實培養(yǎng)出能經(jīng)受住企業(yè)考驗的專業(yè)技術(shù)人員。

三、總結(jié)

面對競爭激烈的高等教育，高職院校不能再盲目擴(kuò)張，應(yīng)走內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展道路。在這條道路上，剛開始走起來雖艱難，會有許多現(xiàn)實問題，但從長遠(yuǎn)來看，走內(nèi)涵建設(shè)之路才是生存發(fā)展之路。

作者：趙江瑞 方明月 王虹 單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院