視聽說教學教育改革論文

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一、高職英語視聽說教學現狀

目前的高職英語視聽說教學的觀念中忽視了“以就業為導向”的高職教育需求。高職英語視聽說教學應該以學生就業為主導，一切應該以學生能夠適應未來的生活和工作崗位為首要目標。從高職英語的視聽說教學模式上來說，仍然沒有擺脫傳統的影響，在視聽說的課堂上仍然是傳統的三部曲為主：聽錄音材料——對練習答案——再聽錄音材料，教師放錄音，學生找答案，重復往返直到學生聽懂為止，這些過程中基本忽視了“就業導向”。教學過程中忽視了學生之間的差異性，導致了好的更好、差的更差的想象的出現。傳統的視聽說教學中學生就是聽錄音、做練習、對答案。如果選擇的錄音材料簡單，那么差的學生能夠聽懂，同時也會有所提高，但是對于英語好的學生來說則顯得沒有興趣。但如果反過來則是好的學生受益，差的學生失去學習興趣。教學的過程中缺乏師生之間的雙向交流，教學流于形式。例如在“視”的這一個環節，幾乎就是純粹的“放映”，教師對與學生是否有能力接收，是否愿意接收都是一無所知，最終使得教學效果受到影響。

二、以就業為導向針對學生差異性的高職英語視聽說教學改革

以任務為驅動的教學方法指的是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。對于高職學生帶來說，其未來的就業都有很強的針對性，所以采用任務驅動進行視聽說教學對高職學生來說是一種十分有用的教學方法。但是差異性在高職學生中同樣是一種十分明顯的現象。首先是針對學生所學的專業以就業為導向，確定視聽說課程的教學目標，為后面的以任務為驅動的分層式教學提供一個大的前提。同時進行合理的課程安排。高職英語教學突出了語言的實際運用能力。在視聽說課程中就是為了培養學生能夠適應以后職場中行業與企業對于英語技能的需求，同時應該突出英語的“實用性”。然后是根據學生的差異性進行分層教學。首先是進行同班分層教學。同班分層教學指的是將同一個班中擁有相同知識結構、認知水平和興趣愛好的學生分為一個層次，教師在根據每個層次學生的特點制定不同的教學目標，設置不同的教學任務，使每一個層次的學生都能夠獲得發展。其具體的實施方式有以下幾種。學生分層，指的是根據學生的實際英語能力及學生的自我評價能力和意愿將學生分為基礎層、提高層和發展層三個層次。對學生的分層只是為了教師根據敘事的實際情況對學生進行有針對性的教學。目標分層，這是根據前面的學生分層而來的。目標分層就是要承認學生之間所存在的差異性。將原來的死的統一目標改為靈活的彈性目標，這種彈性目標是有學生自己進行選擇的。這種彈性目標并不是針對每一個學生層設定一個死目標，而是設定一個適用于所有學生的彈性目標，但是完成什么樣的目標則是由學生自己進行選擇。任務分層，這一點對于以任務為驅動的教學方式中十分重要。對于學生之間的差異性，任務分層應該與目標分層具有一定的一致性。正因為有了彈性目標，所以可以設定相應的彈性任務。這種彈性的任務分層是為了能讓每一個學生都能夠從視聽說課上嘗到成功的快樂。同時由于是彈性的任務，可以讓每一個學生根據自身的實際能力，選擇自己能夠勝任的任務。這樣可以使學生在完成任務的同時，提高自身的英語交際能力。教學分層，視聽說課雖然只是讓學生去看、去聽、去用語言表達。但是處于不同層次的學生其所具有的能力也有所不同。教師應該根據學生之間的差異制定教學計劃，每一次課都要能夠考慮三個層次的學生。要求他們在課堂上達到不同的目標，完成不同的學習任務。在這樣的基礎上，能力強的學生可以繼續提高他們的能力，能力較低的學生也可以有所收獲。最后是在分層之后進行合作學習。視聽說的訓練并不是自己一個人就能夠很好的完成的。只有讓學生通過合作才能夠有效的提高他們的交際能力。在合作學習的過程中，每一個學生都可以根據自身的實際能力進行學習，例如能力較強的學生可以對能力較差的學生進行指導，同時能力強的學生在對他人進行指導幫助的同時還有可能獲得更多的靈感。

三、小結

高職的視聽說教學重在培養學生的交際能力，讓學生能夠適應今后的職場和生活需要。通過考慮學生之間的差異，對學生進行分層，同時在以就業為導向進行以任務為驅動的教學是目前比較適合高職英語教學的。但是這其中的分層、以就業為導向的任務的設計都是比較困難的。只有通過不斷的觀察和思考才能夠取得更好的教學效果。