師生互動(dòng)機(jī)制下的教育改革論文

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一、合理構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

新課程到處充滿著自由的精神，洋溢著民主的氛圍，呼喚著博愛(ài)的品格。在建立良好的課堂教學(xué)師生關(guān)系的工作中，教師的理念和行為從一定的意義上說(shuō)起決定性的作用。要構(gòu)建師生有效互動(dòng)的初中數(shù)學(xué)課堂，就必須讓師生之間真正地實(shí)現(xiàn)民主平等，否則學(xué)生不敢“動(dòng)”，教師也容不得學(xué)生“動(dòng)”。傳統(tǒng)的課堂觀把教師的權(quán)威地位作為教學(xué)的保證，只談師道尊嚴(yán)。這樣的課堂中學(xué)生是沒(méi)有任何權(quán)利與空間的，只能簡(jiǎn)單地接受知識(shí)。新課堂提倡師生平等，是為了讓學(xué)生能與教師、同學(xué)之間互動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)與自由的空間是學(xué)生自主思維、創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。那么，什么樣的師生關(guān)系才是民主平等的呢？有一些錯(cuò)誤的傾向：一是認(rèn)為教師不管盡力不管學(xué)生，讓學(xué)生在教室里面想怎樣就怎樣，自由學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)生平等；二是教師走下了權(quán)威的神壇，但是一下子變得極其卑微，在課堂中把自己當(dāng)成低于學(xué)生一等。其實(shí)這些都不是真正的平等，合理的師生平等應(yīng)該是：師生在人格上是平等的，教師尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生大膽的質(zhì)疑與創(chuàng)新的思維而“情緒不當(dāng)”；師生在知識(shí)上是不平等的，但是是民主的，教師尊重學(xué)生的創(chuàng)新與想法，但是憑借知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，負(fù)有給出明確解釋的責(zé)任，而學(xué)生敢于大膽發(fā)言、大聲質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿問(wèn)題的課堂，是一個(gè)深度思維的課堂，沒(méi)有平等的師生關(guān)系，就不會(huì)有有效的思維及交流，沒(méi)有探究和創(chuàng)新，這也就違背了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。有人擔(dān)心：教師良好的個(gè)人魅力及其對(duì)學(xué)生的感召力一直是我們教育的條件之一，那么這些還需要嗎？這樣的誤解是多余的，因?yàn)樾碌臄?shù)學(xué)課堂雖然不再是教師一講到底的課堂，但是教師的引導(dǎo)作用仍然不可少，而教師對(duì)課堂的掌控及引導(dǎo)，無(wú)不滲透著教師本身的良好素質(zhì)與個(gè)人魅力。

二、明確界定師生之間教與學(xué)的分界線

什么樣的師生互動(dòng)才是合理高效的呢？在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常普遍的問(wèn)題：很多教師把不準(zhǔn)到底哪些事情應(yīng)該是教師去做的，哪些事情是需要讓學(xué)生去做的，所以出現(xiàn)了有的課堂教師放不下手腳，還是抱著講，學(xué)生自主作用沒(méi)有得到發(fā)揮；有的課堂中教師一味地把問(wèn)題交給學(xué)生自己去解決，徹底放手，教師不敢插手，使得課堂一盤(pán)散沙，沒(méi)有了教師的掌控、引導(dǎo)、總結(jié)，課堂難以完成教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)效率低下。所以，要讓師生之間真正有效而且高效地互動(dòng)起來(lái)，就必須準(zhǔn)確界定師生之間各自的任務(wù)與責(zé)任。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂而然，他與一些文科科目不同，思維的深度與層次感較強(qiáng)，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力可能還難以解決一些深層次問(wèn)題，或者更容易產(chǎn)生一些理解上的偏差。所以，數(shù)學(xué)課堂教師的課前設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出的方式、穿插中間的引導(dǎo)與糾偏活動(dòng)等，需要教師更多的引導(dǎo)與糾正。在我們的實(shí)際操作中，是這樣界定師生之間的任務(wù)的：

（1）教師的工作

課前教師設(shè)計(jì)教學(xué)案，針對(duì)學(xué)生實(shí)際以及教材內(nèi)容，以問(wèn)題的形式提出有層次的問(wèn)題，組成教學(xué)案，在課前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)；課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論探究；匯總學(xué)生解決好的問(wèn)題，讓學(xué)生代表上臺(tái)展示給大家看；匯總學(xué)生解決不了的問(wèn)題，組織全班級(jí)學(xué)生進(jìn)行更大范圍的討論；最終學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)解決；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的管理；布置學(xué)生的鞏固練習(xí)；批改學(xué)生的作業(yè)。

（2）學(xué)生的工作

學(xué)生預(yù)習(xí)教師課前分發(fā)的學(xué)案，盡力解決自己能夠解決的問(wèn)題，把解決不了的問(wèn)題及疑問(wèn)記錄下來(lái)，帶到課堂中去集體解決或者請(qǐng)教他人；課堂中學(xué)生合作討論，解決問(wèn)題并向其他小組展示；小組解決不了的問(wèn)題提交老師，讓老師繼續(xù)安排班級(jí)解決或者老師自己講解；做鞏固練習(xí)。從上述的任務(wù)分配中我們可以發(fā)現(xiàn)其中一直貫穿著一個(gè)原則，就是：學(xué)生自己能做的讓他們自己去做，教師是宏觀的掌控者，不是問(wèn)題的解決者。例如：講“負(fù)數(shù)的引入“，教師沒(méi)有講零上與零下，前進(jìn)與后退等相反意義的量，而是直接向?qū)W生提出5—3=？3—4=？的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生有小學(xué)階段演算的減法，教師接著問(wèn)“欠多少才能減？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“欠2”，然后在這時(shí)引進(jìn)記號(hào)“-2”表示欠2，引入“負(fù)數(shù)”的定義。

三、構(gòu)建有利于師生有效互動(dòng)的課堂模式

互動(dòng)機(jī)制的最終形成需要一種制度性的東西作為保證，那么課堂模式是一種重要的保證。一個(gè)好的課堂教學(xué)模式能規(guī)定教師與學(xué)生在課堂中的任務(wù)，規(guī)定教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它能夠把互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)范保證，同時(shí)也能保證互動(dòng)的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。那么，什么樣的課堂模式有利于師生互動(dòng)關(guān)系的正確發(fā)展呢？一是從基本理念上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，保證學(xué)生的參與；二是要能合理規(guī)定教師的任務(wù)與學(xué)生的任務(wù)，分工合理；三是能保證讓學(xué)生有合作探究的時(shí)間與空間，保證教師不與學(xué)生搶時(shí)間；四是以“問(wèn)題教學(xué)”為主線，能激發(fā)學(xué)生的思維；五是能保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。以下是眾多課堂模式中的一種，我們以它為例來(lái)談師生互動(dòng)：

1、先學(xué)后教

教師課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案進(jìn)行自學(xué)。在師生關(guān)系上保證了學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師課前的引導(dǎo)。

2、合作探究

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探究學(xué)習(xí)，能自己解決或者合作解決的知識(shí)自己解決。不能解決的知識(shí)交給老師，老師與學(xué)生之間討論解決。同時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生自學(xué)不到位的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥和講解，保證了師生互動(dòng)針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)。

3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布置做達(dá)標(biāo)練習(xí)，并批改、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生達(dá)標(biāo)效果。這樣的課堂充分保證了學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。有使得教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮在關(guān)鍵之處，保證了教師不再是課堂的中心。

四、以問(wèn)題教學(xué)為中心開(kāi)展師生互動(dòng)

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，思維活動(dòng)是課堂活動(dòng)的核心活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極創(chuàng)造問(wèn)題情境，在問(wèn)題中激發(fā)思維，師生共同圍繞問(wèn)題的展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)。首先，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題要問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。學(xué)生在課前圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，把自己無(wú)法解決的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，這便是上課時(shí)師生互動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生上課時(shí)有備而來(lái)，能與老師進(jìn)行問(wèn)題的深入討論。再次，教師在與學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)要以引發(fā)思維為主要方式，而不是講解。要給學(xué)生思維時(shí)間，盡力讓學(xué)生自己思考，教師不要只做一個(gè)揭謎底的人。例如：學(xué)習(xí)三角形相似的判定。同時(shí)，要重視在師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在課堂中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生參與思維、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到加強(qiáng)。教師要加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是學(xué)生積極性的重要?jiǎng)恿?，合理的評(píng)價(jià)也是師生互動(dòng)的一個(gè)重要方面?？傊?，師生互動(dòng)是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，也是我們需要繼續(xù)探討創(chuàng)新的一種教學(xué)能力。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)新豐富多彩的課堂互動(dòng)方式，讓互動(dòng)更加精彩紛呈，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。