教育信息化的動力與教育改革

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一、在教育信息化實施中的阻礙

1.目前我國教育信息化的狀況

教育信息化是我國教育改革的切入點和制高點，但現階段仍未取得重大的突破。從教學技術學角度看，以政策為指導，通過現有技術的運用，應該可以順利實現我國教育改革的目標。但在實踐中人們發(fā)現，盡管國家投入了大量的資金，卻仍面臨一個無法克服的難題：教育信息化中的信息化和教育相互越走越遠，越來越分離，信息化和教育老死不相往來，學科教育與信息技術難以融合。現實中會看到這樣的場面：國家投入高達數千億的資金，建設基礎設施，開發(fā)各種平臺（網絡課件、管理系統、教學平臺等），但是有了資源，教師卻不加利用，只是當做擺設應付上級或者評職稱的籌碼，課上依然鐘情于粉筆、黑板。

2.教育信息化推動教育改革受到阻力的原因

雖然信息化是教學改革的切入點和制高點，但是信息化不會自然推動教學改革，因為就技術化本身而言，它既可以為教學改革服務，又可以被強化傳統教學利用。因此，信息化推動教育改革的主要阻力來源于傳統的評價體系與考試制度。只要評價體系不發(fā)生動搖，考試的指揮棒方向不發(fā)生變化，那么教學信息化只能成為一紙空文。所以，只有理清教育評價機制與教學信息化的關系，完善考試制度，探索出一條適合中國國情的綜合素質+考試成績的評價標準，才能推動教學信息化，實現教學改革目標。

二、為推動教學信息化需正確把握教學改革的走向

作為推動教學信息化的最主要動力，教學評價應順應潮流，為促進教學信息化、推動教學改革助一臂之力。評價改革的發(fā)展方向應為：

（1）更加重視評價中的發(fā)展性功能。進行考試改革，最終目的是更好地促進學生成長，一改傳統的評價過于強調選拔和甄選的功能，而輕視激勵與改進功能，將評價中的發(fā)展性功能作為評價改革的核心是教學評價的改革的趨勢之一。

（2）評價目標趨向多元化。作為教學目標中的具體體現，教學評價的內容應隨著教學目標的轉變而發(fā)生變化，二十一世紀所需要的創(chuàng)新型人才應該具有會學習、會合作、會做事、會做人的能力，所以，在評價指標的體系里，不僅應該包括基本技能與基礎知識，還應該包括態(tài)度、情感、價值觀、學習方法及學習過程等多元的目標體系。這一點非常重要，它是我國傳統評價體系中的主要不足之處。

（3）對于評價方式，應趨向多樣化。從評價的技術和方法的角度看，可以將其分為人文方法與科學方法兩種。科學的評價方法是指待確定評價的行為目標后，通過量化的方法對評價資料進行評價，從而最終獲得客觀結果的價值判斷的一種程序。此種方法通常指傳統使用的常規(guī)考試。現今，在教育界，情境教育即人文科學教育的重要性已經成為一種共識，人們已經將其列入了課程設計的要素。此外，在成績評定、教學過程以課程設計計劃各方面，情意教學逐漸引起人們的重視。新課程改革對創(chuàng)新能力、素質、情感、與人處事、態(tài)度等方面的培養(yǎng)提出了新要求，更加適合以人文方法進行評價，比較常見的人文評價方法表現評價法、成長記錄袋等都在實踐中獲得了較好的成效。

三、為推動教學信息化在教學改革中應注意的事項

作為教學的一個子系統，教學評價應該對各要素之間協調與一致性予以高度重視。

首先，教學評價需要和社會的評價相統一，學校培養(yǎng)的人才最終是要走向社會的，都是要為社會服務的。社會錄用人才有自己的評價體系，因此，對于改革后產生的評價結果的記錄形式，需要得到社會上的認可。

（2）各級院校之間評價指標應該統一。從不同的目的出發(fā)，教學評價的方式可能千差萬別，但是現階段我國的教育資源相對依然匱乏，在選拔考試下，學生進行升學，學生平時的評價記錄需要各升學錄用認可，也就是說，中考、高考的評價指標應該和學生過程性評價、成長記錄袋、形成性評價保持一致，如果各級升學考試依然采用過去的評價方式，那么改革便不會起到應有的效果。

（3）各類考試的評價應該進行統一化處理。現階段，我國的考試種類繁雜，例如資格考試、公務員考試、成人高考、普通高考、期中考試、校內期末考試等，這些考試的目的不同，如選拔、甄別、查漏、反饋、激勵等，這些考試的指標因該逐漸趨向統一。

（4）學校、教師、學校的評價應該協調統一。教師如果依照新課標的要求對學生進行全方面素質的培訓，就會產生非常大的工作量，不會只限于課堂時間，工作效果將不只是學生的試卷成績。教師的任務將由傳統的為學生灌輸死知識向為學生輔導答疑、設計學習資源和過程、創(chuàng)設情境等轉變。這些工作需要校方的認可、承認，并成為對教師評價的指標。

四、結語

教育信息化是教育改革的出發(fā)點與落腳點，是教育改革的引擎，只有通過“教學評價機制”的點火，才能為教育改革助力，因此，要想實現教學信息化，只有先建立新的評價體制，完善考試制度，才能徹底激活教育信息化的動力，才能讓教育信息化為教育改革服務。

作者：譚明剛 單位：赤峰市現代教育技術研究中心