高校實踐育人教育改革及啟示探究
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［摘要］歐洲各國工程教育各自具有悠久的歷史和傳統，隨著第四次工業革命的沖擊，這種原有的個性化教育模式阻礙了歐洲工程教育一體化發展和深入發展。為解決這一問題，歐洲各國紛紛推進實踐育人教育改革進程，從學科與專業設置、人才培養模式以及評估體系層面進行調整。歐洲工程類高校的實踐育人教育改革經驗對我國工程類高校的實踐育人教育改革具有借鑒意義。
［關鍵詞］實踐育人；歐洲高校；工程教育改革
0引言
第四次工業革命深刻地改變了生產領域的運行機制，對傳統工程制造領域造成了革命性的沖擊，為工程類高校教育的高水平發展和國際化建設提出了全新的時代課題。對于正處于經濟結構調整期的中國而言，新技術革命導致的國際分工重塑疊加國際產業結構調整，既為我國產業結構升級帶來了歷史機遇期，又對我國產業發展提出了巨大挑戰。面對新形勢和新挑戰，工程類高校需要進一步推進實踐育人教育改革，為國家產業結構調整提供源源不斷的高水平、高素質、多層次的智力支持。本文在借鑒歐洲工程高校實踐育人經驗的基礎上，系統研究其在學科與專業建設、人才培養模式以及評估體系等方面推進實踐育人教育改革的具體舉措，結合中國現實國情和工程類高校發展實際，為中國工程教育提供經驗借鑒。
1歐洲工程類高校實踐育人教育改革的主要內容與特點
1．1歐洲工程類高校在學科與專業建設的改革
第四次工業革命以來，歐洲各國工程教育體系受到來自體系內外的共同挑戰。從內部形勢看，歐洲各大工程類高校在教學目標、教學方法和教學學制方面具有自己獨特的體系，各國高校之間的兼容性較差；從外部環境看，世界各新興經濟體紛紛抓住工業體系變動的機遇，大力發展本國工程教學，對歐洲高校在工程類領域的傳統優勢提出了嚴峻挑戰。為了服務歐洲各國政府的工業振興規劃，1999年，歐洲29個國家的教育部長簽署了“博洛尼亞宣言”，開始對工程類高校進行全面的實踐育人教育改革［2］。總的來看，歐洲工程類高校在實踐育人教育改革中的學科專業改革有三大突出特點：一是注重校企協同，摒棄閉門造車的學科和專業設置，教學資源和內容來自企業實際問題。按照合作企業的實際需求進行訂單式課程設置，在企業急需的生物醫藥、智能家居、遠距離無線通信、生態環境工程、大數據產業等方向調整專業設置，力求提供企業迫切需要的技能型工程人才。二是強調寬口徑培養。在開設的課程中及時反映學科發展的最新進展，除了工程類的專業基礎課程外，歐洲工程高校還設置了一些與工程專業相關的衍生課程，比如人文、經濟和管理專業的相關課程，其目的在于使培養出的學生能夠從更高水平和更廣層次上掌握工程項目，保持工程的完整性和系統性，實現從項目設計、項目施工、合同合規、外觀設計乃至環境保護全流程的把握。
1．2歐洲工程類高校在人才培養模式上的改革
高校的核心價值在于人才培養，第四次工業革命后，工程領域對于掌握行業最新技術的人才需求量大幅增加。同時，在學科融合的大趨勢下，具有跨學科知識、綜合素質強的人才也是工程領域的緊缺型人才。在此基礎上，歐洲工程類高校在學科與專業建設改革的同時，就傳統人才培養模式向新型人才培養模式的轉型升級改革進行了大量的探索，并得出了一系列行之有效的改革舉措。一是培養重點從科學研究轉向技術應用。20世紀以來，歐洲國家大力發展第三產業，將裝備制造業等工程產業向海外進行大規模轉移，這在本國產業結構轉型升級的同時也埋下了產業空心化的隱患。金融危機爆發后，歐洲國家開始反思傳統的產業結構，開始實行“再工業化”政策，注重提高本國的工業化水平，吸引制造業回流。傳統的以科學研究為核心的人才培養模式與工程產業發展的現實問題存在脫節，科學轉化技術的能力不足。為此，歐洲工程類高校轉向以技術應用為核心的人才培養模式，注重提高科技轉化效率，促進工程教育與實際需求融合。二是統一人才培養年限。20世紀，歐洲各國工程類高校的學制不同，為高校之間的跨國交流設置了障礙。為了解決各國學制不同的問題，促進與國際通用體制接軌，實現歐洲教育一體化，1999年，歐洲29個國家在意大利博洛尼亞舉行會議，會議達成了《博洛尼亞宣言》，開始了建立“歐洲高等教育區”的進程。宣言的主要內容包括：建立統一的、可以相互比較的學位體系，互認各國的文憑；建立一個以本科和碩士為基礎的高等教育體系，加強碩士學位課程教育，突出專業人才的培養；建立歐洲學分轉換體系，促進師生和學術人員流動；促進歐洲范圍內的高等教育合作，具體表現在合作辦學，共同頒發文憑等方面，培養復合型和跨國型人才。《博洛尼亞宣言》促進了歐洲工程類高校一體化的進程，提高了高等教育體系的全球競爭力，對工程類高校具有重要意義。學士-碩士-博士人才培養模式的確立和學制的統一，是歐洲工程類高校實踐育人教育改革的重要支撐。
2歐洲工程類高校實踐育人教育改革效果評估
為科學評估工程類高校實踐育人教育改革的效果，2004年，歐洲教育部門建立了歐洲認證工程師計劃（EUR－ACEProject），這是一個以歐洲共同標準為基礎的歐洲工程教育評估體系。該體系通過同行評議，由受過專門培訓并且獨立的評審小組來實施，小組成員由工程技術人員和專業工程師組成，為接受該評估體系的工程類高校畢業生提供一種被廣泛認可的，具有高度權威性的認證。認證將確保一個項目達到畢業生為取得必要教育資格證書所要求的標準，以便他們能夠進入工程職業領域。通過歐洲認證工程師計劃，歐洲工程類高校開展實踐育人教育改革的效果可以獲得權威的評估，激勵了各大工程類高校開展實踐育人教育改革的熱情。通過客觀、公正、具有較高信度和效度的評測，為工程類高校持續開展課程改革、人才培養模式改革提供方向性和有效性的保證。
3歐洲工程類高校實踐育人教育改革的經驗與啟示
黨的十八大以來，黨和政府高度重視高校實踐育人教育改革，要求培養新一代具有實踐性、綜合性的高素質工程人才。但是目前，我國工程類高校實踐育人教育仍處在起步水平，深入推進實踐育人教育改革仍是將來一段時期內極為重要的領域。縱觀歐洲工程類高校實踐育人教育改革的歷程，我國可以從以下幾個層面吸收其先進經驗。
3．1學科與專業設置應具有高度現實性
在學習借鑒歐洲工程類高校學科與專業設置實踐育人教育改革的同時，我國工程類高校在相關方面的改革應該緊密圍繞以下幾條原則開展：一是必須深刻認識學科與專業設置領域實踐育人教育改革的重要性和緊迫性。第四次工業革命對我國工程類人才的培養方向提出了全新的要求，在學科與專業設置上不能閉門造車、固步自封，更不能躲進學術研究的象牙塔內。要對經濟社會發展水平、工程領域具體實踐需求做出及時反應，快速有效調整學科與專業設置，以滿足工程領域的客觀現實需求。二是要變學者型工程教育模式為專業通用“雙結合”型工程教育模式。學者型工程教育培養出的人才在相關專業領域研究能力強，但隨著科技水平的發展，其知識結構往往因為不符合產業結構變革需要而淘汰；只有專業通用“雙結合”型工程教育才能在保證技術水平的同時，培養學生的遷移性和適應性。既適應專業性強的崗位，又滿足新興崗位的需求。
3．2培育助推創新創業的人才培養模式
歐洲工程類高校在面對第四次科技革命的挑戰時，通過及時調整不合理的人才培養模式，在培養學制、學位認證、創新創業等方面推進實踐育人教育改革，助推了歐洲工程類高校一體化建設。中國也正在面臨著世界范圍內產業結構升級和國際分工調整的考驗，學習歐洲工程類高校實踐育人教育改革經驗，需要重點圍繞以下幾個方面做文章：一是要改進教師隊伍建設。當前，我國工程類高校的主講教師主要以高校中研究理論科學的教師為主，這些教師具有很好的理論功底和很高的學術水平，對學生掌握扎實的工程領域相關理論發揮了至關重要的作用。但是，在當今時代，高校的教師隊伍需要海納百川，廣泛吸納奮斗在工程行業一線領域的優秀人才以特聘教師的身份進入大學校園，向學生們傳授工程實踐一線中面臨的現實問題，這樣才能培養出既掌握扎實理論功底，又了解行業發展現實需求的高素質工程行業人才。二是要更加注重理論與實踐的結合。工程學科作為一門獨立的學科體系，其培養目的是要解決社會面臨的現實工程問題，具有鮮明的理論與實踐相結合的學科特色和發展內部邏輯。當前，我國工程類高校已經開展了一系列實踐育人教育改革活動，也取得了一些優秀成果。但是，我們要意識到，這些成果距離滿足新一輪科技革命和國家產業結構調整的現實需要仍有一段距離。工程類高校要通過豐富的實踐活動形式促進學生將理論學習寓于工程實踐中去，激發學生的成就感，提高學生的學習熱情。
4結語
為應對第四次工業革命帶來的機遇和挑戰，歐洲工程類高校從學科與專業、人才培養模式以及效果評估體系等幾個維度進行了實踐育人教育改革，取得了顯著的成效，值得當前的我國工程類高校學習借鑒。在學科與專業層面，要更加注重學科與專業設置的靈活性、有效性和現實性，緊貼工程教育發展的時代脈搏，把握工程企業的現實需求。在人才培養模式層面，要建設精干高效的工程類高校教師隊伍，注重實踐教育的重要性，大力營造有利于高校學生創新創業的氛圍。在效果評估體系層面，要通過政府引導和行業自律并重，建立一套公正、權威、高效、符合我國發展實際的效果評估體系，引導工程類高校開展實踐育人教育改革，助推我國經濟結構的優化升級，為供給側結構性改革發揮支撐作用。
參考文獻
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［2］李正，林鳳．歐洲高等工程教育發展現狀及改革趨勢［J］．高等工程教育研究，2009（4）：37－43．
［3］李建忠．從理念走向現實———歐盟推進終身學習發展的路徑［J］．職業技術教育，2009（31）：83．
［4］陳樂，王沛民．課程重建：歐洲工程教育改革的啟示［J］．高等工程教育研究，2006（5）：11－16．
作者:楊慧香 劉小勇 呂長松 單位:長春工業大學機電工程學院
