工程教育改革的男裝結構課程教學

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摘要：男裝作為廣義上的工程，在工程教育改革背景下，其結構課程教學自然也要進行改革。但課程教學改革不可盲目，應當先明確問題再確立方向，貼合方向采用相關策略進行改革。文章將從這一思路展開相關分析，首先論述工程教育改革背景，了解改革背景對“男裝結構”課程教學提出的新要求；其次圍繞“男裝結構”課程教學現狀指出現有問題；最后針對問題提出相關改革策略，旨在實現改革目的，讓“男裝結構”課程教學滿足工程教育改革背景下的新要求。

關鍵詞：工程教育改革背景；“男裝結構”課程；教學改革

工程教育是培育、輸出工程專業人才的重要平臺與渠道，因此，必須保障人才培育質量，確保輸出人才能滿足現代社會要求。現代社會對工程專業人才的要求不同以往，要求水平更高，也更加多元化，而傳統工程教育不能滿足現代要求，由此催生出工程教育改革。類似問題在“男裝結構”課程教學中同樣存在，說明在工程教育改革背景下，“男裝結構”課程教學的改革刻不容緩，否則大量專業人才都會遇到就業難題，相關行業也會出現崗位大量空缺的現象。因此，必須展開研究，確立改革方向，構思改革策略，具有一定的現實意義。

1工程教育改革背景

近期，我國工程教育認證協會引入了國外先進工程教育理念，推行了工程教育專業認證機制。該機制的推行讓傳統工程教育開始改革，相關領域人員逐漸意識到以往工程教育在人才培養方向、力度等方面都存在缺陷，不能滿足現代專業認證機制要求，因此，工程教育應進行改革。在這一條件下，“男裝結構”課程也面臨專業認證機制的新要求，即培養人才解決復雜問題的能力。所謂解決復雜問題的能力，細分之下可以通過5個指標進行判斷：（1）人才的知識面是否廣泛，解決問題時是否只是在簡單地套用，如果是，則說明人才解決復雜問題的能力弱，反之則能力強，可以在專業認證中“加分”；（2）人才在分析復雜問題時，能否明確解決問題時可能發生的沖突；（3）人才能否準確界定復雜問題中的每個板塊，并建立抽象模型；（4）人才在解決復雜問題時，能否進行創新；（5）人才解決復雜問題的方法是否可以保障利益。這5個指標就是工程教育改革背景下對“男裝結構”課程提出的新要求，通過結構課程教學，使學生在每個指標上都有良好表現，這樣才能得到專業認證。但現實情況表現不佳，導致“男裝結構”課程教學迫切需要進行改革[1]。

2“男裝結構”課程教學現狀

2.1教學側重專業

現代大部分“男裝結構”課程教學都存在側重專業的現象，即教師在課堂上講解的內容大多與男裝結構設計和制造有關，使得學生只能成為專業能力單一的人才，不滿足當前背景下人才知識面應當廣泛的要求，在專業認證中會認為學生解決復雜問題的能力低，因此，學生很有可能陷入就業困境，就業范圍也相對狹窄。教學側重專業問題屬于課程體系設計范疇，即受傳統觀念影響，很多院校都認為“男裝結構”課程只需要對學生男裝結構的相關專業能力進行培育。因此，課程體系僅貼合男裝結構的相關專業能力，而這種課程體系一直沿用至今，無法滿足背景要求，因而要對課程體系設計進行優化[2]。

2.2師生地位不合

根據背景新要求可知，當人才面對復雜問題時，要對問題進行分析，了解問題內可能發生的沖突。這個過程體現了人才分析問題的意識與能力，也是當前背景下“男裝結構”課程教學應當培育的兩個重點。但現實情況表明，多數“男裝結構”課程教學并不能對學生的分析問題意識、能力進行培育，主要原因就在于師生地位不合理，即當前課程教學依舊以教師為主導，學生處于被動地位，使得學生只能通過記憶去吸收知識，而不是思考知識中的問題，這就讓學生逐漸養成了被動學習的習慣。他們面對問題不會主動地進行分析，說明分析問題的意識不足，分析問題的能力自然也無法提升。因此，教師主導、學生被動的師生關系是不合理的，這一點需要得到改革。

2.3缺乏抽象思維教育

在現代“男裝結構”課程教學中，很多學生在問題板塊界定能力上表現優秀，這得益于當前教學側重專業的表現，能讓學生概念清晰，因此能夠準確界定。但在問題板塊界定之后，學生還要構建問題抽象模型，這一點比較考驗學生的抽象思維。因此，現代課程教學就暴露了缺乏抽象思維教育的問題。所謂抽象模型，是一種關系模型，在模型對應問題內各板塊被界定之后，根據各板塊之間的關系進行排序，如因為男裝衣領結構設計不合理，導致男裝整體觀感不佳。模型形式上衣領結構設計在前（代表原因），男裝觀感不佳在后（代表影響表現），這也是當前背景下提出的教育新要求。但現代“男裝結構”課程教學并不會專門訓練學生的抽象思維，導致學生無法構建抽象模型，不能滿足現代專業認證機制要求。

2.4創新教育力度不足

創新意識與能力是我國近些年提出的教育重點，該重點具有泛用性，任意形式的教學都要做到，“男裝結構”課程教學也不例外，因此，“男裝結構”課程教學開始加大創新教育力度。當前現狀中，現代“男裝結構”課程教學的創新教育力度依舊不足，教師往往是通過提問的方式去引發學生思考，讓學生產生新想法、新見解，最后教師進行點評，與學生一起討論新想法、新見解的可行性，此舉確實行之有效，但太過理論，整個過程沒有方向性引導，學生創新想象難度較大，使得部分學生產生巨大壓力，開始拒絕創新。因此，當前“男裝結構”課程教學的創新教育力度不足，需要得到改善。

2.5職業素養培育功能薄弱

學生之所以要進入學校學習，就是為了保障自身在未來能夠更好地就業，這需要學生的學習所得滿足社會環境要求。在工程教育改革背景下，男裝相關專業的就業崗位要求提高，學生除了要在專業能力上有突出的綜合表現以外，還要具備良好的職業素養，這種素養就體現在學生能否保障企業利益。但現代“男裝結構”課程設計幾乎不會對學生的職業素養進行培育，只告訴學生如何設計男裝結構、如何操作工藝，導致學生在實際工作中會出現“為了達到目的忽略成本”的現象。這種現象無法讓學生得到專業認證，在工作中也不能良好地展現個人價值，依舊會導致學生陷入就業困境。

3“男裝結構”課程教學改革策略

3.1分析專業關聯性，優化設計課程體系

在背景要求下，為了擴大學生的知識面，提升學生的綜合專業能力，院校及相關人員必須意識到原有“男裝結構”課程體系是存在缺陷的，理應得到改革，這是實現改革目的的基礎要求。為了確保改革的正確性，建議相關人員圍繞“男裝結構”課程的專業知識，分析與其他專業之間的關聯性。例如男裝結構設計會影響男裝生產成本，說明男裝結構設計專業與成本專業有密切關聯。貼合專業之間的關聯性，在原有專業課程體系的基礎上，要拓展或空出課時，設立綜合訓練課程。在教學中，教師要提出相關問題，讓學生意識到專業之間的關聯性，學習相關專業知識。在男裝結構設計專業與成本專業的關聯性上，教師可以先展示一個不完整的男裝模型，隨后提出“該模型不完整，需要你們針對其不完整之處進行合理設計，且設計時要考慮到設計成本”等問題，同時講解對設計成本有影響的因素，這樣就能拓寬學生的知識面。

3.2扭轉師生地位，培養學生分析問題的意識與能力

面對不合理的師生關系，建議在“男裝結構”課程教學改革中調轉雙方地位，讓學生占據主導，教師處于引導者地位進行教學。首先，此舉能讓學生擁有充足的能動性空間，讓他們的思維可以在學習中發散；其次，教師作為引導者，要引導學生發散思維，對問題進行分析，幫助學生養成良好的主動學習習慣，培養學生分析問題的意識，通過反復地引導與分析，使學生分析問題的能力得到提升。

3.3引入先進技術，做好理實結合

要想培養學生的抽象思維，教師在“男裝結構”課程教學改革中，可以引入一些先進技術，并借助技術將理論與實踐相結合，學生就能利用先進技術去推演理論，構建相關模型，反復如此，學生的抽象思維就會提升。例如，可以在“男裝結構”課程教學中引入計算機輔助設計（ComputerAidedDesign，CAD）技術，該項技術的主要功能就是畫圖，教師可以圍繞專業理論提出一些理論上的問題，讓學生在CAD界面上，將這個問題轉化為模型。長期如此，學生在構建問題模型時，就不用太過依賴CAD軟件，至少在腦海中就能生成大概的模型，進而對復雜問題進行分析或處理。

3.4重視創新教育，加大創新教育力度

為了增強學生的創新意識與能力，在“男裝結構”課程教學改革中，教師應重視學生當前創新力不足的問題，隨后在提問式創新教育中，設立方向性引導教學機制，使得創新教育力度得到增強。所謂方向性引導教學，就是讓教師參與學生分析問題的過程，即教師可以像以往一樣向學生提出問題，引發學生思考，但教師也應深入參與其中，為學生提供思路，促使學生能順著思路不斷分析。例如某教師在提出問題之后，就參與到學生的問題分析過程中，告訴學生要對該問題進行創新，可以著眼于問題當前的不足，以不足之處為突破口，提出一些新的想法。此外，當學生提出新想法后，教師應竭盡所能地幫助學生實踐，驗證想法的可行性，這樣就能對學生的創新意識與能力進行培養。

3.5引入項目驅動式理念，培育學生的職業素養

培養學生職業素養的最好方法就是讓學生深入職場，成為普通職員去開展工作。因此，在“男裝結構”課程教學中，建議院校引入項目驅動式理念，待學生的理論認知充沛后，設立一個項目，由教師作為項目負責人招收學生，讓學生參與項目開展工作。這時，學生的身份不再是學生，而是普通的工作人員，教師作為項目負責人必須依照正常工作管理制度對學生提出要求，如設計方案的成本必須達到標準等，長期如此，學生的職業素養將有明顯提升。

4結語

綜上，本研究對工程教育改革背景下“男裝結構”課程教學改革進行了分析。通過分析可知，圍繞工程教育改革背景下的新要求，現代“男裝結構”課程教學暴露了很多問題，基本無法保障學生可以滿足新要求，因此，迫切需要進行改革，進而提出了針對問題的改革策略，讓“男裝結構”課程教學更符合工程教育改革背景，使得學生未來就業有所保障。

[參考文獻]

[1]朱娜.基于混合式教學模式的精品在線開放課程—以《男裝紙樣設計》為例[J].西部皮革，2020，42（8）：131-132.

[2]陳謙.男裝結構設計課程實踐式混合教學探索[J].河南教育（高教版），2020，179（3）：42-44.

作者：劉妃 李凱 單位：江西服裝學院