高等農林教育改革發展意義及路徑選擇

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摘要：農業是我國國民經濟的重要支柱，而農業教育則是推動農業經濟發展的基礎。農林教育承擔著培養優秀農業人才的重要職責，在“三農”問題和“鄉村振興”戰略的背景下，通過發展高等農林教育刺激鄉村經濟發展，已經成為城鄉協同發展、實現脫貧攻堅的重要前提。因此，本文通過對新時期下高等教育農林教育改革的重大時代意義進行分析，探討了農林教育改革的路徑選擇，為不斷提高農林學科教育質量、培養高素質創新型人才提供了借鑒參考。

關鍵詞：農林教育；高等教育；人才培養

一、新時期下高等農林教育改革發展的時代意義

（一）推動城鄉與區域經濟的協同發展推動經濟可持續增長是我國發展的一項重要戰略，需要通過重構城鄉、城際和區域關系，建立區域共同體并優化區域間的資源配置，進而實現區域經濟的協同發展。高等農林教育能夠通過培育優秀人才，促進現代農業發展。在當前時代環境下，如何抓住農業現代化的發展機遇，構建城鄉與區域經濟協同的發展格局，是當前高等農林教育面臨的重要課題。為落實農業經濟的發展戰略，我國各大高校通過組建協同創新聯盟等方式，開展了農林教育的合作交流活動，從本科生與研究生教育、高新技術研究、人才隊伍建設等多個方面實現了共同進步，并且各大院校通過建立教育平臺的方式，實現了教育資源的共建共享，并在實驗、教學、實習等方面互相借鑒，取長補短，有效提升了對本科生和研究生的教育質量。在高新技術研究的方面，高校緊密結合區域經濟發展的實際需求，形成了以優勢學科和特色學科為主導，合作高校間資源互補的科研模式，承擔起國家重點研發計劃項目，對農林領域的科技水平提升提供了智力支持。在人才隊伍建設上，各大院校運用互聘共享、校際交流等方式，并通過深入合作有效革新既有的人才隊伍建設模式，提升了農林專業師資隊伍的整體水平。

（二）有效實現鄉村脫貧致富從2013年首次提出“精準扶貧”概念以來，我國一直將脫貧致富作為一項重要的國家級戰略。在精準扶貧理念的指導下，我國貧困人口以每年一千萬人的趨勢逐年減少，全面小康時代正逐漸來臨。對于農林教育而言，其面向農林業的學科特殊性，決定了其在脫貧攻堅工作中的重要作用。發展農林教育不僅能夠為“三農”領域培養大量優秀人才，還能夠通過發展科技刺激社會經濟發展，將農業經濟作為我國新的經濟增長點，在降低城鄉間的經濟發展差距的同時起到扶貧作用。與此同時，農林高校在脫貧攻堅中具有得天獨厚的資源優勢。通過選調專家教授組建扶貧工作隊伍等方式，能使高校成為扶貧攻堅工作的重要有生力量，讓專家教授發揮出自身的專業知識，通過對貧困區的實地分析，擬定切實可行的脫貧致富策略，從而激活貧困區發展的內生動力，將脫貧工作從輸血式向造血式轉變，并建立產業、技術、經濟、思想相結合的扶貧模式。具體的扶貧策略包括以下幾種：第一，產業扶貧。使貧困地區具備經濟發展能力，需要幫助貧困地區建立完整的產業鏈條。作為面向第一產業的農林教育，可以幫助貧困地區發展種植、養殖等農牧產業，或鄉村旅游、民宿旅游等旅游產業，通過發展產業的方式幫助貧困地區脫貧致富。第二，教育扶貧。農林教育可以利用知識傳播幫助貧困地區居民轉變思想，提升整體的知識水平，避免貧困代際傳遞的問題。同時還可以與貧困地區政府合作開展培訓項目，培養一批專業知識與技能過硬的本地教師，建立實習實踐基地，發展特色教育項目。第三，科技扶貧。高校的實驗室、工程技術中心和各學科領域的專家學者，能夠為貧困地區直接提供智力支持。第四，文化扶貧。高校可以研究貧困地區的歷史文化資源，通過對歷史文化與自然資源的挖掘，建立完善的文化產業鏈條，使貧困地區擺脫以農林產業為主的產業結構。

二、新時期下高等農林教育改革的路徑選擇

（一）堅持立德樹人的教育理念“立德樹人”是高校育人工作的根本目標，教育工作者需要肩負起為黨和國家培育優秀人才的重大使命，明確如何培養人、為誰培養人、培養什么人的關鍵命題，才能確保朝著正確的方向開展教育工作。這就要求高校具備明確的政治方向，從知識、技能、品德等多方面進行人才培養。首先，應建立“大思政”的思想政治教育格局，將社會主義核心價值觀教育納入農林教育的范疇內，通過培養學生的政治信仰和道德情操，落實“三全育人”的教育要求。其次，需要革新德育教育方法，運用底線教育培養學生的誠信精神，通過高尚引領提升學生的道德品質，從而將學生培養成道德情操高尚的優秀人才［1］。再次，教師應明確自身對學生的影響作用，在日常生活和教學工作中嚴格遵循教師的職業準則，約束行為舉止，對學生起到言傳身教的作用。同時，高校也應加強師德師風建設，提升教師隊伍整體的職業道德水平。最后，高校應結合學校歷史、學科特色，逐漸形成學校風格，增強學生對學校的榮譽感與向心力。

（二）重視農林教育的內涵發展高等教育的內涵發展實質上就是遵循教育規律開展教育工作，提升育人質量，避免教育形式化的問題。我國教育部部長陳寶生指出，人才培養質量是檢驗高等教育的唯一標準，需要做到回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想，才能確保高等教育遵循教育與人才培養的基本規律。當前，我國教育已經進入了“雙一流”建設的新階段，要求高等教育從規模擴張向高質量發展轉變，通過不斷深化高等教育改革實現人才培養的目標［2］。各大高校需要根據在教育改革進程中所積累出的經驗進行反思，在教育綜合改革中著眼于提升教育質量的關鍵環節，通過長期持續投入進入高等教育的新階段。在這一過程中，一是需要改革考試方法，用科學方法使考試真正成為教育的助力，而非短期突擊復習就能應對的表面功夫，使學生形成持續、全程的學習狀態。二是需要革新教學方法，重視培養學生的思維能力與創新能力，將農林專業教育與科學素養教育相結合。三是要探索新的人才培養模式，在“2.0計劃”“四新建設”等模式的基礎上開拓新模式、新思路、新策略和新標準，提升農林教育的人才培養質量。四是要建立教師激勵機制，通過物質激勵與精神激勵相結合的方式，增強教師的職業責任意識。五是要建立完善的教育質量保障體系，實現與成果導向教育的對接。六是要積極推動高等教育的國際化發展，通過國際交流合作提升我國農林教育水平。

（三）重構農林專業的知識體系農林學科知識體系需要注重學科交叉，結合我國農林領域未來發展的方向規劃人才培養戰略，并將傳統農林學科與現代生物技術等學科相結合，構造符合農業現代化發展需求的學科體系。如農林學科可以吸收生物學發展生物技術，吸收計算機科學發展大數據技術，吸收化學學科發展農業化工技術等。此外，還需要創新知識體系，在學科交叉的基礎上提高人才培養質量，構建綜合理論教育、實踐教育和科技教育的課程體系，遵循時代對農林學科提出的新使命和社會對農林人才的具體要求，與時俱進地創新農林專業的知識體系。

（四）加強實踐教學基地建設各大高校應通過區域合作的方式，建立區域性共建共享實踐教學基地，并將其作為推動農林教育的重要戰略支撐點。首先，在共享機制建設上，高校應深化與其他高校的交流合作，建立農林共享實習基地，為大學生野外實習與生態文明教育提供教育場所，并通過自然資源和教育資源的共享，提升實踐教育水平。其次，在基地建設上，高校應依托周邊地區的農林資源建立信息化、標準化的實踐教學基地，打造優秀人才的精品實踐課程，并將農林教育基地建設為開放式的人才培養和農林實驗基地，有效發揮其生態文明教育價值［3］。

（五）加強農林學科文化氛圍建設在“雙一流”建設背景下，農林教育需要積極提升教育質量，堅持一流意識與一流標準，從而提升農林專業人才的培養質量。其一，建立尊師重道的校園文化環境，發揮教師對學生的表率作用，通過構建激勵機制使教師全身心投入教育事業中。其二，要形成重視學習的校園文化環境，通過對人才培養機制的改革，實現學生從被動學習向主動學習的轉變，增強學生自主學習的內驅動力，有效提升學生學習效果。其三，要通過科教融合的方式，將科學教育與農林教育相結合，培養大學生的科研探索精神，為創新人才的培養奠定基礎［4］。

三、結語

新時期下發展高等農林教育能夠有效推動區域與城鄉的協同發展，實現農村人口脫貧致富，并推動我國農業經濟的高質量發展。為此，高校應堅持立德樹人的教育理念，將提升教育質量作為農林教育綜合性改革的關鍵，通過學科交叉等形式加強知識體系建設，并建立共享共建的實踐教學基地，改善高校內部的農林學科文化氛圍，從而有效提升農林專業的人才培養質量［5］。

參考文獻：

［1］陳欣，王海香.“新農科”背景下地方農林院校實踐教學探索與研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（3）：187-188.

［2］吳普特.牢記重托、勇擔大任，努力譜寫一流農林教育新篇章［J］.中國農業教育，2019，20（5）：1-2+14.

［3］王漢忠，等.高等農林本科教育實踐教學體系改革的實踐與思考［J］.高等農業教育，2007（10）：51-55.

［4］王強.高等農林教育發展與社會主義新農村建設［J］.黑龍江高教研究，2007（10）：58-60.

［5］本刊編輯部.高等農林教育改革和發展的若干建議——高等農林院校現狀調查報告［J］.中國高教研究，1994（3）：56-62.

作者：李益欣 單位：山東農業大學經管學院