供配電技術課程思政教育改革實施

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［摘要］課程思政是達成“三全育人”目標的重要途徑。2020年是全面推進課程思政改革的一年，各高職院校開始在專業課程中融入思政教育，充分發揮專業課程育人作用，全面提高人才培養質量。供配電技術課程是一門工程應用性較強的專業課程，是廣西電力職業技術學院電氣自動化技術專業核心課程之一。在供配電技術課程中將思政教育與專業教育結合起來，既能滿足課程德育要求，又能滿足專業教育需要，更好地培養德才兼備的技能型人才。

［關鍵詞］課程思政;供配電技術;三全育人;立德樹人

2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調把思想政治教育貫穿人才培養的始終，全面推進課程思政，讓每一門課程都發揮育人作用，全面提高高校人才培養質量。［1］供配電技術課程是電氣自動化技術專業核心課程之一，以傳統教學模式向現代信息化教學模式轉變為契機，該課程應順應時展，在課程建設過程中全面實施課程思政改革。

一、供配電技術課程特色

廣西電力職業技術學院(以下簡稱我院)電氣自動化技術專業的供配電技術課程主要針對工廠供配電，要求學生熟悉工廠供配電系統的構成、功能、保護方式，掌握供配電系統的操作、運行、安裝、檢修、維護等技術要求和技術標準，能識讀工廠供配電工程施工圖。針對以上目標，我院進行了基于工程任務的課程內容整合。整合以6—10kV工業企業變配電所的設計、運行維護為主線，以奧特機電設備有限公司全廠供配電工程設計為載體，旨在讓學生掌握工廠供配電的基本知識及相關的工廠供配電系統設備的安裝、調試、運行、維護等基本技能。本課程的特點是工程應用性強，注重理論與實踐的結合，注重學生應用能力的培養和職業技能的訓練。結合本課程的專業特色，我院以工程應用為主線，將理論與實踐在分析、解決工程問題的過程中結合起來，引入工程設計計算、天正電氣繪圖等供配電工程設計的實踐內容，將工程項目分為8個子任務，并將課程理論知識點融入相應的子任務，同時在課堂教學實施過程中進一步貫穿、融入思政教育，將教書育人、立德樹人的教育目標貫穿始終，更全面地實現人才培養目標。［2］

二、課程思政體系建設

(一)課程的整體構建第一，我院結合專業人才培養方案對本課程的要求，與企業一線工程師多次商酌研討，將課程學習內容對接工程應用。課程內容基于奧特機電設備有限公司供配電工程設計項目，以該公司車間供配電系統設計為主線，將企業相關崗位實際需求的知識點和技能點融入項目設計的各個環節，按照項目設計的過程將課程內容分為終端動力配電箱設計、配電箱平面布置和材料統計、低壓開關柜饋線及設備選擇、低壓開關柜負荷及設備選擇、變電所負荷計算、車間變電所高低壓側設備選擇、裝置式施工圖、車間變電所布置圖八個子任務［3］，由淺入深、循序漸進地展開教學，并在對應子任務中融入課程主要的理論知識點，包括供配電系統負荷計算、短路計算、主接線方案、線路和設備選型、材料統計和圖紙繪制等知識和技能內容。第二，我院在課程改革過程中，構建學習環境“雙平臺”，即混合式教學平臺和綜合性實訓平臺，采用課程建設“多元化”，即一體化、信息化、工程化、平臺化多管齊下，針對學生智力發展的多元智能，全方面開發學生的思維和實踐能力。第三，我院利用混合式在線教學平臺提高教學質量。混合式在線教學平臺功能強大、操作簡便。利用混合式在線教學平臺，學生可以自主安排時間學習相應內容，并隨時在該平臺上探討課程內容;教師可以隨時補充和完善課程內容，還可以使用該平臺查看和統計學生學習情況，掌握學生的學習進度和參與活動的活躍度。課程教學由原來的學生被動學習變為學生主動學習，由師生課堂交流延伸到課后交流，由教師講授轉變為學生探知。［4］混合式在線教學平臺的使用可以大大提高課程學習效率，提升學生的學習積極性和主動性，調動學生對本課程的學習興趣。此外，該平臺的開放性也可以進一步啟發學生的創新思維能力。第四，我院大力推進校企融合、校企合作，推進校企合作共建實訓室項目。我院供配電技能實訓室的主要設備由工廠供配電系統中的高低壓主要電氣設備、成套配電裝置及相應的圖紙、安全用具、操作工具等組成，能夠滿足供配電技術課程的技能實踐條件，為課程實踐性技術教學的開展搭建平臺。

(二)精選思政元素與供配電技術課程相關的思政教育主題主要包括安全教育和生命教育、遵紀守法教育、大國自信教育、工匠精神教育、擔當和責任意識教育、節能環保教育等內容，這些內容能夠激發學生的家國情懷和個人擔當。［5］課程以奧特機電設備有限公司供配電工程設計項目為載體，將項目分解為用電安全教育、供配電系統基礎知識、車間終端動力配電箱設計與安裝、車間平面布置及材料統計、低壓開關柜饋線及設備選擇、變電所負荷計算及高低壓設備選擇、車間變電所裝置式施工圖及車間變電所平面布置圖七個子項目。每個子項目又分解為若干個工作任務，教師在每個任務中分別融入相應的思政元素，如在用電安全任務中融入電力安全教育和電力人的責任和擔當精神、在電能質量和額定電壓等級任務中融入遵紀守法教育。以下簡要介紹這些思政元素在專業教學中的融入實踐。1．安全教育和生命教育電力工程必須將安全放在第一位，其課程也必須將安全教育和生命教育放在首位。因為供配電系統的基本要求本身就包括安全、可靠、優質、經濟，所以教師可以將安全教育和生命教育與專業內涵銜接在一起，通過多媒體資源讓學生了解電力安全事故造成的人身傷害和經濟損失，以此引出生命安全教育，引起學生的思考。2．遵紀守法教育教師在介紹我國特高壓電網和電網額定電壓等級這個知識點時，以法制視頻“遵紀守法，莫碰高壓線”為題材，闡釋高壓線的引申含義，在紀律觀念、遵紀守法、廉潔自律等方面對學生提出自我約束的要求，教導學生無論是校風校紀，還是道德法律，都是其身邊的“高壓線”，告誡學生不僅要遵紀守法，還要遵守校規校紀，與違法亂紀劃清界限。巧妙的隱喻可以實現思政教育和專業教育的無縫對接。［6］3．大國自信教育在介紹高電壓等級存在的技術局限時，教師通過演講視頻“特高壓電網，世界電力的珠穆朗瑪峰”讓學生了解我國的特高壓技術處于世界領先地位的同時，又幫助學生樹立民族自豪感和大國自信，增強愛國情懷，引導學生思考自己作為電力行業一員，在將來的崗位上應該擔負的職業責任和時代使命。4．工匠精神教育在介紹負荷計算、圖紙繪制等內容時，教師通過講述電力工匠故事，如劉文生從裝配工到技能大師的故事，介紹普通裝配工人通過潛心鉆研專業技術蛻變出彩人生的歷程，讓學生理解工匠精神的內涵，體會精益、嚴謹、耐心、敬業的精神，從而以工匠精神要求自己，全面提高學生的人文素養和職業素養。5．擔當和責任意識教育在學習電氣設備部分內容時，教師引入的思政元素主要有團結、協作、擔當和責任意識。電力系統包括發電、輸電、變電、配電和用電多個環節，其中又涉及變壓器、電力開關、保護設備、無功補償設備等部件。這些電氣設備各有特點、各司其職，在發揮自身特長的同時共同組成一個集體，共同完成一項重大任務———供配電工程。［7］教師據此向學生強調集體的作用，讓學生知道自己雖然是集體中的一員，但都有自己的優勢和特長、職責和定位。要確保集體的正常運轉，學生就要做到在其位謀其職，積極發揮個人作用，以此讓學生理解個人的擔當和責任非常重要，集體主義和團結合作意識也非常重要。6．節能環保教育在介紹節約用電、無功補償、經濟運行等部分內容時，教師會引入力行節約的理念，要求學生將其融入供配電系統設計中對經濟性的要求，做到在設計供配電系統時，從無功補償、選擇設備、選擇導線及節約用電、經濟運行等多方面進行考慮。這樣，教師可以拓展學生的個人格局，讓學生以更高瞻遠矚的角度考慮節約問題。［8］總之，將思政元素引入專業教學要考慮其與專業課程特色、知識點的有效融合，以此實現無縫對接、潤物細無聲的教學效果。提升學生的學習積極性和主動性，調動學生對本課程的學習興趣，不僅能夠提高學生在課堂上的參與度，還能促使學生充分利用課余時間進行學習和交流。［9］

(三)思政教育實施途徑本課程授課模式采用線上線下混合式教學，思政教育實施途徑主要有以下三個方面。1．線上資源教師要充分利用網絡教學平臺和網絡資源，在引入思政話題的同時配合使用具有啟發性的多媒體資源，如故事、視頻、案例等，使思政話題生動有趣，增強其直觀性，更好地啟發學生。2．討論話題討論話題有多種形式:一是課堂討論，即學生當堂根據思政話題，結合所學的專業內容或者個人實際情況進行發言;二是網絡教學平臺討論，即教師結合專業內容發掘合適的思政元素，并將其上傳網絡平臺，設置討論話題，讓學生在網絡平臺上根據話題進行討論;三是群組討論，即學生在QQ群、微信群等網絡社交軟件群組進行即時在線討論。3．文檔總結在課程學習過程中，學生以文檔總結的形式總結個人思想動態，包括學習態度、學習行為、學習結果等，以此對自身進行反思，改善整體學習狀態。

三、課程思政實施效果

課程思政的實踐證明，學生通過不同的環節和途徑，實現了專業課的學習和思政內涵的學習有機結合，在不斷提升自身思想政治觀念的同時，也全面地提高了綜合素質。首先，學生的集體意識得到增強。在集體活動中，學生能夠團結協作，把集體利益放在第一位。例如，在班級團建活動中，班干組織得力、成員活動積極，大部分學生都展現出團結向上、積極進取的面貌。其次，學生的專業學習意識得到增強。學生學習的整體風氣向好，能夠耐心鉆研枯燥的供配電各種計算、專心繪制電氣圖紙。在校企合作授課中，大部分學生能夠做到積極發言，向工程師提出專業性較強的問題和與職業發展相關的問題。在頂崗實習工作中，學生能夠踏實工作，也能夠用心思考，獲得了企業的贊賞。最后，學生的個人擔當和奉獻精神得到增強。在我院需要組織臨時事務時，學生能夠犧牲個人休息時間，不計個人得失參與臨時活動組織，共同承擔各種事務，顧全大局。我院在第一輪的課程思政改革中，結合本課程特點和內容，初步選擇思政素材，利用網絡課程平臺和面授課堂引入相關話題，增強了師生對話，加強了學生對個人修養和職業素養的思考，學生在課程教學過程中的表現都積極向好。今后的其他專業課程還將進一步引入更加豐富多樣的課程思政形式，進一步推進課程思政的實施，為全面育人發揮積極作用。

參考文獻:

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．(2020－05－28)［2020－10－28］．

［2］王越男，劉云鵬，田思慶．“供配電工程”融入“課程思政”的探究與實踐［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2020(12):11－12．

［3］孫秋野，黃雨佳，高嘉文．工科專業課課程思政建設方案———以《電力系統分析》課程為例［J］．中國電機工程學報，2020(10):12．

［4］李春萌，馬翠鳳．三全育人格局下課程思政建設的實踐探索———以廣西水利電力職業技術學院為例［J］．中國職業技術教育，2020(26):55－58．

［5］魯敏，蔡新紅，岑紅雷，等．課程思政背景下的電力系統分析課程改革［J］．中國教育技術裝備，2019(21):97－98．

［6］老盛林．工廠供配電技術課程建設與教學改革［J］．當代職業教育，2015(1):55－56，60．

［7］張美霞，吳文軍．《發電廠電氣主系統》課程思政建設初探［J］．中國電力教育，2018(12):62－63．

［8］王穎，包金明，郝立，等．“電力電子技術”課程思政教學改革的探討［J］．電氣電子教學學報，2020(2):39－42．

［9］李裕，冷雪梅，陳立暢，等．農科院校《電力系統繼電保護》課程思政的教學探索［J］．當代教育實踐與教學研究，2020(7):192－193．

作者：吳慧芳 單位：廣西電力職業技術學院