高校思政教育改革新視角

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［摘要］當前高校還存在對思政教育重要性的認識不到位、不同課程資源各自為政、育人合力不足等問題。高校思想政治教育肩負著培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重要使命，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，是提高高校思想政治教育實效的關鍵。新時代要樹立“課程思政”理念，提升高校教師的育人責任與思想政治素質，構筑教師協(xié)同育人的機制與平臺，進一步健全制度保障和評價體系，把思想政治教育貫穿于高校教育教學全過程。分析了存在的問題，提出了相關對策。

［關鍵詞］課程思政；思政課程；協(xié)同效應；高校

一、“課程思政”的涵義

（一）“課程思政”的概念及特點

所謂“課程思政”，是指充分發(fā)掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導和價值觀塑造有效融入各門課程的教學過程中，使各門課程都發(fā)揮育人的作用，真正發(fā)揮高校思想政治工作的協(xié)同效應?！罢n程思政”明確了高校思政理論課和其他各類課程在大學生思想政治教育方面所應當承擔的功能定位，即無論是思政理論課，還是其他各類課程，都要擔負起大學生價值觀培育和塑造的職責。要實現(xiàn)從“思政課程”單一的、傳統(tǒng)的主渠道育人方式向“課程思政”全方位、多渠道的育人方式轉化。按照“思想價值引領貫穿教育教學的全過程”的要求，把所有學科和課程都納入課程思政體系，使各學科各門課程的思想價值引領和育人功能得以充分發(fā)揮，把知識的傳授與價值的引領兩相結合，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展，同向同行?！罢n程思政”具有以下特征：一是整體性。課程思政是一種整體性的課程觀。這意味著高校思想政治教育不限于思政課，而是拓展至整體的所有課程，使各學科都能真正投入到高校的育人工作中，體現(xiàn)育人的價值。二是融合性。課程思政本身并非一門獨立的課程，它必須與特定的學科教學內容、教學環(huán)節(jié)相結合，才能體現(xiàn)價值導向和思想政治教育的意義。三是潛隱性。課程思政實施的是隱性的思想政治教育，把思想、政治、道德等各個方面的教育內容滲透到高校各門課程當中，以潤物細無聲的方式達到立德樹人的根本目的。

（二）“課程思政”與思政課程

“課程思政”與思政課程并非同屬一個概念范疇。思政課程是指一門或者一類具體的課程，而課程思政所主張建立的課程體系，乃是各門類課程既相互獨立又相互統(tǒng)一的整體。思政課程發(fā)揮著系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育教學的主渠道作用；其他所有課程則注重在培養(yǎng)人的專業(yè)素質過程中鑄牢理想信念、涵養(yǎng)人心、培育人格。因此，課程思政與思政課程并不存在取代和被取代的關系，因此要避免以課程思政取代思政課程。課程思政與思政課程應當相輔相成，在互通中“傳道”，體現(xiàn)知識傳授與價值引領相結合，通過顯性教育與隱性教育，共同作用和服務于育人的目標。

二、實施高?！罢n程思政”建設的必要性

（一）符合國家對高校思政工作提出的的系統(tǒng)性、綱領性要求

高校思想政治工作是事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的政治任務和戰(zhàn)略工程。正是基于這樣的高度，2016年12月，在“全國高校思想政治工作會議”上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！钡闹匾v話，是指導辦好中國特色社會主義大學的綱領，對做好新形勢下高校黨建和思想政治工作具有里程碑意義。[2]“課程思政”是對提出的“同向同行”和“協(xié)同效應”的積極回應，為大學生思想政治工作的開展提供了新思路。這就要求我們在加強高校思想政治教育工作中，不能只就“思政課”談“思政課”建設，而要充分發(fā)揮課程思政在育人中的多渠道、主陣地作用，把思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程。

（二）有利于引導青年學生的價值觀塑造

當前，高校辦學面臨著社會利益分化、思想觀念交鋒、多元價值觀念相互碰撞的挑戰(zhàn)，這既給高校的長遠發(fā)展帶來了機遇，也帶來了沖擊。在這樣的大背景下，青年大學生在價值觀選擇上存在著多樣性和易變性，受外界的影響大，容易搖擺不定。盡管當今青年大學生的道德素質普遍較好，但他們自我控制能力較差，踐行能力弱，且缺少內省的精神。這就特別需要高校教師在課堂教學中，不僅注重學生知識和能力的培養(yǎng)，更要做好學生思想引領和價值觀的塑造。因此，要把社會主義核心價值觀教育貫穿到課堂教學的各個方位、各個層面，真正做到入腦入心，促進學生明理力行。

（三）有利于實現(xiàn)知識傳授與價值觀教育的同頻共振

著名教育家赫爾巴特在“教育性教學”思想中強調“無教學的教育”，即把德育與智育通過手段和目的的方式統(tǒng)一起來。專業(yè)課是高等學校根據(jù)培養(yǎng)目標開設的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程，使學生掌握必要的專業(yè)基本理論與專業(yè)技能，培養(yǎng)學生分析和解決本專業(yè)范圍內一般性實際問題的綜合應用能力。從專業(yè)教育與思想政治教育所擔負的相對獨立的功能而言，思想政治教育主要承擔“德育”的功能，大學專業(yè)教育主要承擔“智育”的功能。盡管功能各有不同，但專業(yè)教育和思想政治教育都是以人為出發(fā)點和歸宿，專業(yè)課、思政課從來不曾割裂，每一門課都應該求真、觸情，并傳遞價值，既要幫助學生“專業(yè)成才”，更要促進學生“精神成人”，培養(yǎng)學生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，樹立社會主義核心價值觀。高校的立身之本在于立德樹人，必須牢牢把握全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，深入挖掘并用好高校各門課程所蘊含的豐富的思想政治教育元素，形成高校各門課程的思想政治教育的合力，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，不斷加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。正如鄧小平同志所言：“工作上出現(xiàn)問題，往往不是哪一個人不合格，或者犯了錯，而是因為合作不好，形成了幾套馬車?！盵3]高校每門課程都要圍繞育人目標，合理分工、互相配合，共同推進大學生的思想政治教育，這是新形勢下高校思想政治工作的必然要求。

（四）有利于發(fā)揮專業(yè)課程在思政教育方面的特殊優(yōu)勢

在思想政治教育方面，專業(yè)課程往往具有其特殊的優(yōu)勢。其一，專業(yè)課教學在課時上有優(yōu)勢。專業(yè)課教學作為大學教育的主陣地，貫穿整個大學生涯，占據(jù)了學生大部分的學習時間，在時間方面具有先天的優(yōu)勢。大學生的思想政治教育僅僅依靠幾門思想政治教育課程是遠遠不夠的，“課程思政”彌補了“思政課程”在課時上的“不足”。因而專業(yè)課教學理應成為思想政治教育的重要組成部分，這是我國高校課程思政的現(xiàn)實。其二，學生相對重視專業(yè)課程學習。一般而言，大學生將自己的專業(yè)視為日后步入社會的安身立命之本，對于專業(yè)課程學習給予了高度重視，學習熱情相對高漲。其三，專業(yè)課教學為課程思政提供了廣闊的發(fā)展空間和深厚的學科基礎，賦予了思想政治教育強大的科學力量。以專業(yè)知識體系為載體和底蘊，通過較為隱蔽的、潛移默化的方式進行思想政治教育，更易被青年大學生所接受，更加具有說服力、感染力和有效性。其四，從目前高校教師的構成來看，其他專業(yè)課教師無疑是數(shù)量最多的群體，如果沒有他們的參與，大學生思想政治教育工作是不完整的。因此要充分認識全員育人的重要性和必要性。

三、高校“課程思政”建設存在的問題

（一）思想認識上不夠重視

1.認識上認為不需要。一些專業(yè)老師認為，大學生的德育工作就是思政課程和學工部門老師的事情，與己無關。思政課、黨課和相關講座已經(jīng)占據(jù)了學生很多時間，占用了大量本應用于專業(yè)課程學習上的時間。專業(yè)課堂上的教學內容具有學科的特殊性，沒有空閑的時間和空間讓位于思想政治教育。還有一些專業(yè)老師認為，所謂思想政治教育是“務虛、務空”，不如專業(yè)教育實在、具體，至于在專業(yè)教育中融入思想政治教育，更是完全沒有必要。2.行為上不知怎么辦。一些專業(yè)課教師具有課程思政的主動性和自覺性，愿意在本課程中融入思政教育，但囿于專業(yè)教師在意識、能力等方面的不足，他們在課程思政的實踐與探索過程中，在專業(yè)課程融入思政的具體內容、融入形式等方面存在困惑。在融入內容方面，一些專業(yè)教師認為，專業(yè)教學重視專業(yè)知識與技能的學習，而思政教育強調學生思想道德、精神世界的改造，很難做到有效、自然地融合。在融入形式方面，一些專業(yè)教師對于如何把思政教育內容滲透到專業(yè)教學的具體環(huán)節(jié)，切入點在哪里，通過什么方式最能引發(fā)學生共鳴、最能產(chǎn)生最佳育人效果等問題，都不得要領、無法把握。他們認為，如果把思政教育與專業(yè)學習生硬地結合在一起，無法內化于學生內心，結果可能會適得其反。

（二）實際教學中“兩張皮”

長期以來，大學生思想政治教育似乎自成一體，面臨著“孤島”困境，一些專業(yè)教師根深蒂固地認為“我教我的專業(yè)課，你教你的思政課”，我們“井水不犯河水”“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。思想政治理論課也是關起門來上課，幾個思政專職教師承擔了大學生德育的所有職責。思想政治理論課教師與專業(yè)課教師各自為政，兩者工作職責的簡單區(qū)分使思想政治教育的合力無法有效形成，全員育人的理念在實踐過程中出現(xiàn)錯位與偏差。而課程思政有助于突破思政教育過于集中于思政課的瓶頸，破解思政理論課和專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象，緩解思政課程“孤島化”的現(xiàn)實困境，使思政工作真正浸潤大學校園的每一個角落。

（三）考評機制不健全

在我國高校的考核評價制度環(huán)境中，往往把教學和科研視為重要指標，專業(yè)教師在專業(yè)課程中融入思想政治教育的付出與成果難以量化，在現(xiàn)行的考評機制中無法彰顯，這導致高校教師缺少思想政治教育的動力與積極性。

四、實施高?！罢n程思政”建設的對策

（一）提升高校各類課程教師對思想政治教育的認識與認同

高校教師必須清醒地認識到，雖然現(xiàn)代高等教育有具體專業(yè)之分，但是每門課程都有無形的思政教育資源，每個專業(yè)背后都滲透著價值觀教育，教育的本質和育人的終極目的是一致的。要提升大學生的精神境界，培養(yǎng)其文化內涵與意志品質，提高其政治素養(yǎng)，并非只依靠幾節(jié)思想政治理論課就能解決，必須依托高校開設的多門課程，只有課程體系中的所有課程發(fā)揮協(xié)同與共進的作用，才能保證思想政治教育目標的實現(xiàn)。教書育人是教師的天職，專業(yè)教師要意識到自身角色的雙重性，認識到教師既是知識真理的傳授者，又是大學生健康成長的引路人和價值觀塑造的引領者；既是學術導師又是成長良師。專業(yè)教師要傳授必要的專業(yè)知識，更要引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育學生實現(xiàn)有價值的人生。廣大教師既要共同當好授業(yè)解惑的“經(jīng)師”，又要當好為人師表的“人師”。必須明確的是，專業(yè)教育與思想政治教育的具體目標各有側重，我們只是提倡把思政教育有效融入專業(yè)課程當中，并不是以思政教育去沖淡專業(yè)教育的功能，當然不能把“課程思政”上成“思政課程”。

（二）構建教學內容交叉滲透的教學體系

1.找準切入點，不斷改進課堂教學內容。每個學科都有一定的精神重塑與價值啟蒙功能，可以挖掘相當豐富的德育資源，這已成為大學教師乃至整個社會的共識。比如，在法學學科教學中，要注重培養(yǎng)青年大學生的法治信仰與法治思維，弘揚自由、平等、正義和法治的社會主義核心價值觀；在經(jīng)濟學科教學中，關注大學生的公平與效率意識的養(yǎng)成；在管理學科教學中，注重大學生創(chuàng)新能力、應變能力、大局觀的培養(yǎng)；機械工程學科注重弘揚實現(xiàn)中華民族偉大復興所不可缺少的“技藝”。所有自然科學課程都要向大學生傳遞科學精神與理性意識的價值取向。總之，要深入挖掘和提煉各門專業(yè)課程蘊含的德育元素與承載的德育功能，充分關注學生的期望和發(fā)展需要，找準專業(yè)課與思想政治課的最佳結合點，巧妙融入到所授課程的教學之中，盡量避免單調生硬地說教，努力實現(xiàn)課堂主渠道功能的最大化。思政工作就像“鹽”，要溶進專業(yè)教育的“湯”，只有“湯”美味可口，學生才能真正受用，育人功效才能實現(xiàn)。2.不斷改進課堂教學方法。教師在教學過程中應當采用問題教學法、案例教學法、互動教學法等學生喜聞樂見的教學方式，潤物細無聲地開展德育教育。一是問題教學法。在專業(yè)課程學習的過程中，堅持問題導向，從學生真正關心的現(xiàn)實問題出發(fā)，解答學生思想的困惑，在知識傳授中傳遞正能量。比如，在法學學科教學中，許多學生經(jīng)常會質疑“中國的法律到底管用嗎”“法治和人治哪個靠得住”“司法能夠實現(xiàn)正義與公平嗎”“公民的人權能夠得到充分保障嗎”等問題。在課堂教學中，要從大學生真正關心、思考、困惑的現(xiàn)實問題入手，抓住時機對大學生進行法治信仰與法治思維方式的培養(yǎng)，要求他們自覺尊法、學法、守法、用法，維護憲法和法律的權威，做實現(xiàn)法治中國的堅定踐行者。二是案例教學法。要通過案例教學，把大學生普遍關注的、與專業(yè)課程相關的熱點案例充實到教學案例庫中，認真分析這些社會熱點問題對大學生思想和行為產(chǎn)生的影響，把明德惟馨、崇德修身的要求融入教學當中，提高專業(yè)課程思政教學的吸引力和成效。三是互動教學法。要充分利用現(xiàn)場問答、翻轉課堂、對分課堂等教育方式，努力實現(xiàn)師生的雙向互動，把知識、真理、精神、思想、價值納入到互動教學當中，增強課程思政教育的吸引力和親和力，完成“潤物細無聲”的教育過程。

（三）健全制度保障和評價體系

1.著力推進考核評價體系?？茖W有效的考核評價體系是充分挖掘各門課程的思政元素、檢驗教書育人效果、提高教師育人積極性的關鍵所在。高校既要對培養(yǎng)對象，即學生的人格人性進行考察，也要對高校教師進行考核和反饋。如果一名教師以身示范，既傳授專業(yè)知識，也教導學生做人、做事，那么學生的評價自然是積極的。要通過觀測學生的課堂表現(xiàn)、學生評教、同行評教、第三方評教等多種手段，建立動態(tài)化、規(guī)范化、常態(tài)化的教學評價模式，加強教學過程的監(jiān)督與管控，使各門課程的思政功能融入全過程可查可督。此外，還應加強評價結果的運用，把評價的結果與教師師德師風、晉職晉級掛鉤，為推動各門課程充分發(fā)揮思想政治教育的功能提供有效的政策支撐。2.著力推行激勵政策。持續(xù)推動課程思政建設，不斷吸納有資質的學科和專家投入到課程思政的建設當中，確保課程思政建設制度化、長期化、科學化，使“思政課程”與“課程思政”能夠相輔相成、同向同行、共同促進，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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[3]鄧小平文選（第一卷）[M]．北京:人民出版社，1994:332.

作者：羅薇 單位：上海電機學院馬克思主義學院