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通過市場需求調研,與專業指導委員會專家研討,確定人才培養目標和職業崗位;以機械行業主要職業崗位為依據,分析崗位典型工作任務;對典型工作任務所需的知識和技能進行歸納分析,引入行業企業標準和職業資格標準,系統設計學習領域,完成基于工作過程的課程體系構建。
二、基于工作過程的機械制造與自動化專業課程體系構建過程
1.通過市場調研和專家論證,確定就業崗位和崗位工作任務
通過廣泛的市場需求調研,確定機械制造與自動化專業的代表性就業崗位與崗位工作任務如下:設備操作與維護:機械加工設備操作、調試、保養與維護。工藝工裝設計與實施:機械制造工藝編制與實施、工裝設計與制造、現場工藝技術處理、機械產品質量檢測與控制。管理與營銷:生產組織與生產調度管理、技術組織管理、產品銷售、售后服務。
2.分析典型工作任務,提煉職業崗位能力
以篩選確定的典型目標產品的生產制造過程為導向,與專業指導委員會的專家一起,結合本專業的培養目標和代表性崗位工作任務,將本專業畢業生應具備的崗位能力分解成33項主要工作任務。按照相同或相近原則,對典型工作任務進行分析、梳理,總結歸納出要完成典型工作任務所需的職業能力、知識和職業素質要求,凝練形成崗位基本能力需求、核心能力需求和能力拓展需求模塊。
3.確定學習領域,構建以工作過程為導向的專業課程體系
依據崗位基本能力需求、核心能力需求和能力拓展需求,分別構建公共基礎學習領域、專業核心學習領域和專業拓展學習領域。①公共基礎學習領域:包括軍事訓練、國防概論、就業指導、職業生涯規劃、勞動與社會實踐、計算機應用基礎、實用英語、電工電子技術等。②專業學習領域:包括機械制圖與計算機繪圖、公差配合與測量技術、特種材料與熱加工技術、機械原理與零件設計、精密切削加工技術、機械加工設備、精密機械制造工藝設計、典型精密零件工裝設計、機械制造專業英語、數控編程與加工、機械CAD/CAM應用、機械設備控制系統與維護、工藝設計與論證、實習與頂崗等。③拓展學習領域:包含專業拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質教育拓展學習領域。專業拓展學習領域包括機械產品質量控制、先進制造技術、企業管理(含企業6S管理)、機電產品營銷、軍工特種加工技術、航空航天概論、國防大講堂等。
4.以職業能力為目標,重組課程內容,校企合作共同開發專業課程
突出職業能力培養,與中航第114廠、兵器第615廠、中船第407廠、兵器第202研究所、中聯重科土方機械公司專家共同制定專業課程標準,以機械加工設備操作與維護、工藝工裝設計與實施、管理與營銷能力為核心,整合課程內容。①公共基礎學習領域課程和專業基礎學習領域課程:軍事訓練、國防概論、就業指導、職業生涯規劃、勞動與社會實踐等公共基礎學習領域課程貫穿人才培養始終,其它公共基礎學習領域課程和專業基礎學習領域課程以“必需、夠用、實用”為原則。②專業核心學習領域課程:倡導實踐主導,融“教、學、做”一體,引入行業企業標準,實現學歷證書與職業資格證書內涵融通。依據工作過程系統化的思路,實現課程內容的選取與排序,按照“咨詢—決策—計劃—實施—檢驗—評價”等六步法開發專業核心學習領域課程,讓學生在比較學習中學會遷移,保證可持續發展。③拓展學習領域課程:以激發學生創新思維、個性發展、愛好特長和綜合素質提升等內容為主。
三、基于工作過程的課程體系實施保障
1.“雙師型”教師團隊是保障
采取“請進來”、“送出去”的方式,培養“雙師型”教師團隊。通過下企業掛職鍛煉,不斷提高教師的工程技術應用能力。通過國內師資培訓基地培訓和學術交流,不斷提升專業教師基于工作過程的教學設計能力與實施能力。聘任企業兼職教師,建立兼職教師資源庫,以解決“雙師型”教師團隊建設薄弱問題。“雙師型”教學團隊的形成有力地保障了基于工作過程的課程體系的實施。
2.校內外實訓基地建設是基礎基于工作過程的課程體系
特別注重培養學生的動手操作能力,因此,學院先后建成10多個校內實訓基地和理實一體化實訓室,引入一家企業組建校中廠,可以完成專業基礎能力訓練、專項技能訓練、專項綜合能力訓練和專項拓展能力訓練。同時,學院先后與中航第114廠共建校企合作工作站,與西安航空動力控制公司、西安北方工業集團、北方特能西安慶華公司等企業進行合作,建成40余個校外實訓基地,可以滿足實施工學交替、訂單培養、頂崗實習等教學模式的需要。
3.工學結合教材建設是載體
采取校企合作的方式,學校教師與企業專家合作,以職業綜合能力培養為重點,引入行業企業標準,融入職業資格標準,共同開發符合基于工作過程課程體系的工學結合教材,以滿足專業人才培養的要求。
4.建立多元化評價體系
在評價主體方面,引入行業企業評價機制,建立社會、企業、學校多方參與的評價體系。在評價內容方面,包括基礎知識評價、基本技能評價、應用能力評價以及綜合能力評價。每次評價盡可能覆蓋多種相關能力要素。在評價方式方面,將專業教學質量評價與職業資格證書或技術等級證書的考核相融合,使教學評價更具有職業導向性和實效性,從而達到學歷證書和職業資格證書相融合。
作者:張永軍 單位:陜西國防工業職業技術學院