機械制造技術(shù)人才培養(yǎng)研究

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摘要：邁入“十四五”時期，我國制造業(yè)的水平和能力突飛猛進，國家也通過一系列政策和措施刺激著職技校培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才，來滿足社會和企業(yè)對人才的需求。本文通過總結(jié)工作經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)“厚技篤行，德技雙馨”的機械制造技能人才展開探究。

關(guān)鍵詞：機械制造；人才培養(yǎng)；方法和措施

“厚技篤行，德技雙馨，服務(wù)社會”是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的必要要求。伴隨著國家制造業(yè)水平和能力的突飛猛進，機械制造技術(shù)也朝著智能制造的方向大步邁進。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在這個關(guān)鍵時期需要把握時代脈搏，順應(yīng)時代潮流，深化改革，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式進行認(rèn)真思考和探討。本文基于前期的社會和企業(yè)調(diào)研，根據(jù)市場需求，就如何更好地服務(wù)于當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，改革機械制造人才培養(yǎng)的模式，采用“一個目標(biāo)、雙元教育、三個平臺”的人才培養(yǎng)模式展開探究。

1人才培養(yǎng)方式的改變

江蘇省常州技師學(xué)院在政府的大力支持下，經(jīng)過多年的發(fā)展，在技能競賽中取得了豐碩的成績，“以賽促教，以教促賽”的良性循環(huán)模式已經(jīng)在機械、機電等專業(yè)教學(xué)中獲得成功。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)對技能人才的需求，還需進一步深化改革，完善人才培養(yǎng)模式，由原來的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式改革為“一個目標(biāo)、雙元教育、三個平臺”的方式培養(yǎng)人才。“一個目標(biāo)”指的是在政府對區(qū)域技能人才要求的方針政策的指引下，結(jié)合江蘇省常州技師學(xué)院實際及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技能人才的需求，形成政府主導(dǎo)、校企合作、校校合作共同培養(yǎng)優(yōu)秀機械技能人才的總目標(biāo)[1]?！半p元教育”指的是學(xué)校招收的機械制造專業(yè)的學(xué)生，在整個五年學(xué)習(xí)過程中，接受“雙元”教育模式的改造，一元是學(xué)校理論和實訓(xùn)教學(xué)的教育，也是企業(yè)及未來員工的能力培養(yǎng)?！半p元教育”有利于培養(yǎng)綜合型、高素養(yǎng)的技能人才?！叭齻€平臺”指的是三個辦學(xué)力量為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才提供平臺。第一個平臺是由政府主導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)企業(yè)的要求和職技校培養(yǎng)人才的能力，在區(qū)域內(nèi)建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺。政府應(yīng)給予企業(yè)相關(guān)的政策支持，鼓勵企業(yè)參與到相關(guān)的人才培養(yǎng)方案中去。同時，給予學(xué)校政策和資金支持。第二個平臺是學(xué)校，學(xué)校是培養(yǎng)技能人才的主戰(zhàn)場，從招生到技能人才的“出爐”，需要經(jīng)過幾年的時間。俗語說“名師出高徒”，學(xué)校在政府和社會的支持下，要不斷提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的名師團隊[2]。其次，隨著機械智能制造技術(shù)的日益更新，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備投入也要跟上時代步伐，要求學(xué)校管理者統(tǒng)籌謀劃，多方籌集資金，把重要資金投入到實訓(xùn)室建設(shè)及師資保障上面。第三個平臺是企業(yè)，我國多數(shù)企業(yè)的目標(biāo)是實現(xiàn)利潤最大化，因此在培養(yǎng)人才方面步伐走得較慢，這就要求政策的支持，讓企業(yè)主動參與到技能人才的培養(yǎng)中，也就是要讓企業(yè)有利可圖，實現(xiàn)互惠互利。比如可以通過讓企業(yè)入駐校園，利用校園的場所或設(shè)備支持企業(yè)發(fā)展。還可以通過企業(yè)優(yōu)先挑選優(yōu)秀畢業(yè)生等方式吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，共享學(xué)校教學(xué)資源，共同建設(shè)校內(nèi)和企業(yè)實訓(xùn)基地?！耙粋€目標(biāo)、雙元教育、三個平臺”的技能人才培養(yǎng)模式具有全面性和系統(tǒng)性的特點，利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才。

2機械制造專業(yè)課程體系的建立

職技校中機械制造專業(yè)的課程體系關(guān)系到專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展，也關(guān)系到這個專業(yè)發(fā)展，因此課程體系構(gòu)建應(yīng)該遵循職業(yè)教育的性質(zhì)和特點，根據(jù)該職業(yè)崗位對技能人才知識和能力的要求及企業(yè)所需人才的數(shù)量來綜合決定。機械制造專業(yè)的教學(xué)體系和人才方案的建設(shè)必須以崗位所需能力和技能為主線，以操作技能的培養(yǎng)為主要核心，突破傳統(tǒng)的科目設(shè)置及傳統(tǒng)板書式課程教學(xué)狀態(tài)，對所有相關(guān)的課程進行優(yōu)化和整合，同時兼顧學(xué)生未來發(fā)展的多樣性，銜接高職高專內(nèi)容，擯棄或合并各個相通課程中重復(fù)授課的內(nèi)容，注重德育和職業(yè)道德的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生將來對企業(yè)的忠誠度等?；A(chǔ)課程應(yīng)該開設(shè)符合該層次學(xué)生基礎(chǔ)能力的對應(yīng)課程內(nèi)容，以“必要和夠用”為主要原則；專業(yè)基礎(chǔ)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力為主，比如“機械加工基礎(chǔ)”“機械制圖”“機械基礎(chǔ)”“CAD技術(shù)”等課程，這些課程可通過模塊化方式進行教學(xué)[3]；專業(yè)課程的設(shè)置要符合機械加工的要求，如數(shù)控機床的操作、普通機床的操作、特種加工、鉗加工技術(shù)課程，這些課程可以采用項目教學(xué)的方式，按照學(xué)生的能力把課程內(nèi)容按項目建立初級工、中級工、高級工、技師階段的相關(guān)內(nèi)容，形成一個由簡單到復(fù)雜的課程遞進式內(nèi)容，培養(yǎng)不同層次的技能人才。

2.1綜合系列課程的建設(shè)

“機械加工基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括“機械基礎(chǔ)”“公差配合與技術(shù)測量”“液壓與氣壓傳動”“金屬材料與熱處理”“機械制造工藝基礎(chǔ)”“機械加工基礎(chǔ)”等，在這些課程中穿插了部分內(nèi)容相同的知識，比如測量技術(shù)、金屬材料與熱處理、機械制造工藝的相關(guān)內(nèi)容，在以上課程中都或多或少涉及到，這些內(nèi)容就無需在每門課中都重復(fù)講授，可全部集中到機械加工基礎(chǔ)課程中統(tǒng)一講解，而其他課程不把相關(guān)的測量技術(shù)內(nèi)容納入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，避免相同內(nèi)容在不同課程授課中重復(fù)講解，造成資源和時間的浪費，把時間用在專業(yè)基礎(chǔ)知識的提高上?！皺C械制圖”課程內(nèi)容包括“機械制圖”“CAD技術(shù)”“計算機輔助設(shè)計與制造”“AutoCAD”等課程及部分專業(yè)設(shè)計能力的學(xué)習(xí)，如CAXA數(shù)控車軟件技術(shù)等。這些課程主要是培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖和制圖的能力，對于機械制造專業(yè)的學(xué)生而言極為重要。但這些課程中包含很多重復(fù)的識圖內(nèi)容，如果所有課程都從初級階段開始學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生機械制圖的基礎(chǔ)知識學(xué)得很牢固，而專業(yè)制圖能力的學(xué)習(xí)時間得不到保證。因此，這類課程就可以采用模塊化教學(xué)，即教師把這些課程內(nèi)容進行整合和規(guī)劃，劃分為不同的模塊。比如將課程統(tǒng)一為機械制圖及CAD技術(shù)，開始階段的模塊只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的識圖和繪圖方面的知識；后一模塊主要學(xué)習(xí)不同的CAD軟件，不同軟件的學(xué)習(xí)和操作方法大同小異，很容易融會貫通；最后一模塊是專業(yè)CAD軟件的學(xué)習(xí)，通過這些軟件學(xué)會設(shè)計與制造，如CAXA軟件提供了設(shè)計和仿真加工的模塊。這種模塊化學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生掌握的知識和能力能不斷完善和提高?！皺C械制造”專業(yè)課程內(nèi)容包括“零件鉗加工”“零件車銑加工”“零件數(shù)控加工”“零件特種加工”等綜合實訓(xùn)課程，這些課程都是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的關(guān)鍵，也是他們進入企業(yè)所必備的重要技能。這些課程內(nèi)容的教學(xué)適用項目教學(xué)法，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)中可進行項目化教學(xué)。比如零件數(shù)控加工課程，開始可進行數(shù)控編程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后采用不同項目進行教學(xué)，可設(shè)計為軸類零件加工、套類零件加工、組合零件加工、綜合零件加工，在不同的項目里借用企業(yè)制造圖紙進行融合教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，對這些課程內(nèi)容就有了逐層遞進的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，技能水平也會隨著這些項目的學(xué)習(xí)與日俱增，對企業(yè)的產(chǎn)品及相關(guān)要求也有了較好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。職業(yè)技術(shù)學(xué)校雖然是為社會和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的地方，但對這些人才，也不能忽視他們的全方位發(fā)展，在制定人才培養(yǎng)方案時不能忽視引領(lǐng)性專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如機械加工專業(yè)的學(xué)生也可以從事物料、人事管理、維修技術(shù)、專業(yè)銷售等崗位的工作，因此數(shù)控機床的“維修與保養(yǎng)”“營銷技術(shù)”“先進制造技術(shù)”等課程也應(yīng)該在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。這些課程可在學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)，讓他們學(xué)到這部分知識和能力后能從容面對之后的就業(yè)，為他們的就業(yè)和發(fā)展提供更多的機會。

2.2構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大量機械制造人員的培養(yǎng)及其技術(shù)的提高給我國制造業(yè)的發(fā)展提供了強勁的動力，但隨著社會價值觀的改變，尤其是現(xiàn)階段年輕人的價值觀的改變，導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿意從事機械制造專業(yè)相關(guān)的工作。現(xiàn)階段很多職業(yè)學(xué)校的機械制造、模具設(shè)計與制造、數(shù)控加工技術(shù)等專業(yè)招生規(guī)模日益萎縮，有的甚至面臨停辦的尷尬境地。面對這樣的現(xiàn)狀，每個政策制定者和教育者都應(yīng)該創(chuàng)新思維，提升機械制造專業(yè)的美譽度，以獲得家長和學(xué)生的認(rèn)可。比如政策制定者可用政策鼓勵企業(yè)提高機械制造人員的薪資水平，改善從業(yè)者的工作環(huán)境，加強企業(yè)文化建設(shè)，用實際行動關(guān)愛員工的成長和發(fā)展。學(xué)校招生部門應(yīng)加大對該專業(yè)的宣傳力度，從師資、實訓(xùn)室等方面展開宣傳，搜集優(yōu)秀的畢業(yè)生事跡進行宣傳，介紹往期畢業(yè)生的就業(yè)去向，解決家長和學(xué)生的后顧之憂。此外還應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，引進含金量高的教師，通過形式多樣的培訓(xùn)提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力[4]。在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中，教師和班主任要提高學(xué)生的思想覺悟，促使他們立志為制造業(yè)的發(fā)展發(fā)揮光和熱。此外，還應(yīng)該建立一支強有力的技能競賽團隊。俗話說“基礎(chǔ)教育看升學(xué)率，職業(yè)教育看技能競賽水平”。技能競賽成績的取得能促進教學(xué)水平的提高，也能促使學(xué)校把更多的資金投入到實訓(xùn)教學(xué)和師資培養(yǎng)中。

2.3形成校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式

機械制造專業(yè)的發(fā)展離不開企業(yè)的參與，校企協(xié)同育人是專業(yè)發(fā)展長盛不衰的根本。企業(yè)對人才的美譽度勝過招生宣傳的效果，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時一定要尋求企業(yè)人員共同制定，組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)的技術(shù)能手、人事專員參與，分析企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的狀況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，可將企業(yè)員工和學(xué)校教師進行相互兼職，聘請能工巧匠到學(xué)校兼職上課，教師也不定期到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。企業(yè)為學(xué)校提供生產(chǎn)案例的教學(xué)資源，并根據(jù)課程性質(zhì)，共同開發(fā)教材、課件及其他教學(xué)資源。還可以共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，依據(jù)互利互惠原則，企業(yè)的設(shè)備可用于實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)校的設(shè)備也可用于企業(yè)生產(chǎn)。校企發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，開設(shè)廠中校、校中廠，強強聯(lián)合，提升雙方核心競爭力，開創(chuàng)校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。

3總結(jié)

機械制造技術(shù)已經(jīng)邁入了智能制造時代，在教育改革的背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該不斷適應(yīng)時代的變化和發(fā)展趨勢，在社會進步中不斷創(chuàng)新自己的育人模式，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)校三方力量，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀技能人才。

參考文獻：

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[3]王樹生.“二元”視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].教育評論，2017(7)：7-11.

[4]陸大同.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機械加工專業(yè)實踐教學(xué)探討[J].廣西教育，2019(15)：57-58.

作者：丁金曄 周燕清 單位：江蘇省常州技師學(xué)院