通識教育下公選課教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化
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［摘要］在通識教育視閾下，高校只有優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量體系才能批量化地輸出符合社會需求的人才。當(dāng)前高校的公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在著課程開設(shè)不合理、課堂教學(xué)質(zhì)量差異大、評估方式單一化等問題，文章以贛州市高職高專院校為例，提出在通識教育視閾下公選課教學(xué)質(zhì)量體系的優(yōu)化對策。
［關(guān)鍵詞］通識教育；公選課；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)體系
公選課，是高校根據(jù)社會的要求，為學(xué)生開設(shè)的跨系、跨專業(yè)、跨年級的課程，學(xué)生要在學(xué)校開設(shè)的公選課范圍內(nèi)挑選數(shù)門課程來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將決定他們拿到的學(xué)分。從理論上說，高校開設(shè)公選課，可全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通識教育，又稱“generaleducation”或“l(fā)iberalStud”，即通才教育、普通教育等，1829年英國博德學(xué)院的山白卡德教授第一次把這種教育與高校教育聯(lián)系起來，提出高校要開展通識教育。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國需要大量接受過通識教育的人才。高校的公選課教學(xué)是在大學(xué)生中開展通識教育的主要渠道，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量體系成為各高校面臨的一項(xiàng)重要研究課題。
一、通識教育視閾下公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的問題
國外開展通識教育的歷史非常悠久，已經(jīng)有一套較為成熟的通識課教育體系，而國內(nèi)開設(shè)公選課的時間不長，主要借鑒國外通識課開展的框架，課程內(nèi)容則依國情而設(shè)置。不同高校的通識課課程不同、內(nèi)容不同、課程設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同。高校公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的最大問題是教學(xué)質(zhì)量得不到保證，它反映在學(xué)生普遍消極地對待通識課?，F(xiàn)以贛州市高職高專院校為例，說明公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的問題。
（一）課程設(shè)計(jì)不系統(tǒng)
當(dāng)前高校在公選課的開設(shè)上實(shí)施學(xué)分制。經(jīng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，贛州市某高職高專院校要求學(xué)生達(dá)到的修讀課程數(shù)為4門，學(xué)生只要修滿4門課即可畢業(yè)。通識課的設(shè)置類型包括概論型、常識型、技能型、專業(yè)型、補(bǔ)充型等，高職院校的學(xué)生普遍反映課程設(shè)計(jì)存在以下的問題：第一，課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生們普遍表示他們接受公選課教育是為了提高自己的綜合素養(yǎng)，因此希望多接受人文教育及專業(yè)教育。學(xué)生認(rèn)為接受人文教育可讓他們提高綜合素養(yǎng)，拓寬知識視野，未來他們在職場上，在社交場上，都會應(yīng)用到大量的人文知識。學(xué)生還希望接受專業(yè)的技能教育，認(rèn)為當(dāng)前的職場競爭非常激烈，希望能夠擁有一技之長，提高職場的競爭力。而當(dāng)前高校沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，平均設(shè)置六種類型課程，卻沒有學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程。第二，課程內(nèi)容不夠深入。比如部分高校開設(shè)了禮儀課程，學(xué)生希望在禮儀課上全面了解東西方禮儀文化的區(qū)別，每個國家有哪些禮儀文化，這些禮儀文化體現(xiàn)在哪些方面，展現(xiàn)文化禮儀的流程是什么，而多數(shù)教師在課堂上沒有講授學(xué)生們需要了解的內(nèi)容。第三，課程的學(xué)習(xí)主體不夠突出。學(xué)生表示他們希望能夠展現(xiàn)自己的通識教育素養(yǎng)，希望在課堂上呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，交流自己的學(xué)習(xí)成果，然而他們的學(xué)習(xí)要求沒有得到滿足，大部分教師在課堂上只是播放多媒體軟件，灌輸式地講授理論知識。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，所以學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣。
（二）課程質(zhì)量差異大
關(guān)于課程質(zhì)量的差異性問題，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，不同教師教授意識的差異性。部分教師認(rèn)為公選課不是必修課，學(xué)生學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)公選課，僅僅只在于學(xué)生重視不重視這十多分的學(xué)分，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了公選課，也不會對未來的擇業(yè)有太大的影響，于是不重視督促學(xué)生學(xué)習(xí)公選課。第二，不同教師教授態(tài)度的差異性。高校教師的教學(xué)任務(wù)普遍比較重，他們覺得公選課不是必修課，上不上得好公選課都不影響自己的職稱晉升，也不會影響自己的工資薪酬，既然教得好與教得不好沒有太大的區(qū)別，于是就不會在公選課的教學(xué)上投入太多的精力。第三，不同教師教授水平的差異性。部分高校教師因?yàn)榻虒W(xué)水平不足，又沒有在教學(xué)中投入足夠的精力，所以只會照搬書本上的理論知識，如果學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，他們或者不回答，或者泛泛地回答。很多教師的教學(xué)根本不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（三）考核具有隨意性
公選課與必修課不同，它的考核方式不統(tǒng)一，考核也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說高校的理論型課程考核方式為要求學(xué)生寫論文，教師通過評估論文來評估學(xué)生的成績；技能型課程以提交實(shí)踐成果為考核方式，學(xué)生的實(shí)踐成果如何也由教師來進(jìn)行評估。其它類型的公選課考什么、怎么考都由教師決定，有些教師就直接將課堂評估的綜合結(jié)果作為該課程評估的結(jié)果。這些差異性帶來以下的考核問題：第一，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題。如果有一套統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，人們就能從考核的結(jié)果中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；而公選課因?yàn)榭己藰?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考核的結(jié)果根本不能反映出學(xué)生的成績，即沒有考核評估的價值。第二，考核形式不科學(xué)的問題。如果有一套科學(xué)的評估方法，那么學(xué)生可以通過接受評估了解自己的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了哪些問題，分析需要用哪些學(xué)習(xí)方法來解決問題，因此這也意味著學(xué)生不能根據(jù)考核了解自己需要發(fā)展的方向，從而不認(rèn)真對待考核。第三，考核過程不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}?？己瞬粐?yán)謹(jǐn)與教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，有些教師本身就不重視公選課的教學(xué)，所以也不會嚴(yán)格要求學(xué)生重視考核。于是教師放任學(xué)生抄襲論文或者直接購買他人的學(xué)習(xí)成果，默許學(xué)生找他人來替代自己上課。這些教師認(rèn)為只要學(xué)生沒有把公選課的考核問題擴(kuò)大化，他們都可以默許學(xué)生敷衍考試。對于學(xué)生來說，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)公選課沒意義，也認(rèn)為教師不專注于公選課教學(xué)，同時意識到教師不會嚴(yán)格地對待考核，所以他們也用敷衍的態(tài)度對待考核。比如：有些學(xué)生找其他學(xué)生代替自己去課堂上接受點(diǎn)名，幫自己混個學(xué)分；有些學(xué)生直接花錢購買他人的實(shí)踐成果，拿來敷衍教師；有些學(xué)生則在網(wǎng)上找到論文模板，對著抄抄改改，他們認(rèn)為只要控制了抄襲率，教師就根本不會去追究他們論文的質(zhì)量。
（四）選課具有盲目性
從高校公選課的設(shè)置可知，高校沒有深入地思考公選課開設(shè)的意義，于是公選課的課程設(shè)置就欠缺科學(xué)性。因?yàn)楣x課課程體系本身就不合理，所以學(xué)生也就盲目地對待這門課的選課。有一些學(xué)生從頭至尾就不了解高校要開設(shè)哪些公選課，也不積極主動了解公選課的信息。有一些學(xué)生隨意選擇公選課，甚至還有一些學(xué)生讓同學(xué)或好友代選公選課。有一些學(xué)生則簡單地看看公選課的內(nèi)容，看著大概對哪些公選課有興趣就選擇哪些公選課，沒有深入地去選擇公選課，等到公選課沒有符合自己的學(xué)習(xí)需求，就消極對待公選課。有些學(xué)生則是完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間來安排公選課，他們覺得上公選課的意義就是去混個學(xué)分，避免不能從高校畢業(yè)。
二、通識教育視閾下優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量體系的對策
（一）優(yōu)化公選課體制
在通識教育的視閾下，公選課絕對不是可有可無的課程，而是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。高校必須優(yōu)化公選課的體制，讓學(xué)生開始重視公選課。關(guān)于公選課的體制，我國高?？蓪飧咝＿M(jìn)行借鑒。比如美國的體育公選課體制是以學(xué)生為主體的，即學(xué)校依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開設(shè)課程，然后依學(xué)生的需求聘選教師。在體育公選課中，學(xué)校不干涉教師的教法，也不干涉學(xué)生的學(xué)法，然而會定期評估教師的教學(xué)情況，而評估的主要指標(biāo)為學(xué)生的滿意度。當(dāng)學(xué)生覺得教師的課講得好，能深入淺出地說明理論，或者能激發(fā)他們的實(shí)踐參與意識時，便會給予教師好評，教師可以繼續(xù)教授公選課；反之，學(xué)校就必須重新選聘教師。這種課程體制存在兩種優(yōu)勢：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量與薪酬直接掛鉤。當(dāng)教師意識到他們的課講得不好，不能持續(xù)任教，便會重視教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法的問題。第二，全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。公選課不是選修課，它的功能主要是拓展學(xué)生的知識與能力，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，高校開設(shè)公選課，就是要讓學(xué)生意識到自己與他人的差異，針對自己的特長與學(xué)習(xí)需求來學(xué)習(xí)公選課。假如學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，不愿意投入到學(xué)習(xí)中，那么公選課的開設(shè)就沒有意義。高校必須注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使每一個課程都能讓學(xué)生學(xué)到知識。
（二）精選公選課課程
公選課的質(zhì)量，決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定著高校是否能培育出通識人才。高校應(yīng)從以下幾個方面精選公選課課程。1．構(gòu)建公選課的科學(xué)體系。贛州市高職高專院校公選課的申報方式為各個專業(yè)教師自行申報，然后由院系審核批準(zhǔn)。這種申報方式存在公選課的課程與課程之間關(guān)聯(lián)性小、公選課與必修課的關(guān)聯(lián)性小的問題。為了增強(qiáng)公選課課程之間的關(guān)聯(lián)度，高校應(yīng)組建公選課專家委員會。委員會要深入地了解國家的政策，這是高校審批的依據(jù)；委員會要廣泛地收集市場信息，做好公選課開設(shè)宣傳的導(dǎo)向，這是開設(shè)公選課的重要依據(jù)；委員會要引導(dǎo)學(xué)生參與到公選課的建設(shè)中來，鼓勵學(xué)生提出想學(xué)習(xí)的公選課、想學(xué)習(xí)的內(nèi)容、想了解的信息等。2．調(diào)整公選課的學(xué)分比例。高校必須看到，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，未來社會需要的是綜合性人才，學(xué)生必須接受通識教育，高校的教學(xué)必須滿足社會的需求。為了提高通識教育的質(zhì)量，高校要從調(diào)整學(xué)分著手，適當(dāng)減少必修課的學(xué)分，增加公選課的學(xué)分。比如贛州市高職高專院校把公選課的學(xué)分調(diào)整到16分左右，這種比例既能滿足必修課教學(xué)需求，又能強(qiáng)化公選課質(zhì)量。3．強(qiáng)化公選課的實(shí)用性。高校應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化藝術(shù)教育、體育教育、創(chuàng)業(yè)教育，這是當(dāng)前最受社會歡迎的教育形式和內(nèi)容。學(xué)生普遍認(rèn)為藝術(shù)教育能夠全面提高自身素養(yǎng)，其中舞蹈教育最受學(xué)生的歡迎，學(xué)生認(rèn)為舞蹈既能提升藝術(shù)素養(yǎng)，又能在訓(xùn)練的過程中塑形，使自己擁有藝術(shù)的氣質(zhì)，是可以增加就業(yè)競爭力的。體育教育也頗受歡迎，很多學(xué)生表示，無論未來要從事哪種職業(yè)，都必須有強(qiáng)健的體魄，他們希望在高校中鍛煉出強(qiáng)健的體魄。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前較受爭議的一種教育，然而卻也是非常重要的教育，比如湖北潛江致力于發(fā)展小龍蝦產(chǎn)業(yè)，部分高校就把小龍蝦創(chuàng)業(yè)課程列入到公選課中。這一教學(xué)行為備受爭議。部分教育界人士認(rèn)為發(fā)展小龍蝦產(chǎn)業(yè)是商業(yè)行為，不應(yīng)進(jìn)入高校的課程中；然而學(xué)生們卻普遍表示，未來潛江將成為國內(nèi)最大的小龍蝦養(yǎng)殖基地，未來小龍蝦冷鏈產(chǎn)業(yè)、餐飲產(chǎn)業(yè)、加工產(chǎn)業(yè)都會迅速發(fā)展，結(jié)合市場的需求了解與小龍蝦生產(chǎn)、管理、服務(wù)等有關(guān)知識非常有必要。最終，小龍蝦創(chuàng)業(yè)的課程成功列入了高校公選課課程中。贛州市高職高專院校可以此為借鑒案例，思考當(dāng)?shù)卣l(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，能否結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展開設(shè)課程，培養(yǎng)社會需要的人才。
（三）強(qiáng)化公選課監(jiān)督
高校應(yīng)采用領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生三級評估法做好公選課監(jiān)督工作。第一，學(xué)院要建立一套科學(xué)的評估體系與評估流程，讓教師接受評估。只有建立一套科學(xué)的評估體系，準(zhǔn)確考量教師的教學(xué)質(zhì)量，才能避免教師的教學(xué)出現(xiàn)差異性問題。第二，學(xué)校要應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)收集評估依據(jù)，當(dāng)前已經(jīng)有部分高校在教室里安裝攝像頭，拍攝教師的公選課教學(xué)過程，這些視頻資源既可以成為學(xué)校教學(xué)的重要資料，又可以成為考核教師教學(xué)成果的依據(jù)。第三，高校應(yīng)將公選課的教學(xué)評估結(jié)果與教師的薪酬掛鉤。比如可將教師按教學(xué)質(zhì)量分級，不同等級的教師獲得的薪酬不同，而教師的等級確定則是通過三級評估來實(shí)現(xiàn)的。
（四）細(xì)化公選課管理
高校要從以下幾個方面細(xì)化、精化公選課的管理：1．教師要做好常規(guī)管理。教師要做好考勤，記錄學(xué)生出勤及其他學(xué)習(xí)情況，這是評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。2．學(xué)校要做好教學(xué)管理。要評估學(xué)生的互動情況、學(xué)習(xí)成績、設(shè)備應(yīng)用、學(xué)習(xí)興趣等情況；要考核教師能否引導(dǎo)學(xué)生迅速地理解知識，減少學(xué)生的機(jī)械記憶。把學(xué)生是否積極投入到學(xué)習(xí)中作為考核教師的依據(jù)。高校不僅要分析教師授課的視頻，還要不定期組織專家聽課，現(xiàn)場了解教師教學(xué)的情況。另外，學(xué)校在教學(xué)管理上還要采取以下措施：把不符合公選課教學(xué)要求的教師調(diào)離教學(xué)的崗位，取消學(xué)習(xí)人數(shù)太少的課程，解決學(xué)生意見較大的教學(xué)問題等等。3．實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化。高校要成立公選課專家委員會來制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。如果考核方式為撰寫論文，那么要制訂論文合格的標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有依照標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的論文質(zhì)量，就要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任。委員會可以制訂多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生的理論成績、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。高校絕不能隨意降低考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生忽視公選課學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
在通識教育的視閾下，社會要求高校培養(yǎng)出具有通識能力的人才，高?？梢酝ㄟ^開設(shè)公選課的方式引導(dǎo)學(xué)生成為通識人才。然而，高校公選課在社會需求與教學(xué)質(zhì)量之間存在著巨大落差，形成了諸多問題，因此，高校必須探索優(yōu)化的策略，以此來優(yōu)化公選課的質(zhì)量體系。
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作者:王小聰 盧敏 曾曉鋒 單位:贛州師范高等?？茖W(xué)校
