高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

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摘要：文章從高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的主要功能、內(nèi)涵、實(shí)踐教學(xué)保障體系的主要模式以及組織體系和運(yùn)行等方面出發(fā)，對高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系進(jìn)行簡略概述，以期為實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展帶來些許益處。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；保障體系；功能；原則

實(shí)踐教學(xué)是高職院校機(jī)電類專業(yè)的核心內(nèi)涵，從某一角度來說，高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以決定整個(gè)高職院校機(jī)電類專業(yè)教育特征和高職院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是否最終得以實(shí)現(xiàn)。對于當(dāng)前高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的探究，是高職院校教育界亟待處理的問題，所有與當(dāng)前高職院校機(jī)電類專業(yè)有關(guān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系不相符合的實(shí)踐教育保障體系，都無法去做任何有意義的實(shí)踐教育活動，更沒法去切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。這些，都會嚴(yán)重阻滯高職院校機(jī)電類專業(yè)往更高一層去發(fā)展。

1質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

所謂“質(zhì)量保障體系”，這一術(shù)語最早發(fā)源于工商界，指的是產(chǎn)品生產(chǎn)方或者廠家保障提供給用戶的服務(wù)以及產(chǎn)品會一直達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，一直保持讓顧客滿意的這一過程。關(guān)于“質(zhì)量保障體系”這一術(shù)語，可以從以下方面去理解：①所謂“質(zhì)量保障體系”，即制定質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量方針以及最終去實(shí)現(xiàn)這些方針和目標(biāo)的相互作用、相互關(guān)聯(lián)的要素總和。②“質(zhì)量保障體系”將同質(zhì)量相關(guān)的管理、技術(shù)、資源以及人員等一干要素都統(tǒng)一聚合到一塊，最終形成的有機(jī)整體。③所有“質(zhì)量保障體系”的各個(gè)元素以及每一元素中所應(yīng)當(dāng)展開的行動，均可以被視為“質(zhì)量保障體系”的構(gòu)成要素。④“質(zhì)量保障體系”即構(gòu)建在質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)以及質(zhì)量保障活動基礎(chǔ)上面，由一干元素相互制約、相互關(guān)聯(lián)而組合成的有機(jī)整體。

2高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

所謂的“實(shí)踐教育保障體系”，即以高職院校實(shí)踐教育的保障機(jī)構(gòu)以及高職院校時(shí)間機(jī)遇保障活動為基礎(chǔ)而建立起來的，其目的是為提高并保障高職院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，按照保障體系所規(guī)定的運(yùn)行法則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用特殊的管理手段及管理策略，來給高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一定的保障方法和理論。質(zhì)量保障體系的核心目標(biāo)大致為：①在原有的基礎(chǔ)上讓高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更為完善；②增加對實(shí)踐教育本身質(zhì)量的把控；③使高職院校的各項(xiàng)活動得以有步驟有計(jì)劃的進(jìn)行，增強(qiáng)高職院校在當(dāng)前教育界中的競爭力；④實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。一般而言，實(shí)踐教育的保障體系同教育質(zhì)量的保障體系一般，都是可以分為“內(nèi)部質(zhì)量的保障體系”和“外部質(zhì)量的保障體系”兩種。其中，“外部質(zhì)量的保障體系”是地方性或者全國性專門機(jī)構(gòu)，他們當(dāng)中的組成人員大多數(shù)為高教界之外的專業(yè)型技術(shù)人才以及高教界專業(yè)型技術(shù)人才，在外部質(zhì)量的保障體系當(dāng)中，他們一般是通過政府或者某領(lǐng)導(dǎo)部門的行業(yè)組織或?qū)I(yè)來任命。其任務(wù)只要是組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實(shí)施高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量鑒定以及對高職院校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和保障。

3高職機(jī)電類專業(yè)質(zhì)量保障體系的主要功能

（1）診斷功能。在高職院校實(shí)踐教學(xué)保障體系按時(shí)履行鑒定功能之時(shí)，保障體系還需具備診斷功能。換言之，在保障體系當(dāng)中，在評判學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有無到達(dá)指定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的同時(shí)，還要具備促進(jìn)學(xué)校整理教育成敗得失的功能，在反省并總結(jié)教育的成敗得失之時(shí)，須深刻而真誠，反省之余，還須有對未來的建議，以便給決策人員作參考。（2）鑒定功能。高職院校實(shí)踐教學(xué)的保障體系，學(xué)校的相關(guān)人員便可以因?yàn)樾７剿ㄖ频臉?biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，對高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量來作出評價(jià)，并評判出該校的實(shí)踐教學(xué)是否到達(dá)學(xué)校所預(yù)備到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，保障體系有鑒定高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)有是否合格的作用。（3）激勵功能。建立高職院校實(shí)踐教學(xué)保障體系，可以增加社會透明度，進(jìn)而使整個(gè)高職教育對自己有一個(gè)更加清醒的認(rèn)識，增進(jìn)對學(xué)校自身存在與生存的反省以及對學(xué)生對社會和對政府的責(zé)任感，促使學(xué)校更加重視效益意識以及質(zhì)量意識，激發(fā)全校師生的學(xué)習(xí)和工作的熱情。如此，對自身的榮譽(yù)也是一種維護(hù)。（4）調(diào)控功能。關(guān)于高職教育本身的調(diào)控。當(dāng)前，高職院校因?yàn)榻⒘藢?shí)踐教學(xué)的保障體系，因此可以從中獲取準(zhǔn)確而及時(shí)的信息反饋，依據(jù)反饋而來的信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)活動，以便確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量可以隨之而不斷提高。關(guān)于學(xué)生個(gè)體以及在校職工的調(diào)控，學(xué)生以及在校職工是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的直接參與者，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低，直接影響到教育質(zhì)量的好壞。

4構(gòu)建高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

（1）動態(tài)性原則。一方面，實(shí)踐教學(xué)保障體系本身便是動態(tài)體系中的一種，因此，這一體系中隨便哪一環(huán)節(jié)發(fā)生變化，都會引起整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)生改變；再者，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本身是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，而現(xiàn)今，已經(jīng)有越來越多的人開始對高職院校有了深入的了解和認(rèn)識，因此，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也與以前大為不同。所以，在建造高職院校的保障體系當(dāng)中，除了要顧及到某些較為重要的環(huán)節(jié)和要素之外，還需關(guān)注外部環(huán)境的變化。換言之，以變化的方式來不斷調(diào)整整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系運(yùn)行狀態(tài)，可以為實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)良久的影響。（2）系統(tǒng)性原則。高職教育實(shí)踐教學(xué)的保障體系，是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工程，其涉及范圍比較廣泛，被其影響到的各大元素須當(dāng)從整體、系統(tǒng)的角度，去審查所有有關(guān)高職教學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障體系當(dāng)中的要素和環(huán)節(jié)，對每個(gè)涉及到的要素都須仔細(xì)分析，理清它們之間的關(guān)系，進(jìn)而最終建造出來一個(gè)緊密而系統(tǒng)的有機(jī)整體。（3）目的性原則。所謂的“目的性原則”，即對于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的建造，自始至終都要以切實(shí)提升高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量作為最終目的，唯有圍繞著提升教學(xué)質(zhì)量這一最終目的，合理而科學(xué)的構(gòu)建整個(gè)實(shí)踐教學(xué)保障體系，方可稱之為遵循“目的性原則”。可以說，“目的性原則”在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系當(dāng)中，是實(shí)踐教學(xué)保障體系中必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其主要是作為引領(lǐng)指揮方向來存在的。提高并保障高職院校實(shí)踐教育的教學(xué)質(zhì)量，是教育界的一大重要任務(wù)，也是未來高職院校即將深入改革其內(nèi)涵的主要原因，因此，保障體系對于整個(gè)實(shí)踐教育來說，是一極為重要的存在。然而實(shí)踐教學(xué)的保障體系之構(gòu)建，并非一蹴而就，它需要全校的師生一起，從一朝一夕做起，不斷探索、積極改革、增進(jìn)質(zhì)量意識，如此，才能構(gòu)建出一個(gè)完善、合理、科學(xué)的高職院校實(shí)踐教育保障體系。

參考文獻(xiàn)

［1］倪同一.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵［J］.職業(yè)時(shí)空，2005，（18）：48-49.

［2］呂景泉.高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐的研究［D］.天津：天津大學(xué)，2014.

作者：謝利英 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心