普通醫(yī)科類院校公共體育教學質(zhì)量評價

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摘要:很多院校都會設置公共體育課,普通醫(yī)科院校同樣也很需要這門課程,用以提高學生的身體素質(zhì),養(yǎng)成健康良好的心態(tài)。教學質(zhì)量評價在其中非常關(guān)鍵,該文圍繞教學質(zhì)量評價展開分析,從建立指標體系、評價主體和內(nèi)容、評價結(jié)果的利用等幾方面入手,對普通醫(yī)科類院校公共體育教學質(zhì)量評價的發(fā)展提出了相應的策略,希望能夠為公共體育教學事業(yè)貢獻自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞:公共體育；普通醫(yī)科院校；教學質(zhì)量；評價

在現(xiàn)代教育環(huán)境下,醫(yī)科類院校除了傳授專業(yè)技能,還應幫助學生樹立起終身健康的意識。體育作為一門綜合性較強的學科,在提高學生的身心素質(zhì)方面有著重大現(xiàn)實意義,在醫(yī)科類院校也愈來愈受重視。評價可以反映出教學質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)存在的問題,然后采取解決對策,進一步提高教學水平。因此,醫(yī)科類院校應建立起較為完善的教學質(zhì)量評價體系,努力克服其中存在的缺點。

1健全評價指標體系

評價是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié),與教師個人能力、學生學習情況、教育發(fā)展水平密切相關(guān)。各院校通常都會制定有適合自己的評價指標,以此為依據(jù),對教學質(zhì)量做出較為客觀公允的評價。然而,國內(nèi)很多醫(yī)科類院校都傾向于量化評價方式,該模式操作簡單,結(jié)果也很直觀,但真實教學中會受到各種因素的影響,純粹的量化評價并不能反映出真實水平。比如：教師評分很高,但并不意味著其教學水平和綜合能力就非常強。這與評價方式也有著密切聯(lián)系,如果是學生評價,學校往往把評價環(huán)節(jié)納入考核成績,以至于多數(shù)學生并沒有仔細閱讀內(nèi)容,就給出很高的評價,害怕評價太低會影響到考試成績。所以,單純的量化評價有失合理性,應該實現(xiàn)定量和定性相結(jié)合。再者,關(guān)于評價指標,也存在諸多不合理之處。不少院校為了體現(xiàn)出評價質(zhì)量的真實性和準確度,往往會先設置幾個大指標,然后每個指標又細分為若干小指標。筆者認為,此做法非但體現(xiàn)不出真正的教學水平,反而可能適得其反。因為無論再怎么細分,也不可能包含所有因素,不在指標之列的因素是否就不能作為評價標準？看似給了學生很多方向,其實是一種限制,教師不可能每一個細節(jié)都做得非常完美,如此評價很可能會挫傷教師的積極性。當前很多醫(yī)科類院校都開設有公共體育課,評價時應該從課堂開始,注重每一節(jié)課的評價。教師教好每一節(jié)課,才能提高整體質(zhì)量。從普通醫(yī)科院校的教學情況來看,主要涉及以下幾個指標:目標設定是否合理、目標完成情況、方法是否科學靈活、內(nèi)容是否受歡迎、評價方式如何、教師的綜合能力。不論是學生評價,還是同事或者督導評價,都有自己的判斷力,所以，劃定評價指標的范圍即可,如果太過詳細,反而會令評價者厭倦。當然,這幾個指標也不能完全包含所有因素,教育體制和資金、環(huán)境等硬性條件也會對這些指標產(chǎn)生很大影響。所以，關(guān)鍵在于選出主要的指標,即教師和學生。評價教學質(zhì)量,本質(zhì)就是評價教師的教學能力和綜合水平,質(zhì)量高低則可以通過學生體現(xiàn)出來。教師方面可以歸結(jié)為態(tài)度、方法和組織能力,學生方面則主要看對該門課程的態(tài)度,參與是否積極,以及與師生間的配合程度。總之,教師和學生密不可分,教師能力的發(fā)揮受學生課堂表現(xiàn)影響,學生的課堂表現(xiàn)又與教師能力有關(guān)系。

2豐富主體和內(nèi)容

教學評價在整個教學過程中發(fā)揮著重大作用,應體現(xiàn)出完整性,從多個角度予以質(zhì)量評價。公共體育課本身是一門綜合課程,涉及諸多學科,其實踐鍛煉極其重要,但多數(shù)普通醫(yī)學院校都把重點放在了理論課評價上,忽視了其他方面。所以，在今后的評價體系中,除了體育醫(yī)學理論,還要對實踐課、體育意識培養(yǎng)、合作精神培養(yǎng)、教研能力等方面予以更多關(guān)注,實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合。比如：氣功、武術(shù)等傳承下來的民族特色項目,既要了解其中的文化內(nèi)涵,又要勤加鍛煉。另外還有一些現(xiàn)代比較流行的項目,可以吸引學生興趣,提高其參與活躍度。所有評價結(jié)果都是由評價主體介入?yún)⑴c的,評價主體自身的價值觀和思想直接影響著評價的內(nèi)容和結(jié)果。但每個人的評價標準都不同,評價主體往往會過于主觀化,甚至致使最終結(jié)果有失公允。為解決這一問題,需采取評價主體多元化模式,從不同的角度考慮,進行綜合評價。傳統(tǒng)教學中,以學生評價為主,隨著教育改革的深入,越來越多的普通醫(yī)科院校開始意識到多元化評價的效果,進一步豐富了評價主體,包括學生評價、教師自評、教師互評、督導評價等。評價主體多元化這條道路其實并不容易,雖然結(jié)果會更客觀,但也要考慮更多的因素,在實踐中難免會出現(xiàn)新的問題。比如：教師互評,評價結(jié)果往往與教師的薪酬待遇和職業(yè)生涯掛鉤,這就牽涉到利益問題,變得更為復雜,出現(xiàn)各種情況都有可能。所以，針對不同的評價主體,應樹立不同的標準,并制定相應的制度,盡量維持好各方面的關(guān)系,樹立起大局意識,共同努力,把重心工作放在提高教學質(zhì)量上。此外,評價應貫穿于整個教學過程,使得評價體系更加立體化。不僅僅局限于教師和教學結(jié)果,因為有些學生體質(zhì)較弱,身體素質(zhì)提升緩慢,但在課堂和訓練中表現(xiàn)都很積極,即使考試成績不盡人意,也應該值得表揚。學校的教學體制也一樣,教師是影響教學質(zhì)量的直接因素,但學生、學校都是不容忽視的因素,也應對其進行評價,才能形成完整的體系。教師應當有自己的想法,主動與學校溝通,針對不合理的地方,要敢于提出意見。不論是校方,還是教師,都要學會傾聽和思考,之后才能不斷地完善。

3充分利用評價結(jié)果

對于普通醫(yī)科院校的公共體育課來說,評價渠道也很重要,過去多采用手工操作的方式,發(fā)放表格讓評價者填寫。其優(yōu)勢在于評價者往往會給出較為中肯的評價,但效率較低,而且綜合分析起來非常復雜,且最終結(jié)果的精確度可能會受到影響。現(xiàn)在幾乎都實現(xiàn)了網(wǎng)上評價,評價者可以登錄學校教務系統(tǒng),實現(xiàn)了在線評價。面對上千份評價表,可利用專業(yè)反饋系統(tǒng)和分析軟件進行計算機分析,工作效率明顯提升,且評價精確度更高,還能把其中存在的問題逐條列出,方便日后改進。其不足之處在于,評價者可能一心求快而導致評價不認真。筆者建議,這兩種評價手段應該聯(lián)合使用,根據(jù)具體的要求選擇比較適合的評價手段,以最少的成本,獲取最大效益。評價完成后,并不意味著就可以結(jié)束,問題便能解決。評價的最終目的是了解現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)不足、分析原因,然后采取對策解決問題。醫(yī)學院校在公共體育評價上,應對得到的結(jié)果進行充分利用,把結(jié)果及時反饋給被評者,讓被評者根據(jù)評價及時改進教學,對得分較高的教師應找出其優(yōu)點所在,并總結(jié)經(jīng)驗,以利于教師相互探討、學習和提高;對得分較低的教師應組織專家、教授,幫助其查找原因,對癥下藥,使他們努力提高教學質(zhì)量,對評價的結(jié)果要進行分析、存檔,進行規(guī)范系統(tǒng)的管理,可為提高教學質(zhì)量評價水平提高物質(zhì)基礎(chǔ)。

4結(jié)語

素質(zhì)教育對普通醫(yī)學院校提出了新的要求,在培養(yǎng)人才過程中,除了醫(yī)學專業(yè)知識,還要培養(yǎng)學生的綜合能力。體育能夠幫助學生提高身體素質(zhì),保持良好的心態(tài),在醫(yī)學院校教學中的地位越來越受重視。為保證教學質(zhì)量,應科學制定相關(guān)指標,建立起健全的評價體系,采取多元化、多主體的評價方式,并對評價結(jié)果充分利用。

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作者：姜濤 單位：新疆醫(yī)科大學體育部