中職會計教學質(zhì)量論文

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1會計教學質(zhì)量多元化評價體系構(gòu)建原則

評價實踐表明，提出科學的評價原則，對明確評價目的、評價標準、評價內(nèi)容、評價方法和手段乃至完善評價體系，提高評價質(zhì)量和效度，發(fā)揮評價功能，具有重要意義。

1.1科學與導向評價相結(jié)合原則

科學評價是指在遵循高職高專教育總體教學要求的同時，極力使評價項目少而精，并用等級表示評價項目的結(jié)果，使評價便于檢測、易于操作。導向性是指必須體現(xiàn)職業(yè)院校發(fā)展的總體思路，體現(xiàn)教學的基本要求，使教學質(zhì)量與學校的整體發(fā)展一致，從而使考評結(jié)果對師生產(chǎn)生重大的激勵和導向作用。教學質(zhì)量多元化評價只有注重評價的科學性，突出評價的導向性，強化評價的激勵性，最大限度地調(diào)動廣大教師的工作積極性和學生學習的熱情，才能促進學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1.2過程與效果評價相結(jié)合原則

職業(yè)學校對教師教學質(zhì)量的評價一般在期末，周期較徐媛:中職學校會計技能教學質(zhì)量評價體系研究營銷教學長，實效性差;是一種總結(jié)性評價，是以職業(yè)能力為核心的結(jié)果性評價。過程評價是指以職業(yè)能力為標準，注重學習過程全程化的開放式評價考核方式，按照教學目標要求，將崗位能力分解為若干模塊，進行全程分段考核評定成績的時間，不以學期學年為限制，而視實際所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定。采用過程與效果評價相結(jié)合的評價方式，其導向是明確的，不僅考查其對職業(yè)能力發(fā)展的漸進性，而且考查其職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

1.3定性與定量評價相結(jié)合原則

定性評價是指對評價對象的狀況和性質(zhì)所進行的判斷，側(cè)重于質(zhì)的方面。定量評價是指對評價對象進行的數(shù)量分析和比較，側(cè)重于量的方面。一般來說，定量評價便于數(shù)據(jù)處理，有利于提高評價的準確性和公正性，避免隨意性，在一定程度上滿足了以選拔甄別為主要目的的教育需求;定性評價便于評價人的心理感受和情感體驗，注重無法精確量化的內(nèi)容，但難以精確把握其客觀公正。采用定性與定量評價相結(jié)合原則，可以增強評價的科學性、客觀性和公正性，增加評價的效度，對提高職業(yè)院校所倡導的校企合作及工學結(jié)合的幫助更大，二者有機結(jié)合，相輔相成，取長補短。

1.4規(guī)范與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則

規(guī)范評價要求教學管理部門制定的教學質(zhì)量評價方案要完善規(guī)范，評價過程要周密部署，統(tǒng)一組織;對評價結(jié)果要科學統(tǒng)計，及時反饋，增強教學質(zhì)量評價結(jié)果的實效性。因此，規(guī)范評價對提高教學質(zhì)量具有重要意義。但是，隨著職校教育模式的不斷創(chuàng)新，評價理念和評價方式，評價內(nèi)容、評價標準也都應不斷創(chuàng)新。采用規(guī)范與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則，可以鼓勵學校發(fā)揮創(chuàng)造性，加強質(zhì)量建設，使職業(yè)院校教學質(zhì)量評價在教學改革建設管理等方面努力創(chuàng)新，達到可持續(xù)發(fā)展。

1.5全面與重點評價相結(jié)合原則

全面評價是指對影響和決定教學質(zhì)量的各種因素，教學工作中的各項指標和教學過程的多個環(huán)節(jié)全面充分地評價，具有充分體現(xiàn)多角度評價內(nèi)容的整體性特點。重點評價是指對評價對象的部分因素，如特色項目個性優(yōu)勢進行評價，具有重點體現(xiàn)評價內(nèi)容的突出特點。全面與重點評價相結(jié)合原則，既能反映學校教學工作的全貌，又能突出重點。

1.6學校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合原則

對于教師的教學質(zhì)量，不同的評價主體，質(zhì)量評價的內(nèi)涵也有所不同，評價側(cè)重點也不同。學校評價是指學校內(nèi)部評價體系，如學校組織的專家評價、督導組評價、教師自評、學生評價等。而建立企業(yè)評價體系是保障教學質(zhì)量尋求企業(yè)支持的有效途徑，企業(yè)評價的客觀性、整體性、指導性、科學性是職業(yè)院校以質(zhì)量求生存的準則。企業(yè)參與評價可使學生職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)得到用人單位的認可和指導，并能得到符合職業(yè)標準要求的較合理評價。社會評價是指學校用人單位之外的外部評價體系，指政府、社會、家長對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及認可度。其側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會影響與社會效益。采用學校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合原則，使企業(yè)、社會的評價機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制定合理的評價教學質(zhì)量與學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，能較真實反映學校的辦學水平，能使職業(yè)院校教學質(zhì)量得到較合理的評價結(jié)果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎與社會的認可。

2中職會計教學質(zhì)量的多元化評價體系構(gòu)建

教學質(zhì)量評價是對教學質(zhì)量全過程的各種條件和各種因素是否符合標準的鑒定過程。張焱等人在大量的問卷調(diào)查基礎之上，通過科學分析，建立了一套職業(yè)院校教學質(zhì)量多元化評價指標體系。評價標準采用《職業(yè)院校教學質(zhì)量多元化評價指標體系》評分等級，該評價等級共分A、B、C、D四個等級，A/C在評價指標內(nèi)涵及其標準中，介于A/C之間者為B，低于C者為D。A、B、C、D的分值分別為85～100、75～84、60～74、0～59。具體分值乘以權(quán)重，為該項分數(shù)，各項分數(shù)相加為總分。評估結(jié)論分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，其標準如下。

(1)80%以上的指標為A，且無D者為優(yōu)秀，60%以上的指標為A，且指標D少于或等于1項者為良好，指標D多于4項者為不合格。

(2)本方案二級指標共34項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C之間者為B，低于C者為D。

3中職學校教學質(zhì)量評價體系的實施策略

3.1設置評價工作組織機構(gòu)，協(xié)調(diào)評價主體評價活動

教學質(zhì)量評價工作是學校提高教學質(zhì)量的重要工作，面廣量大，需要設置質(zhì)量評價工作組織，協(xié)調(diào)組織評價工作。首先評價組要研究社會需求，積極吸收企業(yè)等多方參與制定教學質(zhì)量標準，使標準具有一定的層次性和彈性，以適應社會需要和學校發(fā)展;在組織教學質(zhì)量評價時，我們可采用不同評價主體單獨評價，也可組織幾類不同主體合作評價;評價組織還須收集處理評價結(jié)果，進行二次評價，發(fā)揮評價的作用。

3.2抓住影響質(zhì)量的主要矛盾，簡化評價工作

在實行全面質(zhì)量管理的學校，涉及學校全方位的質(zhì)量問題很多，多元化主體評價實行較困難，我們只有抓住影響質(zhì)量的主要因素和環(huán)節(jié)，根據(jù)社會需要和學校情況動態(tài)的需要增減評價內(nèi)容，刪繁就簡，如對家長作為評價主體，我們只調(diào)查他們關(guān)心的幾個問題即可，這樣才能既減少評價工作量度和難度，又提高評價結(jié)果的效益。

3.3利用網(wǎng)絡手段強化日常評價工作

網(wǎng)絡在評價工作中發(fā)揮作用越來越巨大，將網(wǎng)絡的優(yōu)勢引入到教學質(zhì)量評價體系，使教學質(zhì)量評價實現(xiàn)適時化、客觀化、科學化，同時把質(zhì)量監(jiān)測意識融入學校各個主體、教學全過程、教學評價及其他各要素中，更加適應目前教育教學改革和發(fā)展需要，實現(xiàn)教學質(zhì)量的科學化治理。教學質(zhì)量評價組織，依據(jù)校園網(wǎng)廣泛獲取和收集有關(guān)影響教學質(zhì)量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學規(guī)范的評價，能夠獲得及時有效的評價結(jié)果，對促進教學質(zhì)量的提高意義重大。

4評價結(jié)果的合理運用

教師評價不僅是對教師工作進行管理的方式和途徑，更是讓教師從評價反饋中發(fā)現(xiàn)自己教學不足，提高自身素質(zhì)，改進教學，從而促進自身專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量。所以要充分發(fā)揮評價的反饋與調(diào)節(jié)功能，科學合理地應用評價結(jié)果。

4.1對評價結(jié)果要進行縱向比較、綜合分析

評價者和教師要充分交流溝通，幫助教師總結(jié)優(yōu)點，查找不足，并分析產(chǎn)生問題的原因，在此基礎上給教師提出合理建議，以關(guān)心的態(tài)度，指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或簡單結(jié)論。

4.2及時合理反饋評價結(jié)果

及時反饋監(jiān)控與評價中獲得的信息，對教學中存在的問題要及時和教師溝通交流，并提出合理化建議。充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，從而不斷改進教學，提高教學質(zhì)量。評價應以激勵為主，注意保護教師的自尊心。增加教師的自信和工作積極性。根據(jù)不同的評價內(nèi)容和評價對象，選擇周通報、月通報、教學例會或個別交流的形式反饋。

4.3積極發(fā)揮榜樣示范作用

對教學質(zhì)量綜合評價較好的教師，學校要組織上展示課，觀摩課，開設相關(guān)講座，讓全校教師觀摩并學習。對教學質(zhì)量綜合評價相對較差的老師，學校督導重點跟蹤，經(jīng)常與其交流教學心得，指出其教學中存在的問題，積極幫扶，促進其不斷提高自身素質(zhì)和教學質(zhì)量?？傊仨氈貥?gòu)新型人才培養(yǎng)模式下的中職教學質(zhì)量評價體系。關(guān)注學校、學生家長、行業(yè)、企業(yè)等不同主體的需求。著眼人才培養(yǎng)全過程，注重對學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格素質(zhì)的全面評判。在校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、新型人才培養(yǎng)模式下建立以綜合素養(yǎng)、技能水平、創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的具有中職特色的教學質(zhì)量評價標準和以學校內(nèi)部評教、評學及用人單位的有效信息反饋為主體的多元化教學質(zhì)量評價體系。

作者：徐媛 單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校