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        提高初中物理教學(xué)質(zhì)量論文

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        提高初中物理教學(xué)質(zhì)量論文

        1資源庫的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)

        1.1建設(shè)問題結(jié)構(gòu)庫

        教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)資源的積累,每一位優(yōu)秀的教師都有其系統(tǒng)、完善、獨(dú)特且不斷更新的教學(xué)資源,積累和掌握第一手教學(xué)資源,才能厚積薄發(fā)、游刃有余.首先,教師應(yīng)當(dāng)博覽群書,精心選編、搜集教學(xué)資源.教學(xué)資源是有結(jié)構(gòu)的,應(yīng)能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度地開發(fā)利用.例如,教學(xué)初期為了減負(fù),結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),應(yīng)明確哪些習(xí)題能突出重點(diǎn),哪些知識(shí)能突破難點(diǎn).實(shí)踐證明,我們積累的問題結(jié)構(gòu)式教學(xué)資源庫,選題典型,難易適中,針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn),具有代表性、全面性、針對(duì)性,這些易錯(cuò)習(xí)題庫在具體教學(xué)中恰如其分的應(yīng)用,能有效儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中,達(dá)到了減負(fù)增效的要求.其次,資源庫的建設(shè)要注重提升教師的思維水平,特別是注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次的挖掘和拓展、習(xí)題的演變規(guī)律以及教學(xué)方法和策略的優(yōu)化研究等等.如,通過習(xí)題的條件變換、因果變換等方式,使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性,使更多的知識(shí)得到應(yīng)用,從而獲得“一題多練”、“一題多得”、“一題多變”的效果;通過一題多解的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,開拓解題思路,并能從多種解法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法,總結(jié)解題規(guī)律,提高其分析問題的能力,從而提升學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維水平;在習(xí)題教學(xué)中通過辨析真?zhèn)?,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判意識(shí);在探索問題過程中,通過對(duì)問題的探索和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)意識(shí),發(fā)掘隱性的物理規(guī)律等等.

        1.2完善科學(xué)素養(yǎng)庫

        “從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì)”是《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì),崇高的道德品質(zhì),對(duì)人類崇高的責(zé)任感,這是教育教學(xué)的核心目標(biāo).作為物理教師,有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源、教輔書籍、科普讀物,搜集名人軼事、趣聞物理、自然奇觀、尖端科學(xué)技術(shù)、生活中的物理等素材,并靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中,能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維空間,喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的意識(shí),樹立科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理和情感等,有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).如,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或播放一些有趣的實(shí)驗(yàn)影像資料,如“被吸進(jìn)瓶?jī)?nèi)的氣球”、“能點(diǎn)著火的玻璃”、“土豆電池”、“水下的音樂門鈴”、“不怕燒的手套”、“靜電電動(dòng)機(jī)”等等;再如,在《現(xiàn)代科技的噪聲利用》中,可以介紹噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發(fā)電、噪聲武器、以噪治噪、利用噪聲追擊飛行中的飛機(jī)等;結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn),介紹先輩們逆境奮斗、不怕失敗、鍥而不舍,堅(jiān)韌不拔的經(jīng)歷,做到教書育人,使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展.教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的緊密關(guān)聯(lián),學(xué)生可以從內(nèi)心確立真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展理念.

        1.3探索學(xué)法指導(dǎo)庫

        未來的教師不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”.因此,課堂教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣觀察、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣概括與總結(jié),教給學(xué)生分析問題的思路與方法.在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的過程中,要滲透或明示一些具體的學(xué)習(xí)方法,如,閱讀的方法、記憶的方法、圈點(diǎn)標(biāo)注的方法、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)思路等等,為其終身學(xué)習(xí)從方法上給予指導(dǎo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終是課堂教學(xué)的核心,發(fā)展學(xué)生思維是課堂教學(xué)的根本.因此,課堂教學(xué)要把主要目的定位在發(fā)展學(xué)生的能力上,要將能力培養(yǎng)貫穿始終.研究和總結(jié)學(xué)科的解題方法,有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式,如,“實(shí)驗(yàn)推理法”、“等效法”、“類比法”、“疊加法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等.對(duì)同類知識(shí)模塊,更要重視綜合研究.如,有關(guān)滑動(dòng)變阻器的綜合解法、有關(guān)密度的解題方法、物理試卷壓軸題的解題策略、電路識(shí)別的方法、物理圖線題的處理方法、學(xué)生幾種思維意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與評(píng)價(jià)方法等等.

        1.4積累相關(guān)理論庫

        教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)相應(yīng)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論的基礎(chǔ),并能辯證看待,借鑒、應(yīng)用.如,以教為主的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法,以學(xué)為主的“支架式”教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法,“雙主教學(xué)方法”等等.既不能邯鄲學(xué)步,又不能固步自封,要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷改進(jìn)、超越和優(yōu)化,使課堂教學(xué)更為有效.教材是教學(xué)的基礎(chǔ),也是教師課堂教學(xué)“備”、“說”、“聽”、“議”、“輔”必備的相關(guān)教學(xué)資源,資源庫的建設(shè)不能忽視教材的二次開發(fā)、挖掘、補(bǔ)充、整合.這樣,資源庫的建設(shè)才更系統(tǒng)、更完備.

        2優(yōu)化“教”與“學(xué)”方式是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑

        如果說資源積累是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),優(yōu)化“教”、“學(xué)”方式則是提升課堂教學(xué)效益的核心.前者是好比建筑材料,后者好比依據(jù)圖紙實(shí)施的過程.從“教學(xué)方法的改革”到“課程改革”,只要是“改”,一線教師總是鎖定在思考、探索、研究,容易操作的、普遍使用的、有規(guī)律的教學(xué)模式上,以期達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量之目的,總認(rèn)為新生的事物一定好,殊不知形形色色、林林總總的教學(xué)模式都有其存在的條件,并非盡善盡美,要分析每種模式使用中存在的誤區(qū)和問題,思考如何借鑒,如何進(jìn)一步深化和完善.絕不能脫離實(shí)際,以偏概全,盲目地推行、仿效.課堂教學(xué)要立足于實(shí)效、有效、高效與創(chuàng)新,以學(xué)生的“學(xué)”與“發(fā)展”為前提.不論是什么學(xué)科,什么課型,教育者要處理好“教”與“學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”、“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”、“問題效度”與“思維轉(zhuǎn)變”、“數(shù)量”與“質(zhì)量”、“形式化”與“實(shí)效性”等關(guān)系.提倡教學(xué)方式的多樣性是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的思想,為此,應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際,更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、靈活的借鑒、整合教學(xué)模式,取長補(bǔ)短,辯證處理好教與學(xué)的關(guān)系.教育必須提高課堂的教學(xué)效率,應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,傳授學(xué)生的創(chuàng)新技法,倡導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng),從學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的程度、練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量、反饋的信息去衡量課堂教學(xué)最終效果.

        3名師引領(lǐng)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把推動(dòng)學(xué)校均衡發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)成長,辦好人民滿意教育作為重要的發(fā)展目標(biāo),指出:義務(wù)教育要“切實(shí)縮小校際差距,著力解決擇校問題;加快薄弱學(xué)校改造,著力提高師資水平”,要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”,“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長,造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”.因此,培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍迫在眉睫、任重道遠(yuǎn),這也是提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育均衡化發(fā)展的必要措施.要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),“名師引領(lǐng)”是不可或缺的一環(huán),也是教師專業(yè)成長的保障.通過“名師引領(lǐng)”,培養(yǎng)教師個(gè)體從事教師職業(yè)所要具備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng),即讓教師個(gè)體具備完善的知識(shí)系統(tǒng),各種教學(xué)技能和良好的道德素養(yǎng),為從事這一職業(yè)打下基礎(chǔ).進(jìn)而通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、校本科研,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用,造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才.

        3.1整合資源加強(qiáng)集體備課強(qiáng)化教學(xué)效果學(xué)校整體品位的提高和師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的培養(yǎng),離不開名師引領(lǐng),離不開教育科研,離不開集體備課.在集體備課中特別要重視名師的引領(lǐng)作用,同時(shí)要求每位教師充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性地形成個(gè)體化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,逐步形成教師自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格.教師在集體備課中,要遵循教育科學(xué)規(guī)律以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律,依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、補(bǔ)充、整合,規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案,發(fā)揮群體智慧,優(yōu)質(zhì)教案領(lǐng)先,個(gè)性教案補(bǔ)充,形成符合教育理論、具有獨(dú)特風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.教師還要關(guān)注教學(xué)手段和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)用:課堂教學(xué)問題怎樣設(shè)置?資源如何整合、展示?課堂每一環(huán)節(jié)、步驟選用什么樣的學(xué)習(xí)方式最有效果?怎樣做更有利于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)、使學(xué)生思維創(chuàng)新獨(dú)到?怎樣利用現(xiàn)代科技使課堂更為生動(dòng)有趣、最大限度地提高教學(xué)效率?

        3.2積累經(jīng)驗(yàn)借鑒相關(guān)理論提升科研能力

        積累是教師成長的階梯,是提高教學(xué)素質(zhì)的保障.在日常教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流中反思和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),既要持之以恒,又要敢于創(chuàng)新,把直接獲得的教育經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于研究中,為教育的發(fā)展提供新鮮血液.同時(shí),在實(shí)踐中總結(jié)反思相關(guān)理論,為教育教學(xué)提供指導(dǎo).如,行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等,它們的區(qū)別在哪里?如何發(fā)揮其長處?在教學(xué)實(shí)踐中,教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的課型,面臨不同的學(xué)生,不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式.另外,開展好常規(guī)教研活動(dòng),落實(shí)好說課、觀課、議課3種基本教研能力,也是積累經(jīng)驗(yàn)、提升教科研能力的重要方式.教科研活動(dòng)更要重視以老促新,群策群力,實(shí)行資源共享,研究好每一節(jié)課,每一道習(xí)題,每一章測(cè)試,開展“青藍(lán)工程”,搞好“傳幫帶”,既可以師傅引領(lǐng)上課,也可以徒弟上課、集體指導(dǎo)與改進(jìn).

        3.3剖析案例優(yōu)化教學(xué)行為強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)

        從教改到課改,有許多成功的典型,也不乏失敗的案例.很多學(xué)校或教師面對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn),只是照搬照抄,機(jī)械模仿,邯鄲學(xué)步,拿來即用.沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),不考慮是否適合自身,不加改進(jìn),導(dǎo)致教學(xué)效率低下甚至質(zhì)量嚴(yán)重滑坡.因此,在面對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)時(shí),應(yīng)借助名師的力量,深刻細(xì)致地剖析教學(xué)、課改案例,注重從實(shí)踐中積累或汲取營養(yǎng),結(jié)合本地本校學(xué)生實(shí)際情況,融合自己的教學(xué)、研究成果,優(yōu)化教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量.如,在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)有這樣一個(gè)成功案例:開始上課時(shí),教師首先介紹了光具座,提問了物距、像距、焦距,交代了注意事項(xiàng),然后讓同學(xué)們按各自設(shè)計(jì)的方案動(dòng)手操作并觀察.由于沒有固定的實(shí)驗(yàn)方案,沒有嚴(yán)格的限制,學(xué)生的思維是自由的.教師穿梭在各組之間,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在許多問題:物距、像距、焦距分不清;對(duì)于物距等于像距不能觀察成像,錯(cuò)把光斑當(dāng)成像;當(dāng)物距小于焦距成虛像不會(huì)觀察等.就在教師一邊發(fā)現(xiàn)問題,一邊矯正時(shí),學(xué)生在那里吵吵嚷嚷,一驚一呼地喊“老師,老師,請(qǐng)過來看,我們看到像了”.教師走過去,他們指著凸透鏡表面:“你看,有兩個(gè)像”.教師順著所指方向一看,果然看到了一個(gè)正立的像和一個(gè)倒立的像,這是過去大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)上都未要求和出現(xiàn)過的,平時(shí)教師也沒有過多注意和認(rèn)真思考過,現(xiàn)在學(xué)生提出來,教師感到十分驚喜.對(duì)于這一新發(fā)現(xiàn),教師及時(shí)給予了充分的肯定,表揚(yáng)他們觀察細(xì)心,發(fā)現(xiàn)了別人沒有注意的現(xiàn)象,但教師沒有馬上給他們解答,而是對(duì)全班同學(xué)通報(bào)了他們觀察到的現(xiàn)象,并說:“我原來也沒注意過,現(xiàn)請(qǐng)大家想想,他們是虛像還是實(shí)像?是怎么形成的?成像的原理是什么?像在什么位置?”一石激起千層浪,思維由此向更廣更深處展開.

        4教學(xué)反思是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

        教學(xué)反思是提升教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)、提升專業(yè)水平的前提,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.所謂教學(xué)反思,就是對(duì)教師教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考、再實(shí)踐的探索過程.它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定,不斷地積累經(jīng)驗(yàn);另一方面是找出自己在教學(xué)過程中失誤或缺漏地方,進(jìn)行自我批評(píng),自我修正,使以后的教學(xué)行為更加完美.教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思,特別是對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視.教師在反思中取長補(bǔ)短,優(yōu)化教育教學(xué)行為,提升自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷成長.

        4.1教學(xué)敘事或教學(xué)

        不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育教學(xué)質(zhì)量.所謂敘事,主要是對(duì)教學(xué)事件的回憶和陳述,并不要求具有系統(tǒng)性的分析和概要式的總結(jié),也無需提供必要的理論支撐,其形式靈活,不受字?jǐn)?shù)及格式的限制,年輕教師易于把握,這也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)酵教學(xué)思想的必經(jīng)之路.例如,有一次上課時(shí),教室里總有同學(xué)在嘀咕著什么,好一片熱鬧的景象.筆者正在納悶,平時(shí)沒有出現(xiàn)過這種情況,是怎么回事呢?原想,這個(gè)時(shí)候發(fā)火,訓(xùn)他們,學(xué)生們肯定會(huì)安靜下來.轉(zhuǎn)念沉靜一下再注視著學(xué)生們,他們也沒有什么反應(yīng).當(dāng)回頭看了看黑板上的課表時(shí),原來上一節(jié)是體育課.筆者調(diào)整了一下自己的情緒對(duì)學(xué)生們說:“老師知道你們上一節(jié)是體育課,神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)中,那咱們來考慮一下興奮是怎樣傳導(dǎo)的吧”.學(xué)生慢慢地靜了下來,課堂得以繼續(xù)……物理課程應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的能力;重視培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念.作為教師在教學(xué)過程中,更應(yīng)該尊重學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn),在砂礫中發(fā)現(xiàn)金子.教師如果簡(jiǎn)單地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,是對(duì)學(xué)生能力的一種不信任.可能挫傷學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極思維和發(fā)言,甚至導(dǎo)致學(xué)生性格上的障礙.

        4.2專題研究

        在長期的教學(xué)和教研實(shí)踐中,教師在學(xué)科知識(shí)體系、教材編排體系、學(xué)生習(xí)得能力、教學(xué)方式、方法等方面存在一系列問題和疑惑會(huì)逐漸凸現(xiàn)出來,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,單純的教學(xué)敘事已經(jīng)不能滿足教學(xué)專業(yè)水平的提升,這必然要求開展專題性的研究活動(dòng).這種形式的反思要求以學(xué)科組為單位,突出整體協(xié)作,具有針對(duì)性地就教學(xué)中的某一問題展開討論、實(shí)踐與研究,并提出解決的方案,必要時(shí)還需要借助名師、相關(guān)科研單位或人員的力量.需要注意的是問題切忌過大,不切實(shí)際.如,針對(duì)“學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)如何減輕”的問題,可以以學(xué)科組為單位,首先構(gòu)建初中物理中力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等各部分的問題結(jié)構(gòu),選擇典型習(xí)題,使學(xué)生練對(duì)路、思到位,提高解題效率;選擇有針對(duì)性的習(xí)題,圍繞某一知識(shí)點(diǎn),或某一章節(jié),較系統(tǒng)地組織例題和習(xí)題來安排教學(xué),幫助學(xué)生尋找和澄清錯(cuò)誤的根源;選擇具有創(chuàng)新性的習(xí)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑、猜想、創(chuàng)新等科學(xué)素質(zhì).

        4.3課題研究

        在大量教學(xué)敘事積累和專題研究反思的基礎(chǔ)上,教師(學(xué)科組)通過對(duì)一定區(qū)域(如省內(nèi)外)同類教學(xué)現(xiàn)象或問題的研究,并參閱相關(guān)教育教學(xué)理論著作,對(duì)自身教學(xué)實(shí)際情況開展廣泛調(diào)研,提出假設(shè),嚴(yán)密論證,進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的分析研究,從而得出具有普遍意義的結(jié)論.這需要較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力,需要對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深刻反思,深入的剖析和研究.如,“物理難學(xué)難教的現(xiàn)狀如何突破”,學(xué)科教研組將每位教師平時(shí)教學(xué)日記中積累的諸多現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理,在集體研究的基礎(chǔ)上,得出以下結(jié)論:一是學(xué)科間的橫向聯(lián)系感不強(qiáng),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力差;二是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善,不能把物理學(xué)科內(nèi)的各部分知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來使用;三是不善于挖掘物理問題的隱蔽因素.那么,如何解決這一難題?在教學(xué)實(shí)踐中的成功做法是:即構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),立足錯(cuò)解剖析.每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及值得討論的問題(概念、規(guī)律、原理),從習(xí)題庫中選取有針對(duì)性的題目讓學(xué)生練習(xí),再將錯(cuò)解板書在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生充分討論:題解是否正確,如不正確錯(cuò)在哪里,正確解法如何.然后將正確的解法與錯(cuò)解進(jìn)行對(duì)比,澄清錯(cuò)解根源,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)概念和規(guī)律的理解.錯(cuò)解剖析不僅在新授課中落實(shí),而且在章節(jié)總結(jié)以及綜合復(fù)習(xí)中多層次、多角度的、全面系統(tǒng)地加以澄清,形成一種對(duì)掌握知識(shí)有利的思維定勢(shì),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從表面深入到本質(zhì)、從片面拓展到全面,完善其獨(dú)立性、批判性思維.路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索.基礎(chǔ)教育課程改革任重道遠(yuǎn),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量是教師義不容辭的職責(zé),動(dòng)員全社會(huì)力量,努力創(chuàng)造條件,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,不斷提升教師專業(yè)水平,一定是必然和必須的.

        作者:魏國強(qiáng) 單位:河北師范大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院

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