生物工程認證標準教學質量評價體系構建

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摘要：教學質量是高校辦學的生命線，而專業認證是保障和提高教學質量的根本要求。怎樣提高教學質量、培養滿足地方經濟和社會發展需要的高層次應用型人才，是應用型本科院校亟待解決的問題。因此，本文以專業認證標準為基礎評價指標，利用過程評價、總結評價、“評教”與“評學”結合評價和企業外部評價等的方式提出了專業教學質量評價體系建議，旨在確保教育教學和人才培養質量持續改進和穩步提升。

關鍵詞：專業認證；生物工程；評價體系；教學質量

為了滿足社會對工程類技術人才的迫切需求及對工程教育教學質量提出的新要求，現代化的人才培養應面向應用型方向發展。而構建和完善教學質量評價體系，是現階段提升我國教育教學質量和促進高等院校可持續辦學的重要保障[1]。高等學校的人才培養目標要適應社會不斷增長的需求，突出應用型人才培養體系的重要性。人才培養體制要根據現代教育理念和理論，按照人才培養目標確定相應的教學內容并落實管理制度，建立科學的教學評價方法，以達到培養人才的目的[2]。通過專業認證，可促進專業教學質量和評價體系的完善與發展方向。基于此，本文將結合已制訂的《長江師范學院生物工程專業人才培養方案》以及教育部當前提出的關于專業認證中人才培養方案的要求，對專業認證標準的教學質量評價體系進行了構建，旨在強化教學管理、提高教學質量、規范教育教學方式、推動教學改革和強化培養學生的創新和實踐能力。

一、當前高校專業教學質量評價中的問題

（一）重視理論教學環節評價而輕實踐教學評價當前高校教學效果評價通常注重結果、輕視教學過程與后續的反饋情況，對教學過程的評價又主要偏重于課堂的理論環節而輕實踐環節。實踐教學環節大都是在教師指導下完成，其成績評定也以指導教師為準，院系對整個過程幾乎不干預。由于不同指導教師的知識水平、實踐能力、責任意識等參差不齊，導致有些學生對實踐教學環節的設計、工藝、操作、設備器具的使用、注意事項等不甚了解，設計質量難以確保。而理論教學環節的評價主體比較單一，多是學生在網上評教，其評教內容如教師的職業素養、思想品德、教學方式、備課情況等，往往帶有較大的主觀性，影響了評教結果的客觀真實性，不利于教學質量的改善。

（二）教學質量評價主體缺失教學質量評價中通常只對教學中的“教”進行評價，對課堂教學質量、學生學習質量及效果的評價關注度卻很少。這導致教學質量評價重在對教師“教”的評價，而忽視了對學生“學”的評價，包括實踐操作技能掌握情況、學習成績、成果及創新創業能力等的定性化指標的評價。這就使課堂教學質量評價主體缺失和不全面。

（三）課程設置上重理論而輕實踐教學實踐教學是應用型本科院校培養學生實踐操作動手能力和專業素質能力提高的重要一環，是提高教學質量、完善教學質量保障體系的重要手段[3]。當前課程設置上理論與實踐結合性不強，盡管教學計劃中逐漸加大了實踐教學課時，但學生仍然把學習重心放在理論課程上，學習任務繁重，導致沒有足夠的精力再投入到實踐學習中；此外，實踐課程的學習氛圍不夠濃厚，學生參與積極性不高，導致其實際動手能力不強。而在新興本科院校，教師隊伍也正在成長過程中，教師多是剛剛畢業的博士研究生，缺乏授課技巧及實踐經驗，對授課內容理解不深，與企業實踐環節嚴重脫節，對企業的生產工藝、產品標準等了解甚少等，就不能很好地傳道授業解惑。

二、基于認證標準的教學質量評價建議

建立健全的教學質量評價體系是提高教學質量的重要措施。教學評價的開展，能有效地促進教師完善和更新教學內容、改革教學方法、創新教學手段并實現教學目標，使教學質量得到提高，從而完善教學質量保障體系。本文提出依據工程教育專業認證規定的12項要求，將認證標準作為生物工程專業教學質量評價的總方針，通過過程評價與總結評價相結合，并以企業評價為外部評價的綜合評價體系，旨在確保教育教學和人才培養質量持續改進和穩步提升。

（一）明確評價目的教學質量評價的目的，是使教師通過評價能夠進行自我剖析，正視自身教學中存在的問題，并改進這些不足，從而提升教師的教學水平。而通過評價總結的方式來推廣成功教師的教學經驗與方法，可真正做到“以評促建、以評促改”，增強教師的責任心和使命感，使其不斷提高和主動完善教學內容和教學方法，切實提高教學質量，從而提高學校的辦學水平。

（二）明確課程目標定位應用型本科院校的人才培養目標是定位于為地方社會經濟發展培養高層次應用型人才[4]。其課程目標定位，是為學生的終身學習和發展奠定理論與技能基礎，并通過高等教育引導學生不斷地提升綜合素養，牢固樹立綜合發展、終身學習的教育實踐理念。只有實現課程的應用性轉變，才能確保應用型人才的培養[1]。因此，學校可加強與企業的合作辦學，加大實踐基地的建立，確保理論學習的同時擴大實踐教學內容，使學生能夠更好地理解理論知識，和更多地將理論知識運用到實際。

（三）切實提高評價指標的針對性學校在進行專業教學質量評價時應針對不同專業和年級，采取不同的評價指標，而不能只注重教學評價中的共性問題，忽視了專業方向、年級和人才培養目標的差異。學校應在廣泛征集教師、學生及相關專家意見的基礎上，量身制定出符合不同專業特點的教學評價指標。

（四）加強對青年教師的培養學校針對新聘青年教師可采取傳幫帶的方式，讓同專業高職稱的老教師帶一定數量的新教師，并規定新聘專職教師的聽課量、所聽課程及專業。學校要加強對實踐型教師的栽培，樹立服務區域經濟發展的宗旨，根據地方實際的產業結構及其調整方向和企業對應用型人才的根本需求制定人才培養目標。學校要鼓勵青年教師深入企業培訓學習，熟悉企業的生產流程，掌握最新的科學技術，使教師的實踐能力與企業的建設結合起來，能夠很快適應區域經濟的發展，從而能夠充實和完善其教學內容，并改進和創新其教學方法。

（五）建立多元化的評價體系以工程教育專業認證標準為評價指標，以企業評價為導向，構建過程評價與總結評價緊密結合的評價體系，更有利于生物工程專業工程技術人才的培養，為提高生物工程專業認證背景下的教學質量夯實了基礎[5]。1.過程評價與總結評價相結合。教學質量評價體系主要是由學生、任課教師、校外專家、同行教師、教學督導組成，從多個層次進行全面評價，形成基于多元主體的全員教學質量評價機制。教學質量評價與反饋以全員、全程、全面為基本理念，旨在以評促改、以評促建和全面提升教師教學質量。2.“評教”與“評學”相結合。學生的學習成果、學習質量的好壞直接反映出教師“教”的質量如何。因此，對課堂教學質量的評價必須把“評教”與“評學”相結合，把學生的學習成果作為專業教學質量評價的重要指標，從而有效地提高教師的教學能力。3.師生互動評價。教學效果應主要通過師生課堂上的反應和課后的交流兩個方面的互動評價得以體現，通過學生間和師生間的討論交流可從多個角度來探討問題，從而客觀公正地對課程教學質量給出評估，構建一個高效的課程教學質量評價指標體系[6]。4.強化實踐教學評價。應用型本科院校的實踐教學內容分為實驗、實訓和實習三個部分。其中實驗部分大多在校內進行，實訓與實習部分多在校內外實訓基地或工廠企業頂崗實施。對實踐教學的評價需要從課前準備、課堂實施和課后總結三個方面進行，充分考察實踐過程實施的每個環節。對實踐過程的教育評價應貫穿到實驗、實訓和實習的整個過程中，要重點關注實踐教學的內容能否符合現代社會生產發展的需求。5.加強外部評價。高校在教學質量評價中多注重內部評價而忽略了企業外部的評價。人才培養的最終目的是為了與企業對接，從而更好地服務于企業。因此，學校應讓相應的實踐基地與合作企業對學生在實踐中的表現做出客觀評價，對課程教學設置提出建設性的意見，并將合作企業的評價結果納入到人才培養方案中，就可以更好地優化專業人才培養方案，保障教學質量的提高。6.完善反饋機制。學校通過科學、完整的教學評價體系得出客觀和公正的評教結果，評教后還應及時向被評價者反饋，建立健全的反饋與跟蹤機制，并督促相關教師有針對性地整改，對存在問題較嚴重的教師要當面交流評價意見，待改進后再次組織相關人員對其進行評價、反饋、再改進等。

三、結束語

應用型本科院校承擔著教學與社會服務雙重任務，其教學是基礎，教學質量保障是根本。當前應用型本科院校應立足于高層次應用型人才的培養，而客觀全面的評價體系是其教學質量的有力反饋。本學院在今后工作中將依據生物工程專業的培養目標，對過程評價更加量化，對各項評價指標更加細化；強化企業的評價，讓教師通過評價反饋機制，加快自身發展的步伐；不斷完善多元化的評價標準，使評價體系更科學和更可行，從而更好地促進生物工程專業教育事業的發展。

參考文獻：

[1]魏瑋.應用型人才培養導向下本科教學質量評價體系構建研究—以計算機專業為例[J].課程教育研究,2018(47).

[2]李娟.應用型人才培養體制下的大學英語教學質量評價體系構建的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊),2019(11).

[3]張秋云.應用型本科院校教學質量保障體系現狀與對策[J].當代教育實踐與教學研究,2018(12).

[4]王林毅,于巧娥.應用型本科院校課堂教學質量評價體系構建[J].研究教書育人•高教論壇,2018(12).

[5]吳雨芯,蔡婷.工程教育專業認證背景下計算機專業教學質量評價體系構建[J].高教學刊,2019(12).

[6]李旭輝,王夢云.“管理信息系統”課程教學質量評價體系研究：以AHP法為視角[J].重慶三峽學院學報,2015(4).

作者：杜萍 曹天旭 陳今朝 尚淑梅 單位：長江師范學院現代農業與生物工程學院