核心能力考核對教學質量的影響分析

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摘要：隨著現代生活質量的提升和民眾眼保健意識的提高，人們對視覺質量從“看得清”發展到“看得清晰、舒適、持久”，這不僅是對生活質量的追求，更是對視光從業者的考驗。為滿足人民日益增長的視覺質量需要，眼鏡行業亟需大量掌握標準驗光配鏡技術的高素質技能型人才來補充不平衡、不充分的視光服務。本文將對天津職業大學眼視光工程學院眼視光技術專業核心技能考核進行分析，進而探討核心技能考核對高職院校教學質量的影響。

關鍵詞：核心能力；考核；教學質量

目前，眼視光行業對人才的技術要求越來越高，眼視光專業學生作為眼視光行業的后備軍，其培養應緊貼行業發展。盡管學生在畢業前取得了高級職業資格證，但在與企業的交流及畢業生、企業調研中發現，學生技能的掌握與企業需求還存在一定差距。為使學生能夠更扎實地掌握所學技能，更快地滿足企業的需求，提高就業競爭力，天津職業大學眼視光工程學院設計并開展了學生核心能力考核（同時也是院學生技能大賽），不僅強化了學生所學技能，也為全國驗光與配鏡職業技能競賽選手選拔提供了依據。現就眼視光技術專業核心技能考核分析總結如下。

1考核內容設計

高職眼視光人才培養目標和培養規格應符合高職教育特點和要求，符合專業的辦學特色，以視光行業、企業全面調研為基礎，精準匹配當前就業崗位對學生核心專業技能的要求，提高考核內容的崗位針對性和適應性，使畢業生盡快適應崗位要求，培養學生的可持續發展能力[1]。通過國內外眼視光技術專業核心技能梳理、畢業生就業統計分析、就業企業調研、用人企業訪談等方式，歸納學生就業崗位，調研不同崗位的核心能力。相關分析顯示，本專業畢業生就業主要面向各類眼科醫院、綜合醫院眼科的視光科和視光中心、眼鏡連鎖企業，部分從事產品渠道銷售、培訓等工作。不同企業對人才的需求和要求存在較大差異，具體體現在不同技能的需求上。例如，各類眼科醫院和綜合醫院眼科的驗光室所需的人才要求熟練掌握檢影驗光；眼鏡連鎖企業、視光中心的驗光師崗需要熟練掌握綜合驗光儀屈光檢查、視功能檢查及功能性眼鏡驗配；眼鏡單店則不僅需要會驗光，還要掌握眼鏡定配等技能。崗位分工越細，對眼視光專業學生單一技能的掌握要求越高；崗位分工越粗糙，則對眼視光專業學生綜合能力的要求越高。因此，考核內容的設計本著覆蓋面廣、針對性強的原則，根據市場需求的變化，設計“以能力為本位”的典型任務進行考核，緊貼崗位要求與技術標準，對考核內容進行及時的調整與修正。結合眼視光專業人才培養方案和“眼鏡驗光員”“眼鏡定配工”國家職業標準，通過“課程組討論設計——企業一線人員提建議——共同修改打磨——行業專家審定”的流程，最終設計了“眼部健康檢查”“眼屈光檢查”“視功能檢查”“散光接觸鏡驗配及評估”“定配”5大核心能力考核項目。為使監考教師在打分時容易執行，公平公正，在考卷設計時盡量細化考核點，量化考核指標，明確打分要求，考核項目涉及160多個打分要點。例如，在“視功能檢查”考核中，可將“正確地完成水平隱斜測定并準確說明測得的結果，包括大小和方向”這個要點按步驟分解為以下項目并進行評分，具體見下表。考核內容的設計不僅包含了專業操作技能，也涵蓋了職業素質的考核。我國高職眼視光技術專業要培養服務第一線的高等素質技能型專業人才，職業素質便是其中不可或缺的一部分[2]。例如，在“眼屈光檢查”考核中，可將“素質考核”這個步驟分解為以下項目并進行評分，具體見下表。

2考站及考試評價監測體系的設計

學生核心能力考核分為理論考核和實操考核兩個部分。理論考核分為5輪考核，難度逐級遞進，創新采用了無紙化手機端考核，學生用手機答題考試，考試過程中不得切換出考試界面。同時，考試還開啟了防作弊系統，如發現有學生開啟浮窗或切換界面，電腦便會發出警報并自動結束考核，保證了考試的公平公正，紀律嚴明，秩序井然。實操考核基于5大核心能力考核項目，對考核方式進行了大膽的改革和探索，所有學生手持打印好的二維碼進行考試驗證，考官手持平板電腦進行評估和打分。根據學生人數，考核分8個場次，每場15位學生?？己说?個項目分別在5間實驗室進行，每間實驗室有ABCD4個考核工位同時開考，每項考核時間12分鐘，老師簽字提交時間1分鐘，5項考核共65分鐘。為了考核學生的能力與職業素質，使考核更貼近崗位，遴選出部分學生擔任真人模特，全程參與考核，并進行真實操作。OSCE系統的智能化信息排考、手持電腦評分、成績自動統計，使考核過程信息化和智能化，實現考核高效、便捷、客觀、公平?？己饲皩脊龠M行統一培訓，并進行過3次模擬預演，制定了統一的評分標準。實操考核考官不但包括學院20位專業教師，還專程邀請了天津標準眼鏡、寶島眼鏡、大明眼鏡等行業企業的骨干和精英擔任評委。同時，天津職業大學眼視光工程學院成立了考核領導小組，由院長擔任組長，副院長擔任副組長，教研室主任擔任組員，整體規劃，統一安排，避免出現差錯和組員之間推諉。學院辦公室和輔導員隊伍帶領學生會干部共同安排考場監考人員、被檢者及配置考場等。

3考核結果的評估

考核結束后，收集學生考試成績，進行科學的統計學分析，并通過與考官座談，找出不足，對相應的問題進行整改。一則從“教學”方面尋找問題并查漏補缺，二則從“考核”方面發現問題，予以改進。通過向兄弟院校學習，與企業進行溝通，根據市場需求的變化，緊貼崗位要求與技術標準，對考核內容進行及時的調整與修正[3]。核心能力考核是為大二學生進入頂崗實習進行的鋪墊，對技能進行了強化訓練，學生們主動學習，積極交流，學習氛圍濃厚。通過考核可以合理提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量，規范學生操作流程，提升學生技術技能。大一學生經過篩查后，遴選出部分學生擔任真人模特，這也對大一學生即將進入的專業課程學習起到了良好的引領作用。學生在擔當模特的過程中，初步了解了各項操作，意識到學習的重要性的同時，將在今后的學習中更加努力。對于學院而言，通過系統、規范化的考核設置，樹立了優良嚴謹的學風、嚴肅嚴格的考風。核心能力考核強化了人才培養與企業需求之間的聯系，將行業、企業的實際用人需要和崗位需求有機融入到核心能力考核中，模擬實際的工作場景既能提高學生理論聯系實際的能力，又能滿足企業對人才的能力需求，深化產教融合、校企合作，形成良性循環，對視光領域的人才培養有很好的促進和推動作用。與此同時，核心能力考核進一步鍛煉了師資隊伍，提升了團隊組織和帶教能力，并完善了實踐考核平臺，學生的考核結果更是反映本專業教師教學能力和教學效果的最有力憑證。

參考文獻：

[1]苗楠.現代學徒制模式下核心崗位技能考核內容模塊化設計研究——以數字媒體應用技術專業為例[J].科教文匯(上旬刊),2018(08):86-87.

[2]王翠英,高雅萍,朱嫦娥.高職眼視光技術專業課程評價體系的構建與思考[J].教育現代化,2019,6(16):99-102.

[3]付穎,董慶文,王稚英,高秀秋,張月.口腔醫學畢業臨床技能考核模式的改革與實踐[J].中國繼續醫學教育,2020,12(13):12-14.

作者：王彥君 王海英 余紅 邢秀麗 單位：天津職業大學