談民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升
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［摘要］立足民辦高校，通過對民辦高校青年教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的整體審視，分析民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量低的矛盾根源，探尋青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的困境，最后堅(jiān)持對策導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)?！翰俊獋€人”三級耦合的質(zhì)量提升系統(tǒng)，優(yōu)化內(nèi)部外部驅(qū)動環(huán)境，搭建青年教師教學(xué)質(zhì)量的提升平臺。
［關(guān)鍵詞］民辦高校；青年教師；教學(xué)質(zhì)量
在高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)中，民辦高校已經(jīng)成為重要的組成部分，而教育質(zhì)量更是民辦高校的生命線。地方民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)差，教師的教學(xué)起著關(guān)鍵作用，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，如何提升民辦高校教師的教學(xué)質(zhì)量尤其是青年教師的教學(xué)質(zhì)量，這是地方民辦院校亟待解決的課題。
一、民辦高校教學(xué)質(zhì)量概述
民辦高校與公辦高校相比，有比較明顯的特點(diǎn)，如辦學(xué)獨(dú)立性強(qiáng)、生源質(zhì)量不優(yōu)、教學(xué)管理復(fù)雜等。比較突出的兩個問題是師資結(jié)構(gòu)不合理、青年教師科研能力低。
（一）師資結(jié)構(gòu)不合理目前民辦本科院校經(jīng)過招聘、特聘等形式已建立教師隊(duì)伍，但由于學(xué)校的教師待遇和工作條件方面還有待逐步提高，導(dǎo)致教師流動性較大，未完全形成比較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。特別是在教師隊(duì)伍中青年教師比例過大，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)質(zhì)量有待提高。
（二）科研能力較低青年教師在教師隊(duì)伍中占有比較大的比重，但是青年教師科研能力較低，以科研促教學(xué)的能力不足，導(dǎo)致在后續(xù)教學(xué)過程中實(shí)踐聯(lián)系實(shí)際不足，課程的接受度較低。
二、民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量整體審視
雖然現(xiàn)在民辦高校中，比較多的學(xué)校注重引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的教授、副教授等，但整體上來說，還是青年教師較多。民辦高校的教學(xué)質(zhì)量和教師的經(jīng)驗(yàn)、科研等密切相關(guān)，特別是對民辦高校來說，教學(xué)質(zhì)量就是生命線。如何提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為重中之重，審視現(xiàn)在青年教師教學(xué)質(zhì)量存在的一些問題也顯得非常重要。通過分析現(xiàn)有民辦高校的教師隊(duì)伍建設(shè)情況，明確青年教師的重要地位，并通過學(xué)生反饋、督查聽課等對青年教師教學(xué)質(zhì)量整體審視。主要問題表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）課堂管控能力不強(qiáng)青年教師缺乏一定的課堂管理能力，由于自己的課堂經(jīng)驗(yàn)不足，遇到一些突發(fā)問題，不能夠及時(shí)合理地解決，特別是從生源來看，民辦高校學(xué)生本來底子較薄，可能在接受知識時(shí)，有一定的困難，有一定的厭學(xué)情緒，需要教師及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，及時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效果。
（二）師生關(guān)系構(gòu)建能力缺乏青年教師在構(gòu)建師生關(guān)系上缺乏一定的方式方法，雖然說青年教師與高校學(xué)生年齡相仿，但是缺乏老教師對學(xué)生心理的洞悉能力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行溝通。（三）責(zé)任心不強(qiáng)青年教師在教學(xué)、科研等方面需要很多精力，但受限于自己的時(shí)間不足，可能會表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)的一面。比如不能很好地安排自己的工作和生活，導(dǎo)致自己的工作不能及時(shí)高效地完成，很多事情就變成得過且過，不注重過程，不追求精益求精。
三、民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量差的制約因素
本著提升民辦高校青年教師的教學(xué)能力來提高教學(xué)質(zhì)量，研究重點(diǎn)是對民辦高校青年教師發(fā)展短板、內(nèi)部外部約束條件、提升平臺創(chuàng)建、自身進(jìn)步意識等情況開展走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)制約青年教師教學(xué)質(zhì)量的原因主要有以下幾方面。
（一）社會方面1.社會認(rèn)可度不高社會對民辦高校和公辦高校的認(rèn)可度區(qū)別還是比較大的，隨之對民辦高校的教師也存在一定的偏見，認(rèn)為民辦教師不如公辦教師，這也是較多民辦學(xué)校青年教師流失率較高的一個原因。在這種社會環(huán)境中，也使得青年教師缺乏自我認(rèn)同感，產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而無法安心工作，不會積極提高教學(xué)質(zhì)量，反而容易頻繁更換單位，忽略自身教學(xué)技能的提高，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。2.保障機(jī)制不完善包括河南省在內(nèi)的多數(shù)地區(qū)民辦高校實(shí)行的保障機(jī)制，與公辦學(xué)校是不一樣的，雖然民辦高校也為教師繳納五險(xiǎn)一金，但相比公辦院校保障力度較小。雖然國家已經(jīng)制定了相應(yīng)的一些法律法規(guī)，但并沒有配套的一些實(shí)施細(xì)則，民辦高校在實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的操作性，教師的直接經(jīng)濟(jì)利益不能得到保障，也是制約青年教師提升自身教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
（二）學(xué)校方面1.學(xué)校監(jiān)控制度苛刻完善的監(jiān)控制度是學(xué)校正常運(yùn)行的基本保障，學(xué)校對整個教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)章制度。比如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)制度、課堂管理制度、畢業(yè)論文指導(dǎo)制度、實(shí)踐實(shí)習(xí)課程開設(shè)制度、課程大綱修改制度等。從某些學(xué)校的監(jiān)控制度來看，特別是對青年教師來說，有些過于苛刻。比如督導(dǎo)聽課制度，有些督導(dǎo)對青年教師授課技巧、課堂組織能力等方面與老教授相比，提出一些近期難以達(dá)到的目標(biāo)，使青年教師頗有壓力。并且有一些學(xué)校對所有教師進(jìn)行打分排名，青年教師排名普遍靠后，從心理上對青年教師有很大影響。此外，還有每學(xué)期科研任務(wù)制度、課改任務(wù)制度等也有些苛刻。2.師生比高導(dǎo)致青年教師工作量大較高的師生比一直是民辦高校的特點(diǎn)，在較多的民辦高校中，都有對不同職稱教師的工作量的要求，對青年教師來說，大部分每星期要上12到18節(jié)課，課時(shí)量較多，并且較多青年教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不是一門課，有可能是兩門甚至三門課，這也給青年教師備課帶來很大的困難。這就會導(dǎo)致青年教師在備課過程中不追求質(zhì)量，不注重課堂活動組織，從而保證不了課堂教學(xué)質(zhì)量。3.校內(nèi)校外培訓(xùn)受限師資培訓(xùn)計(jì)劃是保證教師能夠不斷接觸學(xué)科前沿，到企業(yè)掛職鍛煉接觸企業(yè)實(shí)際需要的重要途徑，為更好地保障教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，由于現(xiàn)有民辦高校中，青年教師數(shù)量較多，有的高校達(dá)到30%左右，所以青年教師的培訓(xùn)尤為重要。但是在現(xiàn)在的民辦高校中，只有部分教師能夠接受培訓(xùn)，如掛職鍛煉、校內(nèi)培訓(xùn)等，但較多的培訓(xùn)都是有名額限制的，并不是全覆蓋，還有比較多的一些培訓(xùn)內(nèi)容，與教師的科研方向和教學(xué)方向并不相符，較多的學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，不能滿足教師需求。4.激勵措施不足激勵措施是一個人投入精力干某一件事情比較大的動力，好的激勵措施可以提高教師的積極性。在民辦高校中，較多的激勵措施并不適用于青年教師，比如說科研激勵，青年教師受限于自己的職稱，能夠承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，所以科研激勵對青年教師的動力并不大。
（三）個人方面1.個人素質(zhì)能力提升精力減少，心理壓力大大多數(shù)青年教師正處于人生最繁忙的階段，較多的青年教師在工作和生活中都比較迷茫，如何平衡工作和生活也是比較大的一個問題，在這種狀態(tài)中，提升自己教學(xué)質(zhì)量的精力也比較少，相對工作壓力也比較大。2.缺乏自身規(guī)劃，目標(biāo)不明確較多在民辦高校中工作的青年教師，對自身規(guī)劃不明確，加上學(xué)校并沒有很好的提升平臺和職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致多數(shù)青年教師處在一個不進(jìn)則退的端點(diǎn)。要如何提高自己的科研能力，提高教學(xué)質(zhì)量水平，成為青年教師較為迷惑的問題。特別是在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)校里，本專業(yè)前沿知識較多，如果沒有很好的科研團(tuán)隊(duì)幫忙，沒有很好的校外實(shí)踐平臺，青年教師要想通過提高自己的實(shí)操能力達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研能力的目的真的很難。3.缺乏自信，不敢嘗試由于受到社會不公正的對待，較多民辦高校的青年教師缺乏相應(yīng)的自信，在申報(bào)課題、參加比賽等方面可能都會受到相應(yīng)的影響，缺乏敢于嘗試的勇氣。
四、民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的對策取向
（一）構(gòu)建“學(xué)?！翰俊獋€人”三級耦合的保障系統(tǒng)1.學(xué)校保障系統(tǒng)民辦高校應(yīng)該從監(jiān)控體系、激勵體系、培養(yǎng)體系等方面確保青年教師的權(quán)益，切身考慮青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、工作生活壓力大等問題，可適當(dāng)降低青年教師的工作量，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)、專業(yè)前沿培訓(xùn)等內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，使青年教師的工作環(huán)境相對寬松，更有利于其成長。2.院部保障系統(tǒng)從學(xué)院層面來講，要注重老教師的傳幫帶作用，通過成立課題組或者課程研討的方式，幫助青年教師提升自己的科研能力和教學(xué)水平，并鼓勵青年教師參與相應(yīng)的科研項(xiàng)目，努力提升自身水平，將科研與教學(xué)結(jié)合起來，也可以借助校外實(shí)習(xí)基地的便利條件，開展一些校外培訓(xùn)，提升青年教師的實(shí)操水平，適當(dāng)開展一些橫向課題。3.個人保障系統(tǒng)通過學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)立的良好環(huán)境，青年教師自己要樹立自信，多參與到科研和教學(xué)研討活動中，積極地探索課堂組織方法，不斷地提升自己的科研水平、教學(xué)水平等。
（二）搭建青年教師能力建設(shè)平臺1.科研平臺學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建較為寬松的科研環(huán)境、較為便利的科研通道，及時(shí)公告青年教師可申報(bào)的項(xiàng)目。學(xué)院應(yīng)根據(jù)方向確定科研小組，青年教師可以根據(jù)自己的專業(yè)或研究方向加入相應(yīng)的科研小組。學(xué)院科研小組定期開展科學(xué)研討活動，鼓勵大家匯報(bào)自己近期的科研成果，由科研組長進(jìn)行指導(dǎo)，成員共同探討。2.校地合作平臺借助校外實(shí)習(xí)基地的便利條件，可以開展一些校地合作的項(xiàng)目，如掛職鍛煉、橫向課題等，這樣的校企合作平臺，更有利于青年教師了解一線企業(yè)需求、人才技能需求、專業(yè)前沿技術(shù)等，通過實(shí)地調(diào)研，可以增強(qiáng)自身實(shí)踐水平，更好地將課堂和企業(yè)需求結(jié)合在一起，更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。3.產(chǎn)教融合平臺走產(chǎn)教融合道路是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然。利用產(chǎn)教融合平臺，借助企業(yè)資源，教師開展科研、培訓(xùn)等，這對青年教師在科學(xué)研究等方面快速提升有很大幫助，從而提升師資隊(duì)伍教學(xué)和科研能力。
（三）優(yōu)化民辦高校青年教師能力素質(zhì)建設(shè)的外部驅(qū)動環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動環(huán)境1.建立外部驅(qū)動環(huán)境對學(xué)校而言，應(yīng)該指導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向。制訂科學(xué)而合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，解決青年教師專業(yè)目標(biāo)模糊、缺乏專業(yè)自信的問題，也能夠指導(dǎo)他們解決眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的專業(yè)技能問題。鼓勵團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同發(fā)展進(jìn)步。比如青年導(dǎo)師制，為青年教師配置指導(dǎo)教師，讓青年教師在近距離的觀察、面對面的溝通中，獲得教育理念與教學(xué)方法，提升專業(yè)技能，并能運(yùn)用優(yōu)化后的教學(xué)流程和方式進(jìn)行教學(xué)，能夠保障課堂教學(xué)的有效性。2.建立內(nèi)部驅(qū)動環(huán)境青年教師專業(yè)發(fā)展的過程，需要外部環(huán)境的支持，更需要教師個體在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)主體化的發(fā)展。在對教師進(jìn)行適當(dāng)約束的同時(shí)，還應(yīng)該充分利用激勵機(jī)制調(diào)動教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。對優(yōu)秀教師從薪酬、物質(zhì)、精神方面給予獎勵和鼓勵，對教師的職務(wù)晉升實(shí)行公平、公開、公正的原則，幫助青年教工解決生活中的困難，使他們能全身心地投入教學(xué)與科研工作中。
參考文獻(xiàn)：
韓曉偉，張建華，彭玉忠，等．高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題的分析研究［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018，32（6）：628－630．
作者：任小營 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院