高校英語教學質量提升策略探討

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摘要：近年來，我國教育改革進程不斷加快，這對高校英語教育提出了新要求，不僅要培養(yǎng)學生英語知識能力，同時還需要提升學生創(chuàng)新能力，自主探究能力，也還是高校為培養(yǎng)高質量人才的主要教學目標，因此，為有效落實到實處，高校需要積極改革教育教學方法，在實踐中不斷提升教學質量，進而為學生提供更好的英語教育。本文主要分析了高校英語教學現(xiàn)狀，并在此基礎上提出了提升高校英語教學質量的實踐方法。

關鍵詞：高校；英語；教學質量；提升策略

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下，世界各國在經(jīng)濟、文化、政治等方面交流不斷增多，而英語作為國際通用語言，在外交活動和經(jīng)濟交流中起到重要作用。高校作為英語人才的重要基地之一，英語教育質量會直接影響到學生英語水平，進而影響到學生未來外交能力，因此，提升我國各高校英語教育質量顯得尤為重要。但目前高校英語教育教學中，依然存在諸多問題有待解決，所以，本文的相關研究具有重要意義。

一、現(xiàn)階段高校英語教學現(xiàn)狀

（一）英語語言環(huán)境不足學習英語的主要目的在于要運用到實際社交中，因此，高校在實際教學中，需要構建相應的語言環(huán)境，才可以進一步提升英語教學質量。但從目前我國高校英語教學實際情況看，缺乏良好的英語交流環(huán)境，不能夠為學生提供足夠的外交機會，這導致高校學生雖然掌握了一定的英語知識，但卻難以應用到實際中，究其原因，一方面，由于高校英語教師多數(shù)為中國教師，外教數(shù)量非常少，另一方面，高校學生學習英語本身的認知能力不足，這導致英語教師考慮到所有學生情況無法采用全英方式教學，以致于學生英語交流機會不足[1]。

（二）英語教學模式單一就我國部分高校英語教學模式看，呈現(xiàn)出單一固化的方式，一方面是因為高校在英語教學設施設備、整體環(huán)境方面不到位，導致高校教師受到了這些客觀因素的影響，影響了英語教學效率，對學生獲取英語知識非常不利。另一方面，部分高校教師依然存在傳統(tǒng)教育思想，并沒有將學生作為課堂主體開展教學，導致在英語教學中呈現(xiàn)出以教師為主，學生為輔的局面，這難以調(diào)動學生積極性，進而導致學生出現(xiàn)厭學情緒，難以自主參與到英語教學活動中，這對英語教學效果的提升非常不利。

（三）英語教學方法陳舊在以往的英語教學中，“灌輸式”方法是大多數(shù)英語教師喜歡的方式，但此種教學方式，導致學生處于被動接受知識狀態(tài)，缺乏互動機會，導致整體英語教學氛圍非常沉悶、乏味，無法全身心投入到教學中，久而久之，學生無法產(chǎn)生學習英語的興趣，從而導致英語教學質量下降。陳舊的教學思想，導致教學方法無法滿足高校英語教學需求以及學生學習需求，所以無法落實新課程改革提出的要求[2]。

（四）英語人才個性化培養(yǎng)不足當前高校招生計劃的改變促使學生數(shù)量逐年增加，這對學校本身教學造成了一定壓力，導致教師資源、教學設備等方面問題難以及時得到解決，進而影響到學校發(fā)展，對英語教學質量的提升非常不利。學校一般采用大班形式開展英語教學，主要是為節(jié)約師資與教學成本的投入，但不可否認的是，此種教學環(huán)境可以為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，可以有效培養(yǎng)學生合作意識與能力，但并不能實施個性化培養(yǎng)，主要是因為學生數(shù)量過多，英語教師無法一一指導，所以實現(xiàn)因材施教非常困難，這嚴重阻礙了學生個性化發(fā)展。

（五）英語教學與評價分離有教學的地方就會有測試，英語語言教學也不例外。在整個教學過程中，為了能對學生學習語言的情況進行全面、客觀、公正的評價，教師應當采取一定的方式進行語言測試。這既能檢測學生使用語言的能力，還能夠對教學效果進行有效的反饋，讓教師明確教學狀態(tài)；同時也能提醒教師及時教學行為進行優(yōu)化，調(diào)整未來的教學策略，進而提高英語教學質量[3]。而在實際的教學過程中，很多課堂存在著嚴重的教學和測試分離現(xiàn)象，即教師教自己的，只顧完成教學任務，且延用原來的終結性評價，對學生的學習進行簡單便捷的“一錘定音”。

二、高校英語教學質量進一步提升的實踐方法

（一）構建豐富的英語語言交流環(huán)境為提升高校英語教學質量，首要任務就是營造出相應的語言教學環(huán)境，通過環(huán)境，促使學生積極參與到教學互動中，從而有效激發(fā)學習興趣，提高英語學習效果。為此，高校英語教師需要考慮到教學地點、時間等方面因素，而后有效開展英語教學。首先，高?？梢猿浞职l(fā)揮校園網(wǎng)優(yōu)勢，通過信息技術為學生構建獨特的學習環(huán)境，比如引導學生充分利用校園網(wǎng)資源，培養(yǎng)學生自主學習能力，構建出立體化、個性化的學習環(huán)境，從而有效提升學生英語學習效果。通過校園網(wǎng)中的英語學習，實現(xiàn)了將英語教學很好的拓展到課外，構建了一種雙向教學環(huán)境。這不僅可以豐富學生視野，同時也可以為高校英語教學補充資源。此外，學生也可以通過校園網(wǎng)，分享學習經(jīng)驗或者提出問題，與師生進行線上交流，從而提升學生學習英語能力，構建出良好英語學習能力。其次，高?？梢苑e極幫助學生進行英語團隊建設。英語教師可以帶動和鼓勵學生創(chuàng)建英語團隊，利用外籍教師資源，積極開展“英語晨讀”、“英語角”、“英語文化交流周”等英語校園文化活動，使校園呈現(xiàn)出一片英語文化氛圍，充分調(diào)動學生的英語學習興趣，努力促使英語教學活動在課堂內(nèi)外得到有機結合。

（二）不斷創(chuàng)新英語教學模式對于高校英語教學而言，在改變教學模式過程中，前提條件需要英語教師改變教育理念，樹立全新的英語教育思想，進而不斷積極探索符合學生學習需求的英語教學模式。在傳統(tǒng)英語教學中，絕大多數(shù)教師只是將英語語法、詞匯以及句型等作為重要的教學內(nèi)容，并不夠注重學生英語文化意識，實際運用能力，這對學生英語實踐能力的提升造成不利影響，因此，需要從課內(nèi)、課外全方位的進行教學革新。其中課內(nèi)教學模式的改變，英語教師可以豐富教學方法，對學生進行適當?shù)囊龑?，幫助學生學會并掌握各種英語技能。對此，高校英語教師可以組織相應的教學實踐活動，例如，演講比賽、課堂表演、分組討論等，借助這些活動，增進學生參與度，提升師生之間的交流和互動，從而提升英語教學質量。此外，英語教師還需要進一步拓展課外英語活動，促使學生可以感受到英語學習多樣性。例如在“Whatwewish”這部分教學中，高校英語教師可以在學生初步了解英美文化基礎上，采用“任務驅動”教學法，將學生分成小組，在課后合作制作PPT分析和比較英美學校，通過親身搜集資料、制作、討論等過程，可以有效加深學生對英美文化差異度，并在自主探究過程中，提高學生英語學習積極性和學習效率[4]。

（三）積極運用現(xiàn)代化教學方法英語強調(diào)的語言交流性，學生學習后需要能夠將英語應用到實際中，這就需要高校英語教學中要注重培養(yǎng)學生日常交流能力，可以采用生活化方式，貼合學生日常生活構建英語學習環(huán)境，讓學生意識到英語與生活的緊密聯(lián)系，懂得學好英語知識的重要性。例如，教師從學生學習特征、個體差異出發(fā)，設計合理的主題式情境，讓學生在交流、互動中提高英語交際能力，比如開展課題辯論，通過雙方不同觀點的爭論，增強學生對英語文化的深刻理解。此外，高校英語教師需要運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極參與到教學活動中，例如，可以引入微課、慕課等方式，利用多種電教設備等開展英語教學，借助短視頻、圖片、電視節(jié)目等方式，將課本內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學生，這樣不僅增加學生學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生英語思維，提高英語知識運用能力。現(xiàn)代化教學手段可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學不足，對提升教學質量具有重要作用。

（四）實施英語分層教學高校英語教師采用分層次教學，可以促使不同層次的學生能力都得到提升，有利于實現(xiàn)學生個性化能力的培養(yǎng)。在實施分層教學中，學生需要從學生實際情況出發(fā)，將教學知識按照不同層次劃分，并給學生布置相應的任務，引導學生進行自主思考，獨立解決問題，例如，在翻譯“Hewasblueoverhisdismissal”時，教師要求基礎學生翻譯其含義，而能力較好的學生則要求其從“blue”一詞入手挖掘翻譯背后的英語文化差異體現(xiàn)，并進行知識點的延伸，學生通過自主查閱資料，還可以得出中西方飲食上的差異，比如我國菜名“紅燒獅子頭”、“夫妻肺片”等，體現(xiàn)出一種形象內(nèi)涵。而西方國家菜品會更加直觀，如“CreamofMushroomSoup”翻譯成奶油蘑菇湯。同時，在學生自主學習過程中，教師要對學生實施有效指導，以提升學生學習能力。

（五）有機結合英語教學和英語測試與評價為了達到較好的教學目的，教師可以通過收集學生測試與評價資料的方式,并且對搜集的資料進行科學的分析,以充分了解學生學習過程和測試中的問題和需求,從而及時對課堂教學做出相應的調(diào)整,以促進課堂教與學的質量提升[5]。那么，教師在教學過程中，如何能做到英語語言測試與評價和英語課堂教學緊密相連和有機結合？牢牢掌握并且恰當?shù)剡\用英語測試與評價的基本理論與方法就成了必不可少的重要基本功。同時，英語教師在教學過程中，不再只延用簡單的終結性評價去對學生的學習進行總結，而是合理地采用形成性評價和終結性評價相結合的方式；并且以促進學生的學習為目的，把Learning-orientedassessment融入到學習過程中去，以促進學生的學習[6]。

三、結語

總之，為提升高校英語教學質量，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的復合型人才，英語教師應當緊跟時代步伐，不斷革新教學模式、教學方法、教學手段和教學測試與評價方式等，從學生實際的學習需要出發(fā)，采用分層教學，進一步提升英語教學效率，提高英語整體教學質量。

參考文獻：

[1]劉釗宏.從策略能力培養(yǎng)出發(fā)提升我國高校英語教學質量——評《英語教學設計》[J].高教探索,2019,78（08）.

[2]侯麗梅,郝競.組合運用不同教學方法,提升高校英語教學質量——評《英語教學方法與策略》[J].教育理論與實踐,2019,39（14）.

[3]程煒麗.大學英語四級考試翻譯測試對于大學英語教學的反撥作用研究[J].吉林廣播電視大學學報,2020（5）.

[4]韓琦.高校英語教學質量的提升策略探究[J].中國培訓,2017,000（010）.

[5]路文軍，劉揚.大學英語課堂教學測試與評價[J].廣西教育學院學報，2007（3）.

作者：徐琴 單位：貴州商學院