英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建
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摘要：文章首先對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行了概述，然后闡述了教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的理論依據(jù)，接著分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的原則和方法，以及小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)選擇，最后提出了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)質(zhì)量；測(cè)評(píng)指標(biāo)體系
建構(gòu)科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系對(duì)精準(zhǔn)評(píng)估、科學(xué)引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。2018年，全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題?！笨梢?jiàn)構(gòu)建科學(xué)合理的教育質(zhì)量測(cè)評(píng)體系是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。
一、課堂教學(xué)質(zhì)量和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系概述
課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)合概念，“質(zhì)量”在《漢語(yǔ)大詞典》釋義為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”[1]，而國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）將其解釋為“反映實(shí)體滿足明確或隱含需要的能力的特征總和”。我國(guó)某教育理論學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果”。基于已有研究，本研究認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量指師生以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，合理開展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)教育發(fā)展需求及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求的標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，“測(cè)評(píng)”包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩個(gè)過(guò)程，測(cè)量是依據(jù)相應(yīng)算法和法則對(duì)事物賦予一定的量，評(píng)價(jià)即按照一定的規(guī)則用相應(yīng)的數(shù)據(jù)或符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行賦值測(cè)算、預(yù)測(cè)分析并得出結(jié)論的過(guò)程。“體系”在《辭?！分薪忉尀椋骸叭舾捎嘘P(guān)事物互相聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的一個(gè)整體。”[2]因此，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是以課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)為核心，以具體化、可操作化的指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的整體特征。
二、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的理論依據(jù)
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，應(yīng)遵循以育人為本的評(píng)價(jià)理念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施有效監(jiān)控。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和發(fā)揮，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。在“教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究課題”中首次提出教師教學(xué)效能感理論，并指出教師教學(xué)效能感是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷，其始終影響著教師的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，它是影響課堂質(zhì)量的重要因素，因此，教師可以利用教師教學(xué)效能感評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)研究。20世紀(jì)40年代到50年代，有效教學(xué)理論在西方盛行，其強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，確立了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念契合現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)質(zhì)量的追求，從根本上講，在該理論的指導(dǎo)下，教師要遵循英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以更少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，并爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。
三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的原則和方法
（一）評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)原則要嚴(yán)格按照新課標(biāo)基本理念和課程目標(biāo)的要求，盡可能科學(xué)、系統(tǒng)、合理地構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。第一，堅(jiān)持可操作性原則。務(wù)必采取簡(jiǎn)單、精確、易于量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)體系易于操作。第二，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。充分分析已有的成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)方面對(duì)測(cè)評(píng)目標(biāo)進(jìn)行詮釋，盡可能全面、客觀、系統(tǒng)性地反映小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，堅(jiān)持可比性原則。采取經(jīng)典的評(píng)價(jià)方法，盡可能選取標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能夠從橫向和縱向上對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較。第四，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)原則。堅(jiān)持使用統(tǒng)計(jì)抽樣方法，嚴(yán)格按照樣本抽選程序進(jìn)行抽樣調(diào)查，且所得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，通過(guò)數(shù)據(jù)能夠建立起相關(guān)系數(shù)和權(quán)重，進(jìn)而建立起測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。
（二）評(píng)價(jià)方法1.文獻(xiàn)分析法。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)檢索平臺(tái)，搜集并整理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)質(zhì)量”和“課堂質(zhì)量測(cè)評(píng)”的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分析、歸納和研究，為測(cè)評(píng)指標(biāo)的初選提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。2.專家咨詢法（Delphi法）。本研究采用專家咨詢法收集了各專家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)的意見(jiàn)和看法，再結(jié)合均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)四個(gè)指2020年7月標(biāo)，將匯總后的專家意見(jiàn)進(jìn)行了梳理和篩選，并進(jìn)行了多輪的咨詢磋商，最終取得了較為一致的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。3.層次分析法。本研究在確定小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)和二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)時(shí)，遵照該方法執(zhí)行，建構(gòu)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)表，進(jìn)而編制成了問(wèn)卷，讓各個(gè)專家對(duì)一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性比較，對(duì)每個(gè)一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性比較，進(jìn)而確定各級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)中各個(gè)指標(biāo)之同的相對(duì)重要性，最終確定一級(jí)、二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)選擇
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求選取指標(biāo)，參考全、宋乃慶教授在《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)》中運(yùn)用的因素分解法，對(duì)一級(jí)、二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行逐層細(xì)化分解，下面就一級(jí)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的細(xì)化和分解[3]。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性的規(guī)劃、安排與決策，直接決定著課堂質(zhì)量。因此，基于教學(xué)論和英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)基本觀點(diǎn)，并參考葉瀾等人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)維度的設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)時(shí)應(yīng)設(shè)立三個(gè)二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)，分別是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)[4]。
（二）教學(xué)實(shí)施在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育發(fā)展理念，在課堂中要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，注重學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考周九詩(shī)基于錄像觀摩對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)質(zhì)量分析維度，應(yīng)在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)定數(shù)學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知需求、教學(xué)組織、學(xué)生參與、英語(yǔ)交流和及時(shí)評(píng)價(jià)這六個(gè)二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)[5]。
（三）教學(xué)效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并測(cè)量、分析和評(píng)定教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)方式，因而教學(xué)效果應(yīng)重在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，參考龐麗麗的《“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》，可在教學(xué)效果這一一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)下設(shè)定四個(gè)二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)，分別是知識(shí)技能、語(yǔ)言思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度[6]。
五、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程分以下四個(gè)步驟進(jìn)行：第一，測(cè)評(píng)指標(biāo)初選；第二，運(yùn)用專家咨詢法（Delphi法）確定各級(jí)指標(biāo)；第三，應(yīng)用層次分析法（AHP）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重；第四，確定指標(biāo)分值，構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。
（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)初選查閱相關(guān)資料，總結(jié)歸納小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的已有成果和研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查并分析目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行逐層細(xì)化分解，斟酌比較后，初選相對(duì)可行的測(cè)評(píng)指標(biāo)，為測(cè)評(píng)指標(biāo)的確立提供理論依據(jù)。
（二）確定各級(jí)指標(biāo)梳理出初選指標(biāo)后，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用專家咨詢法確定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)各級(jí)指標(biāo)，組建由教育專家、教師和科研人員組成的專家?guī)?，各專家在?jiān)持體系評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，就調(diào)查問(wèn)卷反饋征求意見(jiàn)，形成備選意見(jiàn)，再經(jīng)過(guò)層層篩選，最終確立測(cè)評(píng)的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)。
（三）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重層次分析法是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法，主要運(yùn)用于多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，此方法是將綜合問(wèn)題分解為若干層次和因素，然后對(duì)各因素進(jìn)行比較和計(jì)算，得出不同方案下的權(quán)重，最終篩選并確立最佳評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和評(píng)分表。實(shí)施步驟如下：①依照測(cè)評(píng)的目標(biāo)、考慮因素和測(cè)評(píng)對(duì)象按相互關(guān)系組建目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層，繪制出結(jié)構(gòu)層次圖；②構(gòu)造判斷矩陣，在建立遞階層次結(jié)構(gòu)后，按照指標(biāo)重要度定義表進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理形成測(cè)評(píng)指標(biāo)的判斷矩陣；③計(jì)算單排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，利用一致性指標(biāo)、一致性比率及隨機(jī)一致性指標(biāo)的數(shù)值表對(duì)每個(gè)比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；④計(jì)算總排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，最終確認(rèn)權(quán)重是否有效[7]。
（四）構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系測(cè)評(píng)體系滿分設(shè)定為100分，根據(jù)目標(biāo)層和方案層指標(biāo)權(quán)重計(jì)算各指標(biāo)分值，之后根據(jù)劃定的各級(jí)指標(biāo)，得分依次遞減，然后確定各級(jí)測(cè)定指標(biāo)的最終得分，最后建立測(cè)評(píng)體系?？傊?，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是一個(gè)長(zhǎng)期探索與實(shí)踐的過(guò)程，需要教師不斷進(jìn)行探索和完善。在了解了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師要按照相關(guān)的理論依據(jù)，立足實(shí)際，構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，這樣才能夠提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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作者：劉璞興 李莉莉 單位：清水縣教育局