雨課堂下的人體運動學教學設計應用
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摘要：“雨課堂”是融合了移動互聯網和大數據技術的一種全新教學工具，人體運動學課程采用“雨課堂”教學有利于提升教學成效。本文以遼寧中醫藥大學針灸推拿學院2016級康復治療學專業學生秋季開展的人體運動學“雨課堂”教學實踐為例，對“雨課堂”教學進行探析，設計基于“雨課堂”的混合式教學活動，并以期末成績作為教學成效評估指標，證明“雨課堂”教學在提升第一課堂質量中的作用和優勢。最后，對“雨課堂”使用時的優勢以及存在的問題進行初步探討，期望能為康復治療學專業人體運動學課程教學提供有價值的參考和建議。
關鍵詞：雨課堂；人體運動學；智慧教學工具；康復治療學
“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室研發的新技術，是在MOOC平臺“學堂在線”推出的混合教學新手段[1]。“雨課堂”就是給PPT裝上一個增強插件，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁———可以實現以下功能：課前，教師將視頻、習題等課前預習課件推送給學生；課中，學生可通過實時答題互動，促進師生溝通；課后，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習———從而實現了讓課堂互動永不下線的功能[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。為響應國家政策、創新教學理念、改進教學方式，從2018年9月開始，我們將“雨課堂”運用于遼寧中醫藥大學針灸推拿學院康復治療學專業學生的人體運動學課堂教學中，取得了較好效果，現報道如下。
1“雨課堂”的具體應用
1.1課前準備
開學前，在教師電腦下載雨課堂V3.0版，并在手機“雨課堂”公眾號下設置課程班級名稱，以專業和教師授課內容命名。例如：2016級康復治療學專業學生學習的人體運動學共5章，1~3章由1位教師授課，則命名格式為“2016級康復治療學《人體運動學》1~3章”。授課老師將“雨課堂”使用說明和班級的二維碼發送到學生微信群。上課前1天，課前預習課件，PPT中插入講義、視頻、習題、語音，轉載有趣的相關病例、實時新聞、討論資料、醫學前沿資訊等。將需重點掌握的醫學基礎知識在PPT中以紅色加粗字標明，并在習題中設置至少50%比例的相關重點內容。發送后設置時間節點，在節點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提示。授課老師備課時可以查看學生們的預習情況，并預設預習課件完成率占期末成績的5%，以提高學生參與預習的積極程度。根據學生對PPT內容的“懂”與“不懂”選擇比例、消息留言、預習自測習題正確率———這些可以幫助教師及時、動態了解學生的學習情況，從而進行相應教學設計。
1.2課上安排
課中，教師講授的每一頁幻燈片都會通過“雨課堂”即時發送到學生手機端，方便學生保存課件并回顧課程內容。課堂分配時間如下，用1min教師考核出勤，學生掃描二維碼；4min教師對上節課正確率低于50%的課后測試題，進行講解和答疑，學生發送彈幕或舉手向老師提問；30min教師講解本節課內容，并播放配置的人體運動學示范視頻，學生認真聽講，如有不懂，則在手機對應PPT頁面上點擊不懂，匿名反饋給老師[3]；5min教師發送隨堂限時測試題（占期末總成績10%），學生則在手機上限時答題，完成后系統自動交卷，顯示學生成績、正確率；5min教師根據學生答題正確率和PPT“不懂”頁面數據，給予講解，并打開彈幕功能，進行答疑[4]，學生則發送彈幕或舉手向老師提問。結束授課后，雨課堂會通過公眾號向教師手機端推送“課后小結”，因此教師可以結合課上學生簽到、課件學習情況、學生彈幕反饋以及下課前試卷測試來綜合評估課堂效果。
1.3課后互動
學生手機里的PPT、視頻、測試題可作為課后復習材料。教師在當日課程結束后，于當晚針對所講授的全部內容發送限時測試題，占期末總成績10%。教師分析學生課后復習測試答題數據，查看學生在手機APP留言和討論區的問題，準備下一次課的答疑。通過以上“課前-課上-課后”的有機聯系，仿佛給傳統意義上的課堂增加了精密的儀表[5]，使教師充分、及時的了解課堂的進展狀態，掌握學生學習效果，把握學生學習軌跡。
2“雨課堂”的教學效果
2.1使“低頭族”抬頭
網絡和智能手機是新工具，也是雙刃劍———學生沉迷娛樂則耽誤學業，正確使用則推動學業。而“雨課堂”的應用正是發揮了這些“雙刃劍”積極的一面。上課時，學生使用手機，既減少了學生的抵觸情緒，又有很高的參與熱情。
2.2增加學生出勤率
“雨課堂”可采用4種簽到方式記錄學生出勤情況，包括掃二維碼、課堂暗號、正在上課提示以及其他。此外，因配合課堂發送限時習題＋隨機點名，考勤數據更精準。
2.3形成性評價
課堂限時測試成績占期末總成績10%，課后限時復習測試占期末總成績10%，這樣提高了學生聽課注意力，遇到不懂問題及時舉手提問，課堂學習積極性和互動性明顯提高[6]。
2.4激發興趣
促進交流人體運動學內容繁多，理論抽象，以往學生平時上課興趣不大，復習時常不得要領。“雨課堂”的應用，提高了學生的自覺性，激發了學生的積極性。進入課堂學習的學生如果處于對知識點形成了初步理解的階段，只要教師提供適當指導，初步理解就能強化知識滲透[7]。很多同學一邊聽課，一邊瀏覽“雨課堂”課件，隨時查閱前一課內容，使知識融會貫通。使用“雨課堂”教學時，學生不需要舉手提問，可通過手機發送彈幕提問，彈幕作為新的交流形式，提問題的學生明顯增多。課前課后學生還可以通過手機APP給老師留言，既可以實名提問討論，也可以匿名提問討論，明顯促進了師生交流。
2.5提高教師授課質量
授課教師能隨時掌握學生的學習情況，動態調整教學進度，及時回答學生的課堂提問，對學生答題進行現場分析，課后在手機APP討論區與學生互動，使教師更清晰地發現學生理解的難點與教學中的不足，有利于提高教師的教學水平和授課質量[8]。使用“雨課堂”創新教學后，學生對于人體運動學相關知識點的理解及掌握更為立體，不僅反映在隨堂測試及學生課后的反饋上，更體現在學生的期末成績分布上。分析38名學生的得分率情況，有25人得分率在80%及以上，占總人數的80%，13人得分率60%~79%，同時無人在及格線以下，說明“雨課堂”教學可以充分滿足學生的人體運動學學習要求并促進教學效果，證明了“雨課堂”教學在提升第一課堂質量上的作用和優勢。
3“雨課堂”
在教學中的優勢和存在的問題
3.1優勢
“雨課堂”是一種教學手段，一種與新媒體聯系密切的新手段，“雨課堂”對學生的每一個學習過程進行“全景式記錄”，為教師提供完整立體的數據支持，幫助教師客觀量化了解、評價學生的學習效果，精確把握學生的學習軌跡；其次，在線學習可以打破時間和場地的限制，全面提升學生的學習體驗，培養學生的自主學習能力；再次，“雨課堂”快捷的綜合評價使教師只需查看“雨課堂”上學生學習記錄作為參考，即可準確地得出平時成績，方便快捷，標準量化；同時，“雨課堂”真正調動了學生參與學習的積極性，改變了過去填鴨式教學的弊病，并通過平時成績、課堂簽到等方法有效維護了課堂紀律；總之，在互聯網和智能手機普及率如此高的前提下，真正做到了寓教于樂，將手機由娛樂工具轉為教學工具。
3.2存在問題
第一，“雨課堂”的應用需要教師做好前期設計，除了教學內容外，還要掌握網絡技術。第二，教師不能僅依賴“雨課堂”教學，還要做好應付特殊情況的準備，如果上課時遇到停電或網絡故障等現象，要及時調整教學手段，因此教師要根據教學內容采用多種教學手段進行教學，以提高教學效果為目的[9]。第三，“雨課堂”平臺提供的數字資源非常有限，亟待完善，精品課堂資源仍需要教師花費大量精力去組織和整理。第四，應用課堂規模不能太大，“雨課堂”討論實施人數30~50人最佳[10]，人數太多時將導致彈幕激增，形成刷屏態勢，無法達到滿意的課堂討論效果。最后，部分年長的教師反映，對于新型智慧學習平臺操作困難，而且課前-課上-課后的備課內容的增多，使得教師的備課工作量增多，這同樣限制了“雨課堂”大規模普及應用[11]。
參考文獻
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［11］孟延，劉傳勇.醫學課程的混合式教學:挑戰與機遇［J］.高校醫學教學研究（電子版），2017，7（1）:7-10.
作者：林星星 董寶強 王樹東 田輝 劉玉麗 張淑慧 單位：遼寧中醫藥大學針灸推拿學院康復臨床研究室
