信息技術提高教學質量的作用

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摘要：通過對一般教學媒體和現代信息技術手段在教學中的應用進行優勢和劣勢比較，分析信息技術在促進教學改革，提高教學質量方面的意義、價值和作用，依據教育教學理論，分析利用信息技術促進教學改革、提高教學質量的可行性，進而研究充分利用信息技術手段的方法，發揮信息技術的強大功能，有效促進教學改革，完善豐富多彩的教學形式，全面提升教學質量，更好地為廣大師生服務、為黨的教育事業服務。

關鍵詞：信息技術；促進改革；提高質量

一、教學媒體的類型

（一）教學媒體的涵義

隨著電子信息技術的快速發展，在一般教學媒體技術的基礎上，不斷出現以計算機為主的多種媒體結合來使用的現代教學媒體。教學內容要靠教學媒體進行傳輸，這是師生間信息交換的橋梁，如，各種教學用實物、自制的圖形圖像、相互表達的語言等。

（二）教學媒體的分類

一般來說，教學媒體分一般教學媒體、電腦輔助教學軟件、信息技術支持的多媒體。一般教學媒體通常以實物為基礎，在教師上課時講解的語言基礎上采取的，如，教師自制教具、掛圖、自己準備的圖片，還有在黑板上書寫的板書、教材、教輔資料等用以輔助更好地完成教學任務的媒體形式。電腦輔助教學軟件是人們常說的電腦教學軟件，它既可以實現教學功能，又可以實現軟件和學生之間的互動功能，還可以實現利用軟件對學生學習過程或學習結果的評價與指導。信息技術支持的多媒體是在考慮教學目標和教學對象的基礎上，利用計算機等終端設備制作配套的動態音視頻、圖形圖像效果的幻燈片，或是利用像FLASH這樣的軟件制作文字、圖片、音視頻、動畫等效果的課件，以多媒體形式展示教學內容來輔助完成教學過程的技術。它有利于最佳教學效果的呈現與獲得，并克服傳統視聽媒體的不足，更具有直觀性、簡潔性和生動性。

二、現代信息技術與一般教學媒體在教學中的表現形式以及優劣分析

（一）一般教學媒體的表現形式

1、一般教學媒體的表現形式通常。以實物為基礎，在教師講解語言的基礎上采取的，如，教師自制的教具、自制的掛圖、自己準備的圖片，在黑板上書寫的板書、教材、教輔資料，以及教師形體語言等，這些可以輔助教師更好完成教學任務的媒體形式。2、一般教學媒體的優勢。和現代信息技術相比，一般教學媒體使用廣泛，操作簡便易行。它借助簡單的教學實物，配以教師詼諧的講解語言即可順利完成教學任務，因為要借助教師的語言，再加上教師在教學過程中適時的眼神、恰當的形體語言，完全可以實現和學生的情感交流，完成知識與技能的傳遞和講授，教學效果較好。3、一般教學媒體的不足。第一，教學質量受限于授課教師的教學能力等個人素質。第二，教師課堂上要占用大量的時間講解，不利于學生主體地位的發揮。第三，一般教學媒體個性化、差異化教學難以實現。第四，知識處于靜止狀態，更新緩慢，難以滿足學生對新知識的渴望和追求。第五，受時空的限制，不能跨越時空，教學時效性相對較差。

（二）現代信息技術在教學中的表現形式及優劣分析

1、現代信息技術在教學中的表現形式。和一般傳統教學媒體相比，現代信息技術在教學中的表現形式更加豐富，它是利用現代信息技術設備通過多媒體技術手段，以科學的教育理論為依據，恰當地將現代信息技術和學科教學有機融合的一種新型現代教學形式。如，利用投影機播放的采用聲光電、音視頻、圖形、圖像、動畫等技術制作并集成的教學PPT，以及時下較為流行的微課、慕課、電子白板應用、多媒體錄播與互動系統，教學專用軟件（如，公式編輯器、虛擬實驗室）、移動終端學習支持系統（APP）、網絡課程等。2、現代信息技術的優點。隨著信息技術的快速發展，在教學改革過程中恰當運用現代信息技術能很大程度調動教師與學生的主觀能動性，不斷激發教師的教學熱情和學生的學習積極性，使學生、教師、學校得到不同程度的發展。和一般傳統教學媒體相比，現代信息技術在教學中主要具有以下優點。第一，更具有直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；第二，更具有形象性。能圖文聲像并茂，多方位展示教學內容，極大地調動學生的情緒、興趣和注意力；第三，更具有動態性。能動態展示更新的教學內容，有利于培養學生發散思維的能力，有效地突破教學重點和難點。第四，具有很好的交互性。由于信息技術的介入，能充分滿足師生互動、生生互動的需求，學生也能更多地參與到教與學的過程中來，學生的學習也更加主動，能通過信息技術手段創造反思的環境，對新的知識內容形成自己的認知結構。第五，具有一定的仿真性。通過虛擬實驗室實現對現場實驗的有機補充，并利用信息技術通過對真實的教學情景的再現、模擬和仿真，進一步培養學生的探索、創新能力。第六，具有無限的可重復性，有利于突破教學中的重點和難點，有利于學生對知識的再記憶。第七，能實現對知識和技能學習的可選擇性，使分層教學、差異化、個性化教學成為可能。第八，具有信息容量大的特性。有利于收集、整理、擴充教學資源，提高教學效果。第九，具有網絡化與即時性，使得教與學不受時空限制，具有良好的時空優越性。

三、教育理論背景下信息技術在促進教學改革、提高教學質量上的可行性

（一）建構主義學習理論對信息技術手段在教學應用中的指導作用

建構主義學習理論認為，理想的學習環境由“情景”“協助”“交流”和“意義建構”四大要素構成。從整個學習過程看，“情景”與其他三個要素是環環相扣、相輔相成的。學習環境中的“情景”必須有助于學生對所學內容的意義建構，創設情景可視作“意義建構”的必要前提。以多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真技術、移動終端等為典型代表的信息技術恰好能滿足虛擬“教學情景”設計的需求，現實的教育教學活動已經證實，信息技術手段有足夠的創設虛擬教學情景的能力。在現代教育理論中，教師是學生學習的主導者，學生是學習的主體。教師要在教學過程中想方設法幫助學生創設學習情境，激發學生學習興趣，組織學生協作學習，讓學生去獲取信息、分辨信息、運用信息，不斷鍛煉實踐能力，提升創新意識。當今的多媒體技術、網絡技術、通信技術等信息技術正是一個能為師生雙向交互活動提供最理想條件的途徑，正是一個具有超前優越性的能創設各種教學情境的有效途徑和手段，因而，當今的信息技術也自然成為教育教學過程中理想的操作平臺或教學手段。可見，建構主義理論基礎上的信息技術有利于發揮學生學習潛能，提高學生對知識和技能獲取欲望的教學情景，充分發揮其促進教學改革、提高教學質量的巨大作用。

（二）認知主義學習理論對信息技術手段在教學應用中的指導作用

布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極建構其知識體系。以多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真技術、教學軟件、移動終端學習（APP）、校園網、因特網等為典型代表的信息技術表現形式多種多樣，在教學過程中信息技術手段能以動畫、視頻等形式吸引學生，打破時空限制，充分發揮其無可替代的優越性。通過構建多種教學情景，實現與學科的有機整合。以學生為中心，充分調動學生積極性，使學生能輕松進行自主學習，主動獲取知識，完全符合布魯納的認知學習觀。而且，信息技術也能很好地發揮其他媒體無法替代的表達新思想、新觀念和新技術的超前優越性，很好地充當認知主義學習理論中“外界刺激”的外界客觀條件，繼而和認知主體內部心理發生作用，促進學生學習積極性的進一步提高。可見，認知主義學習理論基礎上的信息技術可以充分發揮其促進教學改革、提高教學質量上的巨大作用。

（三）創新性學習理論對信息技術手段在教學應用中的指導作用

創新性學習是適應飛速發展的社會所應具有的一種學習形式，要求學生能夠大膽想象，具有創新性思維，能別出心裁地以“頭腦風暴法”產生新思路、新設計、新途徑、新問題、新方法的學習活動。創新性學習在實踐中主要表現為：長時間地專注某些感興趣的問題和事物、良好的學習習慣、強烈的好奇心與探索能力、豐富的想象力、逆向思維（即從對立、完全相反的角度去思考問題的方法）、發散思維、創造性解決問題幾個方面。學生“頭腦風暴法”產生的漫無邊際的想象是創新的源動力，信息技術手段和學科課程的有機融合恰恰可以使知識蘊藏著無限想象空間，只要教師用心設計，恰當點撥，就會開啟學生創新思維的智慧大腦，使學生感受信息技術和學科課程有機融合帶來的樂趣。浩瀚、神秘、無奇不有的網絡世界，能讓學生的思維自由翱翔；功能齊全的教學軟件能將抽象的數字關系生動化、趣味化和形象化，使學生在寓教于樂中多層面地探索知識，實現創新思維的全方位發展。可見，通過現代信息技術手段，運用創新性學習方法，能有效培養學生創新意識，使學生獲得創新能力，從而充分發揮其促進教學改革、提高教學質量的巨大作用。

（四）艾賓浩斯遺忘曲線規律下的信息技術

德國心理學家艾賓浩斯通過遺忘作為時間函數的測量，提出著名的“遺忘曲線”規律，即人在感知對象或識記材料后，若不能強化記憶，隨著時間推移，感知對象或識記材料會被逐漸遺忘，時間越久，遺忘越多。而這種遺忘趨勢的進程顯示出不均衡性，這種不均衡性受識記材料的性質、數量及識記方法的影響。但遺忘具有先快后慢的總趨勢是不變的。該曲線對人類記憶的認知研究產生重大影響。根據遺忘曲線下的遺忘規律，可將信息技術和學科進行有機融合。如，英語的學習。英語是一門要求記憶力較強的學科，尤其是對單詞的記憶。記憶的規律通常有時間律、數量律、干涉律、強化律、聯系律、轉化律。其中時間律指信息輸入大腦維持的時間長短，重復記憶的次數越多，維持的時間越長。數量律指需要記憶材料信息量越大就越難記憶。強化律指刺激越強烈，給人感受越突出，就會使記憶強化。因此，充分利用現代信息技術，結合以上六種記憶規律，將單詞按照不同的呈現方式輸入手機、電腦等終端，按照時間律規則，方便記憶。按照數量律規則，可以在單位時間內通過手機、電腦等終端利用PPT重復大量的單詞。按照強化律規則，將單詞字母在PPT或在學習APP軟件中做成動態的動畫，改變學生枯燥的學習方式，激發學生學習興趣，從而強化記憶。這樣，既改變了教學和學習的方式，增加學生學習興趣，提升教學和學習效率，又收獲較好的教學和學習效果，無形中也就提高了教學質量。可見，信息技術在遵循遺忘規律的前提下，發揮其優越性與學科進行有機融合，促進教學改革、提高教學質量方面確實有著不可低估的作用。

四、信息技術在促進教學改革、提高教學質量方面的意義與作用

（一）信息技術在促進教學改革、提高教學質量方面的意義

隨著信息技術的發展，信息技術和學科教學的融合也越來越緊密，教學中由于引入信息技術手段，改變并且豐富了學生的學習方法。信息技術和學科課程的有機融合，改變了教師的教學模式，使學生的學習不再受時空的限制，學生可以利用移動終端，通過網絡隨時隨地進行學習。由于信息技術的介入，教學資源也越來越多，教學媒體的應用也越來越廣，學生學習積極性與學習興趣越來越高；由于信息技術的介入，互聯網資源在教學中的應用也越來越廣，浩瀚的網絡資源豐富學生課堂，擴大了學生的知識視野，增加學生的知識與技能的存儲。所以，正是由于信息技術在教學中的廣泛應用，不斷促進了教師的教學改革，改變學生的學習方法，提升教學效果。

（二）信息技術在促進教學改革、提高教學質量方面的作用

1、信息技術對教學過程的作用。信息技術對教師教學過程中所帶來的影響，不僅局限于課堂上，而且影響教學過程的多個環節，如，備課、講課、教學評估、作業批改、教師的業務學習、教師之間跨地域、跨學科的學習與交流等。第一，對教師備課的作用。隨著多媒體技術和網絡技術的快速發展，當今教育在其教學手段、教學方式、教學模式等方面也有很大轉變，信息技術給教師備課帶來挑戰，如，移動終端APP應用（如，新東方的“掌上優能”APP、奧鵬教育的“同學”APP）、平板電腦應用。翻轉課堂教學模式應用、智慧云課堂資源應用、混合教學模式資源應用等。在信息化教育背景下，教師要具備更多的基本素質，如，要掌握基本的計算機使用技能，要具有很強的信息素養，要堅持以生為本的教育理念，要針對學生已有的知識體系、理解力設計不同的符合教學內容、貼近學生生活的教學情景，培養學生自主、合作、探究學習的能力，要在課前利用信息技術設備和手段準備豐富的教學資源，要考慮打破時間、空間限制利用信息技術手段通過網絡交流平臺和手機終端等設備，通過多種方式和渠道使用網絡課程、翻轉課堂教學模式，用網絡作業批改、網絡教學評價、PPT、微信、微課等方式方法與手段實現師生互動交流。第二，對教師講課的作用。隨著現代教育技術的快速發展，信息技術手段在教學過程中的應用越來越廣泛，應用的形式也越來越多樣化。如，利用電腦播放教學視頻代替錄像機，應用電腦制作并播放形式多樣的課件（PPT）代替幻燈機，使用網絡課程資源對教學內容進行有效補充代替了紙質教輔資料，使用微信、移動客戶端APP進行階段性、即時性教學評價實現師生之間實時性互動交流、課堂作業檢查，促進教學效果的提升。這些新形式的信息技術手段豐富教師上課的形式，激發學生學習積極性和主動性，對學生建構自己的知識體系起到促進作用，給教師的講課效果帶來了積極影響。第三，對作業批改的作用。傳統的作業批改可能只限于老師在學生的紙質作業本上批改，但是隨著現代信息技術和網絡技術的快速發展，手機APP學習交流互動的軟件越來越多，越來越方便，學生做完作業通過網絡到APP軟件，教師隨時隨地都能看到，隨時隨地能進行批改，不僅提高工作效率，而且打破時空限制。第四，對教學評價的作用。傳統的教學評價往往僅局限于對最終教學效果的評估，評估參數也比較單一，參與人員相對較少，可信度較低。隨著互聯網的普及，信息技術在教學中得到廣泛應用，教學評價也逐漸呈現多方位、具體化、多參數的特點。階段化評估的反饋方式相對于傳統的教學評價也具有更高的可信度。第五，對學生聽課的影響。在現代信息技術營造教學環境的背景下，學生在課堂上不再是傳統教學模式中的被動聽課，在現代教育理念的倡導下，學生在學習過程中是主角，要發揮學生的主體作用。教師是學生學習的導演，是學生學習的組織者，要發揮教師的主導作用，教師又是幫助學生建構自身知識體系的導師。學生要充分發揮其主體作用，不斷探索提升自主學習、合作學習的能力，要有意識地培養自身的創新意識。第六，對學生自主學習的作用。在現代信息技術背景下，授課方式不再是傳統意義上的僅限在課堂里聽教師講課為主，教學資源也不再僅局限于紙質教材和輔導資料。大量的網絡教學資源和專門的課程教學資源庫應有盡有，增強了學生自主學習的選擇性。學生學習也不再受時間、空間的限制，可以在任意時間、地點，通過網絡利用自己可能有的任意移動終端設備自由地進入學習空間，進行自主的、有選擇性的學習，為學生自主構建知識體系提供廣闊天地，給學生的自主學習增添吸引力。評價方式不再只有傳統的總結性評價這一單一評價模式，網絡評價使得教學評價網絡化，豐富了教學評價方式，增強學生自主學習的積極性。學生可以用手機、電腦、平板等移動終端隨時進行學習，學生學習方式改變了，學生對信息技術設備應用可產生極大興趣，增強學生學習的主動性、自覺性。2、信息技術對教學方法的作用。教學方法是指教學中為完成一定的教學任務，師生在教學活動中采取的教學方式和手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一。教法與學法是備課的關鍵，在現代信息技術飛速發展的今天，教師要根據教學內容的特點和任務，確定課堂教學的類型并選擇恰當的教學方法，運用信息技術，或展示，或演示，或模擬操作，或利用計算機輔助教學和輔助設計，使之達到事半功倍的效果。傳統教學模式下，教學情境相對比較枯燥、抽象，教學情境的營造需要教師努力用語言、肢體去表達，即使這樣，還需要學生的積極配合，并且學生要發揮豐富的想象力，所以傳統教學方法多用講授法、談話法、討論法、練習法等。如今，利用信息技術使用PPT、動畫、視頻（微課、慕課）、圖片、APP（軟件）以及仿真軟件等，為創建生動、直觀的教學情境，提高學生學習積極性，為促進教學改革提供極其便捷的條件，為全面提高教學質量提供可能。3、信息技術對教學的正向作用。教學課程資源化，豐富學生的知識視野，為學生主動學習、選擇性學習提供條件。教學過程趣味化，提高了學生學習興趣，為學生探索學習、合作性學習做好鋪墊。教學手段信息化，提高教學效率，為學生網絡學習、異地化學習提供可能。教學方法直觀化，提高學生的感性認知，為學生建構認知體系提高效率。抽象知識形象化，增強學生對知識的理解，為學生學習重點、難點知識找到突破口。教學情景虛擬化，增強了情景教學力度，為學生啟迪思維、發展想象力創造環境。現場實驗仿真化，提高了實驗教學效率，為學生學習提供便捷，增強教師演示效果。

五、結論

通過對現代信息技術在教學中的應用和一般教學媒體的對比研究，指出現代教學媒體技術在教學中的應用，主要指多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真技術、移動終端（APP）、校園網、因特網等為代表的現代信息技術在教學中的具體應用，其表現形式也多種多樣，它與一般教學媒體相比具有不可替代的超前優越性。充分認識信息技術在教學中的作用，完善現代信息技術與學科課程的有機整合，科學、適度應用信息技術手段，不僅能促進教學改革，還能發揮新思想、新觀念和新技術的優勢，更好地提升學生認知技能，完成傳授科學文化知識的任務，更能培養學生的創新意識、探索精神、合作意識，全面促進教育教學質量的大幅提高。所以，研究如何充分利用信息技術手段，發揮信息技術的強大功能，不僅能有效促進教學改革，而且完善了豐富多彩的教學形式，全面提升教育教學質量，更好地為廣大的師生服務、為黨的教育事業服務意義非凡。

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作者：李競 單位：河南農業職業學院