有效運(yùn)用策略提升教學(xué)質(zhì)量研究
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［關(guān)鍵詞］有效教學(xué) 教學(xué)策略全面發(fā)展 主動(dòng)發(fā)展 個(gè)性發(fā)展
一、前期調(diào)研分析階段
（一）教材內(nèi)容分析
六年級(jí)的教材內(nèi)容設(shè)置與其他年級(jí)有著明顯不同，不僅有思維能力較高的新知識(shí)點(diǎn)，還有全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)整理的內(nèi)容。學(xué)新帶舊逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的要求顯而易見，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活解決問題的能力有著更高的要求。
（二）學(xué)生情況分析
根據(jù)平時(shí)教學(xué)及測(cè)查情況不難看出，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在明顯的兩極分化，就全年級(jí)200名學(xué)生而言，大約有的學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，思維水平有一定的深度，具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。相反大約有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維缺乏廣度，自律性較弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）教學(xué)現(xiàn)狀分析
由于是畢業(yè)班，面臨市區(qū)級(jí)抽測(cè)，教師不免過多關(guān)注分?jǐn)?shù)。在實(shí)際教學(xué)中，容易走極端，重心放到弱勢(shì)群體上，就會(huì)造成課堂氣氛沉悶死板，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)性，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。相反，過多關(guān)注強(qiáng)勢(shì)群體，課堂氣氛看似相當(dāng)活躍，實(shí)際形同小班授課，參與度明顯降低，部分學(xué)生跟不上這樣的學(xué)習(xí)頻率，思維索性停止。如何做到兩者兼顧，也是課堂教學(xué)中存在的一個(gè)實(shí)質(zhì)性難題。
二、有效策略制定過程
根據(jù)前期分析的結(jié)果，教師應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上來。以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，處理好面向全體、因材施教的關(guān)系。同時(shí)積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面把握和深層次的掌握應(yīng)用，就此制定出以下的實(shí)踐教學(xué)策略：
（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說課前預(yù)習(xí)能力已經(jīng)基本具備。針對(duì)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)假期都讓學(xué)生把新學(xué)期重點(diǎn)單元的知識(shí)進(jìn)行粗略預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)做到熟而不生。根據(jù)自身水平查漏補(bǔ)缺，把應(yīng)該具備的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自我梳理，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。根據(jù)不同知識(shí)類型及授課方式，在新授課前或單元授課前，適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。這時(shí)的預(yù)習(xí)不能僅流于形式，草草看一遍書，產(chǎn)生不出問題和疑點(diǎn)。老師需提前進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。成效分析：由于學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法，明確了預(yù)習(xí)目的，授課過程自然順暢。學(xué)困生在此受益最大，思維水平能夠與課堂教學(xué)相對(duì)同步，知識(shí)接受起來能夠循序漸進(jìn)，難度減緩。班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，對(duì)問題的研究有了一定的深度，在完成教學(xué)進(jìn)度的前提下，加大了教學(xué)密度。學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）課上自主探究策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的過程，把教材內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)造過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，才是知識(shí)的真正構(gòu)建。
1.實(shí)驗(yàn)探究策略
針對(duì)六年級(jí)知識(shí)特點(diǎn)，根據(jù)課型的不同，盡量給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的探索空間。對(duì)于圖形與幾何內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中探究的策略，放手讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象的實(shí)踐過程。如：在《圓錐體積》的教學(xué)中，充分利用等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，按照提出問題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—對(duì)比觀察—得出結(jié)論的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。
2.操作探究策略
操作探究策略的運(yùn)用主要體現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)中，主要遵循：提出問題—實(shí)踐操作—發(fā)現(xiàn)算理—總結(jié)算法的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，操作中感悟。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法時(shí)，通過直觀教學(xué)，結(jié)合操作和圖形語言，讓學(xué)生通過折紙和畫圖的活動(dòng)，在操作、觀察的活動(dòng)中，憑借直觀，發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，通過討論交流，在理解的基礎(chǔ)上得出算法，進(jìn)而掌握算法，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。成效分析：通過探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐，學(xué)生更加樂于參與到知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)中，改變了從前死記結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，相反結(jié)論更加容易理解掌握，更不易遺忘了。最重要的是學(xué)生敢于提出問題及不同的見解，敢于猜測(cè)、大膽想象、創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維得到了不同程度的發(fā)展。
（三）有效復(fù)習(xí)策略
1.自主復(fù)習(xí)策略
《整理和復(fù)習(xí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)單元，本單元主要是把小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和攜領(lǐng)性地復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固和加深理解，各種能力得到進(jìn)一步發(fā)展，更好地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，為中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。根據(jù)此單元的內(nèi)容特點(diǎn)，本年級(jí)采取的是自主復(fù)習(xí)整理的策略，把學(xué)生按照基礎(chǔ)的好壞進(jìn)行組合，由學(xué)生在課上進(jìn)行講解，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，經(jīng)過課前梳理—組內(nèi)完善—課上匯報(bào)—組間補(bǔ)充，最終把知識(shí)點(diǎn)串成線再構(gòu)成網(wǎng)，從而在頭腦中自己建立起完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。成效分析：運(yùn)用此教學(xué)策略，改變了以往教師帶著總結(jié)，學(xué)生跟著聽的死板教學(xué)模式，把長篇大論的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成了一種復(fù)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)中學(xué)生變?yōu)橹黧w，不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)了起來，主動(dòng)查閱資料，梳理知識(shí)點(diǎn)，制作演示文稿。由于課前的充分準(zhǔn)備，課上學(xué)生的參與度大大提高，數(shù)學(xué)核心的基本概念和基本原理以及之間的聯(lián)系也自然地凸顯出來，真正把數(shù)學(xué)教學(xué)變成了一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。
2.合作分層策略
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，合理組合，建立合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成為了有效方法，各班都建立了互助小組，以優(yōu)帶差，共同提高。互助小組的建立，盡量讓學(xué)生自由組合，（不一定要人人參與到小組中，愿意幫扶的建立小組）顧及到每個(gè)層次的學(xué)生，除課堂學(xué)習(xí)，還可利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。幫助后進(jìn)生，幫助的內(nèi)容不僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的層面，還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提高上。對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)也進(jìn)行分層設(shè)置：成效分析：通過實(shí)施合作分層策略，每一位學(xué)生都找到了自己的位置，明確了自己的努力方向。優(yōu)等生與老師一起制定互助計(jì)劃，落實(shí)到每天的課上教學(xué)內(nèi)容及課下的作業(yè)質(zhì)量上，關(guān)注點(diǎn)更具體、細(xì)致了。由于分層練習(xí)的設(shè)置，更加激發(fā)了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望，挑戰(zhàn)更高極限。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗清晰了，知道自己弱項(xiàng)是什么，在哪方面要加緊練習(xí)，從而基礎(chǔ)知識(shí)的正確率大大提高，有的后進(jìn)生已經(jīng)逐步進(jìn)入到了中等生的隊(duì)伍中。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，針對(duì)一些有思維含量的問題，利用他們的發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.技能訓(xùn)練策略
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的基本技能。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是解決一切數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，再難的數(shù)學(xué)問題都是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)組合而成的，都要依靠數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來解決。基本計(jì)算及技能的訓(xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算技能要貫穿于教學(xué)始終，如：在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí)，注意提高學(xué)生計(jì)算的正確率，注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進(jìn)行計(jì)算的能力。在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測(cè)量的技能。在復(fù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，注意訓(xùn)練學(xué)生在認(rèn)真審題、分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，尋求合理、簡便的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。平時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，做到口算天天練，結(jié)合班級(jí)測(cè)查、校口算月查、單元口算測(cè)查，及時(shí)進(jìn)行檢查及反饋。同時(shí)補(bǔ)充了計(jì)算專項(xiàng)練習(xí)本，每周都有計(jì)劃地進(jìn)行筆算的專項(xiàng)練習(xí)。成效分析：通過循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)及基本技能的訓(xùn)練，在本次畢業(yè)考試中，基本計(jì)算部分學(xué)生的錯(cuò)誤率普遍較低。例如：口算題的年級(jí)錯(cuò)誤率僅為2%，簡算題的年級(jí)錯(cuò)誤率僅為0.9%，脫式計(jì)算的年級(jí)錯(cuò)誤率僅為2.6%。成績的取得主要是學(xué)生的訓(xùn)練做到持之以恒，日練、測(cè)查、統(tǒng)測(cè)結(jié)合，同時(shí)針對(duì)易錯(cuò)題及重點(diǎn)題進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)，讓學(xué)生從多練到熟練到巧練。由于計(jì)算教學(xué)中遵循由理到法的教學(xué)原則，充分給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生在充分試算、分析算理、歸納算法的基礎(chǔ)上自主理解算理、掌握算法。結(jié)合平時(shí)的專項(xiàng)練習(xí)本，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行練習(xí)，使簡算及脫式計(jì)算的內(nèi)容始終不與新知脫節(jié)。對(duì)相同題型進(jìn)行歸類，不同題型進(jìn)行辨析，從而加大了對(duì)易錯(cuò)題有指向性的訓(xùn)練。有效教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)帶來良好的教學(xué)效果。在組內(nèi)老師們認(rèn)真務(wù)實(shí)的研究之下，積極探索實(shí)踐的努力之下，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有了明顯的提升，本次畢業(yè)考試年級(jí)平均分達(dá)到了94分，年級(jí)優(yōu)秀率為82%，年級(jí)待達(dá)標(biāo)率為0%，消滅了不及格現(xiàn)象。班級(jí)最高平均分達(dá)到96.5分，優(yōu)秀率達(dá)到94.7%。透過這些數(shù)據(jù)我們看到了學(xué)生已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及扎實(shí)的基本技能，對(duì)于數(shù)學(xué)的基本概念能夠清晰地辨析與應(yīng)用，具備一定的空間觀念和空間想象能力，能夠運(yùn)用知識(shí)解決一些實(shí)際問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最終要求。對(duì)于以上策略的實(shí)際研究也帶給我們一些新的思考，我們總是在說教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，落到實(shí)處發(fā)展的根本是什么？就是要敢于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)的創(chuàng)造光有大膽還是不行的，關(guān)鍵還是看教師自身的素質(zhì)，能夠活用創(chuàng)造性地使用教材。這種素質(zhì)的具備，非一日之功，我們還需不斷地給自己充電，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反思，以此才能制定出行之有效的教學(xué)策略。
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作者：王娜 單位：北京市育才學(xué)校