教師教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)建

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摘要：高校教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者以及核心力量，所從事的教育教學(xué)活動需要進(jìn)行全過程的關(guān)照和評價，也只有這樣，才能夠促使教師后期的教育教學(xué)質(zhì)量得到更好地提升。除此之外，這樣還可以有效的梳理教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中不同學(xué)科的關(guān)系，將其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行量化與評價，進(jìn)而構(gòu)建極具鮮明性的科學(xué)的評價指標(biāo)體系，在這樣一種發(fā)展基礎(chǔ)之上，依據(jù)評價指標(biāo)體系所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，確定通過學(xué)生后期的評價、院系綜合性的評價、教育者相互之間的評價等角度予以實(shí)施，真正達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要目的。

關(guān)鍵詞：高校；教育教學(xué)者；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)；系統(tǒng)構(gòu)建

一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究的主要含義

現(xiàn)如今，在市場競爭日益激烈的情況之下，整個教育教學(xué)質(zhì)量，也就是培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到后期學(xué)校發(fā)展的趨勢。而對于教學(xué)質(zhì)量所表現(xiàn)的高低，大多都是經(jīng)歷許多教育教學(xué)者的不同教學(xué)過程，通過學(xué)生發(fā)展的變化展現(xiàn)出來的，教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量影響著后期學(xué)生的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量有效的提升，是進(jìn)一步提升學(xué)生質(zhì)量的重要保證。而“現(xiàn)代教育評價之父”泰勒曾經(jīng)這樣提出：評價的本質(zhì)就是一個確定課程以及教學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的重要過程。在這過程當(dāng)中，有兩個不同的著眼點(diǎn)：一是評價。二是發(fā)展。由此，在后期課程教學(xué)質(zhì)量的評價上則是極為重要的，評價的整個過程主要是對被評價這予以判斷。針對教育教學(xué)質(zhì)量評價的研究具有非常重要的意義，而這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）針對教育教學(xué)者不斷對教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展

對教育教學(xué)者質(zhì)量評價的根本目的是有效地促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革、查漏補(bǔ)缺，提升課程教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，教師在課程教學(xué)當(dāng)中需要不斷對自身的專業(yè)知識進(jìn)行完善，進(jìn)而有效地促進(jìn)教育教學(xué)者后期的專業(yè)發(fā)展。

（二）能夠促使學(xué)校的教育管理部門更好地對教學(xué)情況進(jìn)行了解，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后期的工作進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要目的

評價作為一種極為有效的而且特殊的管理手段，學(xué)校當(dāng)中的教育教學(xué)管理部門能夠通過后期教師的教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)情況進(jìn)行了解，適時的進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控，以達(dá)到對人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要目的。

（三）增強(qiáng)學(xué)校對課程教學(xué)者的績效管理工作

評價作為一種極為重要的功能，就是為了能夠在后期的獎懲提供良好的依據(jù)，并且針對教學(xué)質(zhì)量所表現(xiàn)的評價結(jié)果進(jìn)行分析，為后期構(gòu)建良好的激勵政策、保證教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

（四）教育教學(xué)的質(zhì)量評價作為高校評

估以及質(zhì)量監(jiān)控當(dāng)中最為重要的構(gòu)成部分，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的有效研究能夠進(jìn)一步完善后期教學(xué)的保障機(jī)制高校針對教學(xué)質(zhì)量的掌控具有良好的作用，教師教學(xué)當(dāng)中的質(zhì)量評價是核心所在，只有客觀而且公正的對教師教學(xué)質(zhì)量予以評價，才能夠不斷完善高校的質(zhì)量監(jiān)控以及保障體系。

二、構(gòu)建高校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的主要原則

（一）方向性的重要原則

通過培養(yǎng)“應(yīng)用型”的創(chuàng)新性人才作為重要的發(fā)展目標(biāo)，并且在這過程當(dāng)中需要遵循相應(yīng)的發(fā)展原則，展現(xiàn)教育后期改革和不斷發(fā)展的重要發(fā)展要求，系統(tǒng)而且更加全面的反映整個培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）科學(xué)性的發(fā)展原則

在通過針對國外的一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念與國內(nèi)已有的相關(guān)研究成果進(jìn)行結(jié)合，并與本校相關(guān)的教育教學(xué)發(fā)展情況、教育教學(xué)設(shè)施、學(xué)生等進(jìn)行深入交談，對其中一些資料和文獻(xiàn)進(jìn)行桂鼐、總結(jié)并且反洗，對每一條指標(biāo)以及其中的內(nèi)涵都要進(jìn)行重復(fù)性的推敲，不同指標(biāo)后期的表述能夠明確而且又能夠相互之間進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)成有效的整體，評價標(biāo)準(zhǔn)既能夠符合現(xiàn)當(dāng)代的發(fā)展趨勢，而且也能夠在努力之后達(dá)到一定的要求，得到學(xué)生后期的認(rèn)可。

（三）動態(tài)性的發(fā)展原則

針對教育教學(xué)者質(zhì)量評價而言，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)者所針對的對象也在產(chǎn)生著很大的變化，在整個課程教學(xué)內(nèi)容、手法以及手段等方面都進(jìn)行了不斷的改革，其評價指標(biāo)必須要在動態(tài)的發(fā)展基礎(chǔ)之上的。由此，針對評價的結(jié)果進(jìn)行分析、反饋運(yùn)用所表現(xiàn)的評教周期，也是下一輪評教工作的重要開端。在這樣一種發(fā)展過程當(dāng)中，教育教學(xué)管理者針對評價當(dāng)中的結(jié)果進(jìn)行分析，依據(jù)不同的變化以及現(xiàn)實(shí)情況對評價指標(biāo)體系進(jìn)行協(xié)調(diào)，進(jìn)而保證評價最終的有效性。

（四）可操作性的重要發(fā)展原則

具體而言，這一發(fā)展可以分為三個不同的方面：首先，所表現(xiàn)的評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展情況相適應(yīng)，并且要切實(shí)可行，不僅能夠展現(xiàn)出課程教學(xué)者的特征，而且還能夠展現(xiàn)我國高等教育的重要特點(diǎn)；其次，指標(biāo)體系的數(shù)量相對較為適當(dāng)，不僅能夠展現(xiàn)教育教學(xué)者整個教學(xué)過程，而且還能夠抓準(zhǔn)其中的關(guān)節(jié)點(diǎn)；最后，評價指標(biāo)需要進(jìn)行量化，以便能夠在后期的評價過程當(dāng)中進(jìn)行操作。

三、評價指標(biāo)體系的有效構(gòu)建

指標(biāo)作為依據(jù)相應(yīng)的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)而又完善的對資料進(jìn)行收集，針對評價對象的整體水平、質(zhì)量以及效益進(jìn)行價值上的判斷。評價主要是通過特定目標(biāo)作為重要依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程當(dāng)中，我們可以將最終的目標(biāo)具體化。針對指標(biāo)的具體的、可測量的、操作化的重要目標(biāo)，是整個評價最根本的依據(jù)所在。指標(biāo)體系作為通過不同項(xiàng)目評價指標(biāo)以及相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建形成的綜合體。一般性的評價指標(biāo)大多會從相應(yīng)的教育教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法以及能力、效果等多個方面構(gòu)建相應(yīng)的體系，進(jìn)而產(chǎn)生幾項(xiàng)反復(fù)性的評價指標(biāo)。而我們在針對構(gòu)建指標(biāo)體系的過程當(dāng)中，學(xué)生評價則主要側(cè)重課堂當(dāng)中的教學(xué)，院系專家評價則側(cè)重以課堂為中心這一環(huán)節(jié)之上，促使整個評價結(jié)果更具可信度。

（一）構(gòu)建不同的考核點(diǎn)以及指標(biāo)項(xiàng)

在整個指標(biāo)體系構(gòu)建之上，最突出的表現(xiàn)特點(diǎn)融合了教育教學(xué)者的“個性品質(zhì)”以及“教學(xué)技能與風(fēng)格”，教育教學(xué)者在后期的表現(xiàn)當(dāng)中，除了具備良好的知識以及教學(xué)能力水平之外。心理表現(xiàn)特征以及個性化特點(diǎn)也是極為重要的。因此，教育教學(xué)質(zhì)量的評價除了需要針對知識傳授進(jìn)行考慮之外，對能力的培養(yǎng)也非常的重要，而且還需要進(jìn)一步考慮教師在整個課程教學(xué)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的人文關(guān)懷因素。具有人文關(guān)懷的一種課程教學(xué)，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有一個極為愉快而又健康的心理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性化的良性發(fā)展?？偠灾?，教學(xué)質(zhì)量則是需要在相應(yīng)的人文關(guān)懷之下，教育教學(xué)者所傳授的知識以及所培養(yǎng)的能力進(jìn)行有效的表現(xiàn)。人文關(guān)懷使之則主要指的是在整個教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生為本的一種教學(xué)精神。

（二）增加評價過程的互動環(huán)節(jié)

教學(xué)評價，主要圍繞著教師自評、學(xué)生評教、同行互評、督導(dǎo)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行。在評價的過程中，可增加“專業(yè)-學(xué)院-學(xué)?！倍鄬哟蔚慕虒W(xué)研討和交流，如專題研討、教學(xué)沙龍、主題報告等，逐漸建立多形式的交流平臺，為教師提供展示教學(xué)風(fēng)采的舞臺，進(jìn)一步落實(shí)對教師教學(xué)“傳、幫、帶”教學(xué)雙向互動工作。同時，引進(jìn)外部同行評價機(jī)制，可邀請校外具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師和企業(yè)專業(yè)人員、權(quán)威人士對學(xué)校內(nèi)部老師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，多途徑、全面地完善評價的機(jī)制。

（三）評價結(jié)果的動態(tài)反饋

有效的運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建成系統(tǒng)的、完善的網(wǎng)上評價體系。學(xué)生與院系的一些專家可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺對每一位教育家學(xué)者進(jìn)行網(wǎng)上評教。運(yùn)用信息化的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)手段，而且可以快速地、準(zhǔn)確的以及高效的采集到評價工作當(dāng)中所需要的一些信息，促使整個課程教學(xué)管理部門在后期的教育教學(xué)過程當(dāng)中有效地掌握教育教學(xué)者的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)校的教學(xué)管理、實(shí)施以及保障狀態(tài)，讓教師的教學(xué)質(zhì)量處于及時的監(jiān)控狀態(tài)，進(jìn)而能夠?qū)ζ渲械臎Q策進(jìn)行調(diào)控。

四、結(jié)論

綜上所述，注重課程教學(xué)思想是整個教育發(fā)展過程當(dāng)中最為重要的表現(xiàn)，但是，針對教育教學(xué)思想的相關(guān)概念以及評價，現(xiàn)如今，沒有相對教育統(tǒng)一的認(rèn)識，由此，本文會對整個課程教學(xué)質(zhì)量評價所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)性、完整性進(jìn)行有效的看看，進(jìn)而提升高校教師教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)系統(tǒng)以及后期的實(shí)踐，為后期高校教師教學(xué)質(zhì)量的提升奠定重要的發(fā)展基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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作者：黃雪敏 葉大慧 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院