如何提高高職學校統計學教學質量

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【摘要】數學統計學能夠提高學生數字敏感度，統計學知識也是就業時必不可少的基本能力。在高職院校中，開展統計學教學時應該重視知識的實踐運用，統計學教師應該通過引入多樣化的教學方式，開展分層教學以及鼓勵學生自由討論等模式，提高統計學課程的教學效率。

【關鍵詞】高職院校統計學教學質量

一、引言

數學統計學教學是高職院校教學的基礎內容。統計學的課堂教學是一門藝術，對學生的數學能力以及數字敏感度有更高的要求。隨著信息時代的發展，越來越多的信息手段被運用到高職院校的數學統計學教學中。對于高職院校而言，學習數學統計學課程主要以幫助今后更好的就業為導向，對技能操作以及基本概念的理解較為重視。

二、高職院校數學統計學學習現狀分析

（一）大班教學無法兼顧所有學生需求

由于教師資源以及教學設備資源、教學書籍是有限的，因此，我國絕大多數的高職院校往往是實施大班教學模式。在大班教學模式中，教師需要一次性面對幾十名學生，在傳統的數學統計學課堂上，往往遵循“教師講解例題———布置習題———學生思考習題———教師講解習題”的模式。但這種教學模式并沒有考慮到學生的實際需求。例如，在學習樣本與總體概念時，某些學生總是無法區分抽樣樣本和總體之間的聯系與區別，但大多數學生能夠快速理解，教師為了照顧所有學生進度，不得不花費額外的時間進行講解。

（二）教學模式過于單一

由于教學資源、教學精力以及教學設備的限制，在高職院校中，教師開展數學統計學課程教學時，往往采用填鴨式的教學模式，完全按照書本的套路進行講解，盡管很多老師也會提前制作PPT輔助教學，但學生表示PPT僅僅是書本內容的復現，缺乏新意。此外，教師在開展統計學教學時，過于看中學生解題能力的培養，忽視了高職院校以“職業技能培養”為導向的教學目標，不具有針對性。

三、提高高職院校數學統計學教學質量策略分析

（一）引入多樣化教學模式

隨著信息時代的發展，高職院校的教師也要積極、靈活引進新的教學模式，提高學生對數學統計學課程的興趣。例如，采用微課的模式進行輔助教學，并在微課的設計中融入更多實踐性的內容，跳出書本的性質，讓數學課堂的教學能夠為學生的職業發展提供基礎能力。此外，教師也應該積極利用PPT、視頻等多媒體設備，將實用性價值高的統計學知識展示出來，將枯燥的統計學知識變得生動多彩[1]。

（二）采用分層教學模式

分層教學模式能夠有效打破傳統高職院校大班教學的弊端，幫助教師更好的定位不同學生的學習難處，提供針對性的輔導。首先，教師根據學生在最近幾次統計學考試、統計學課程中的表現，以及其他老師對于學生的評價，將學生進行科學的分類。其次，針對不同層次類型的學生，教師要給出不同的教學目標和方案，例如，針對A層次的優秀學生，不僅要掌握書本的知識，也要盡可能的利用課余的時間掌握EXCEL,SPSS等電腦軟件在統計學中的應用，提高運用、計算能力；針對B層次的學生，則只要求掌握書本內容，保證考勤、作業以及考試分數；對于C層次的學生，教師要重點關注學生的短板問題，將統計學分為排列組合、抽樣分布、假設理論等幾大塊，進行分別的講解，保證學生的基本功底。最后，在應用分層教學模式時，應該充分與學生進行交流，根據學生的表現及時調整分層結果[2]。

（三）引導學生課堂討論

引導學生進行課堂討論能夠提升學生的參與積極性。一方面，教師可以將學生進行分組，創造溝通情景，為學生提供不同類型的概率統計應用題，鼓勵學生積極討論，再推選一人進行匯報，最后公布正確的解題思路與注重點。當學生的解題思路或習題答案不正確時，教師不應當直接指出學生的錯誤所在，而是通過引導的形式找到問題所在。另一方面，教師應當轉變傳統教學霸權教學的習慣，即使學生提出了錯誤的觀點，也應該尊重學生的理解，借助道具、案例進行點拔，鼓勵學生繼續思考[3]。

四、結論

數學統計學課堂能夠提高學生對于數字的敏感力，統計學知識也是學生今后走向工作崗位必不可少的知識。對于高職院校而言，應該重視學生統計學知識應用能力的提升，通過多樣化的課堂模式，引導學生更好的參與課堂，為今后就業奠定基礎。

參考文獻：

[1]王珂珣.淺談高職院校統計學的教學方法[J].中國科教創新導刊,2011(13):101.

[2]呂秀麗.淺談高職高專非統計專業統計學課程的教學改革[J].課程教育研究,2012(23):84-85.

[3]蔡映珍.淺談高職院校經濟類專業統計學課程教學[J].青年與社會,2013(3):138-139.

作者：時光 單位：北京農業職業學院財金系