混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

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摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教育也發(fā)生了深刻的變革，改變了傳統(tǒng)教育模式，新型教學(xué)模式——混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種通過改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面授課堂與在線學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)模式，是目前信息化社會背景下高校教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必然要求和有利實(shí)踐。它不但促進(jìn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合，還創(chuàng)新了人才的培養(yǎng)模式。隨著高校硬件和軟件設(shè)施的不斷完善，混合式教學(xué)模式將會占據(jù)非常重要的位置和更廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；MOOC；影響因素

一、MOOC的混合式教學(xué)模式對開發(fā)高職教學(xué)的影響

（一）MOOC混合式教學(xué)已成為教育變革的新力量

自2012年開始，MOOC在中國進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，并對教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。MOOC混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，教學(xué)形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學(xué)不斷出現(xiàn)，教育應(yīng)用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點(diǎn)，也將對未來的教育帶來正能量。

（二）MOOC混合式教學(xué)是教育改革的新思路

近些年來，教育信息化進(jìn)入了一個全新發(fā)展的階段，通過不斷的總結(jié)，越來越多的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式將成為未來教育的發(fā)展方向。它可以進(jìn)行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)作為高職課堂教學(xué)革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來越多的理論與實(shí)踐研究，這就必然成為高校平衡在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學(xué)已成為高職教育改革的新思路[2]。

二、高職混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素

混合式教學(xué)以其特有的優(yōu)勢得到了師生的普遍認(rèn)可，同時(shí)也得到了高校的關(guān)注和重視。但與此同時(shí)，混合式教學(xué)也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關(guān)系的束縛和高校教學(xué)管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學(xué)模式在具體的實(shí)施過程中會存在一些問題，導(dǎo)致它并未完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生因素

高職院校的大部分學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力較弱。而混合式教學(xué)的內(nèi)容主要是理論部分，這就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)遇到困難的情況下缺乏教師及時(shí)講解的情況，特別容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且學(xué)生無法進(jìn)行下去。線上學(xué)習(xí)掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學(xué)生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學(xué)習(xí)又相對于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學(xué)生即使在線上打開教程，也并不一定在學(xué)習(xí)，這就容易半途而廢。另外，有些學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)方式一時(shí)間適應(yīng)不了，轉(zhuǎn)變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生一開始還是會有些手足無措。

（二）教師因素

盡管在教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式方面都在不斷的學(xué)習(xí)研究，課前也做了充足的備課，但在教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏混亂的問題。例如，原本計(jì)劃在線上授課的內(nèi)容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃和節(jié)奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應(yīng)了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，把學(xué)生集中起來觀看線上教學(xué)視頻。這并不是真正意義上的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。顯然很多已經(jīng)實(shí)施混合式教學(xué)的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。

（三）教學(xué)環(huán)境因素

在開展教學(xué)行動的過程中，良好的教學(xué)環(huán)境是順利開展教學(xué)行動的基礎(chǔ)保證。這里的教學(xué)環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質(zhì)條件，實(shí)際教學(xué)中的方法、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式等。在MOOC的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學(xué)生與老師與MOOC之間進(jìn)行交互活動的順利進(jìn)行。不僅如此，教學(xué)環(huán)境還對學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境。對于線上教學(xué)環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，并且在線上的教學(xué)時(shí)間的自由性增加，教學(xué)模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提供不同的教學(xué)策略，以提供更好的教學(xué)效果。對于線下教學(xué)環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，這是混合式教學(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、微機(jī)室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校特有的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)與同學(xué)和老師與同學(xué)之間的人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式?jīng)]有固定的教學(xué)理論來對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是按照學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求與目標(biāo)設(shè)置為重點(diǎn)，所以研究者需要了解大局，以便對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行更加科學(xué)有效的分析并且依據(jù)分析進(jìn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，在為基于MOOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)境[4]。

（四）學(xué)習(xí)資源因素

學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的核心支柱。目前，MOOC課程對于學(xué)習(xí)資源因素主要是媒體資源以及其他網(wǎng)絡(luò)資源，這也是基于MOOC的混合式教學(xué)中兩種最重要的學(xué)習(xí)形式。

1.MOOC課程媒體資源

在MOOC課程中，會應(yīng)用到許多的媒體資源，如各種學(xué)習(xí)的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學(xué)模式中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)信息傳遞的主要載體，也是混合教學(xué)模式中所應(yīng)用的主要媒介工具。目前學(xué)校中應(yīng)用的MOOC課程基本上都是由國內(nèi)的名校或名師進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的，是具有高質(zhì)量性的教學(xué)資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規(guī)范化程度高的特點(diǎn)。隨著教學(xué)資源與體系的不斷完善，MOOC教學(xué)模式發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，所以對于混合模式中所進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源與開發(fā)已經(jīng)不再作為重點(diǎn)研究問題，目前研究的重點(diǎn)已經(jīng)是更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)風(fēng)格等，形成更加適應(yīng)本地化的MOOC課程。所以在高職院校應(yīng)用MOOC教學(xué)課程中，要根據(jù)具體學(xué)校不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的改進(jìn)，如需要根據(jù)高校進(jìn)行課程資源提供的相關(guān)外部設(shè)施條件、人員調(diào)配、技術(shù)支持等，形成更具不同學(xué)校的不同學(xué)習(xí)發(fā)展特色的教學(xué)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)媒體資源支持

網(wǎng)絡(luò)媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著當(dāng)代社會與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段的改進(jìn)與提高，新型的網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進(jìn)行混合式教學(xué)模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式中的媒體資源，對于新型網(wǎng)絡(luò)媒體也要給予充分的重視。

三、結(jié)語

教育作為一件謹(jǐn)慎的事情，不是一蹴而就的，它需要一個探索、調(diào)整、適應(yīng)的過程。因此，在高職混合式教育改革中，教育相關(guān)部門要給予保障工作，教師更要提高專業(yè)教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。各個方面都要逐步落實(shí)并優(yōu)化，這樣才能給出合理的混合式教學(xué)實(shí)施方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉兆惠,李旭,王超,張祥儒.基于MOOC的分層混合式教學(xué)模式探究[J].大學(xué)教育,2019(6):31-33.

[2]劉穎妍,李士國,孫林波.高職專業(yè)課混合式教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的探索與思考[J].智庫時(shí)代,2019(20):136-137.

[3]任加慧,盧婷,姜春艷.高職教育中混合式教學(xué)效果影響因素研究——以某高校開展的混合式教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(22):69-71.

作者：伍啟鳳 余素芳 譚亞娟 單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院