在線課堂教學法對公選課教學質量優(yōu)化

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［摘要］公選課作為高校推行通識教育的一個重要載體，其教學質量需要不斷優(yōu)化。筆者分析了當前公選課教學質量存在的問題：課程設計不合理，學生盲目選課，教師授課質量差異大，課程考核評價具有隨意性。針對上述存在問題，筆者提出基于混合式教學的在線課堂設計。在線課堂從課程教學流程、課程內(nèi)容、課程考核評價體系方面對傳統(tǒng)公選課進行創(chuàng)新，這對于拓寬公選課的授課渠道、創(chuàng)新公選課的授課模式、完善公選課的考核評價體系具有重大促進意義。

［關鍵詞］通識教育在線課堂教學法公選課課堂教學質量體系優(yōu)化

1通識教育視域下高校公選課教學質量體系存在問題

通識教育在國外高校的辦學歷程中一直扮演著非常重要的角色。相比之下，我國的通識教育還處于起步階段，發(fā)展很不完善?，F(xiàn)行的很多實施方法都是借鑒國外的經(jīng)驗。然而由于地域文化、學校辦學定位等實際情況的差異，我國高校在推進通識教育發(fā)展的過程中遭遇到很多問題。具體如下。

1.1課程設計不合理

通識教育課程在設計環(huán)節(jié)存在諸多不合理方面。其一，“水課”現(xiàn)象比比皆是。這在高職院校中尤為普遍。課程負責人對通識教育的理念認識不到位，設計通識課程時受傳統(tǒng)專業(yè)教育思維制約，依然把培養(yǎng)學生從事某項職業(yè)所需的知識和技能作為課程開設的根本宗旨，繼續(xù)把學生視為一個僅僅會“做事”的“個人”來繼續(xù)展開訓練，而忽略了通識課程真正的意旨是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。其二，課程內(nèi)容過于膚淺，實用性不強。通識教育課程由于牽涉到不同專業(yè)不同年級的學生，因此課程負責人在設計課程時有意識地把課程內(nèi)容簡單化，以達到能讓學生易于理解的目的。但這不可避免地導致設計出來的課程過于簡單，喪失了實際意義。如個別院校開設的禮儀課程，學生不僅渴望學到日常生活中會經(jīng)常用到的禮儀，更愿意在教師的引導講解下深入了解不同文化背景下的禮儀區(qū)別。然而，可能很多教師在授課過程中并不會講解到這方面知識。其三，課程主體不夠突出，很多通識課程依然停留在教師一味宣講的“獨角戲”式傳統(tǒng)課堂授課模式。通識課程應該轉變觀念，必須明確確定以學生為課程主體，課程的設計必須要留出足夠的時間、空間來與學生進行交流，創(chuàng)造機會讓學生表達自己意愿，展現(xiàn)自己的學習成果，相互交流學習心得。

1.2學生盲目選課

部分院校主管部門沒能結合實際情況深入思考公選課的開設意義，只是機械式地按照類別均衡開設相應類別課程供學生選擇。這導致課程無法切實滿足學生需求，造成資源浪費。部分學生對待公選課也沒進行理智思考，憑一時主觀印象扎堆選報某一門課程，或按照畢業(yè)學分要求隨意挑選。這導致部分課程選課人數(shù)爆棚而無法一一滿足所有選報學生或部分課程選報人數(shù)寥寥無幾，課程學習期間學生消極對待，主要表現(xiàn)在課堂氣氛沉悶、出勤率低等方面。

1.3教師授課質量差異大

不同教師，授課質量良莠不齊。其一，部分授課教師將通識教育課與專業(yè)課區(qū)別對待，對待通識教育課程態(tài)度不夠端正，認為通識教育課只是一門可有可無的選修課，課程上得好與不好對自己職稱晉升及工薪待遇沒有影響，因而不愿意多花精力到課程建設上。其二，部分教師教學經(jīng)驗不足，且備課不足。對于課堂內(nèi)容只會照本宣科，對于學生提出的學習疑問，他們或無法給予回答，或給予泛泛回答，根本無法達到教學相長的目的。

1.4課程考核評價具有隨意性

公選課一般都沒有統(tǒng)一的考核標準，考什么怎么考一般都由任課教師自行決定，課程考核評價方式過于隨意。其一，課程考課程主管部門很難通過課程考核結果對課程開設進行監(jiān)管評價。專業(yè)課一般都有嚴格的考核標準，課程主管部門通過對照標準，分析考核結果，可以比較客觀分析得到課程開設的實際效果，以便做出必要的調整，但這種操作在公選課上是無法執(zhí)行的。此外，由于考核的隨意性，學生也很難通過考核結果總結自己的學習成果或查找出自身不足。其二，很多公選課的考核內(nèi)容是課程結課后要求學生上交一份學習報告或心得，任課教師通過批閱報告或心得而直接給學生評分。這種考核方式有欠嚴謹，學生由于對課程的不重視，經(jīng)常會東抄西抄應付了事，教師由于責任心不強而放任學生的各種抄襲行為。這導致課程的考核演變成走過場，對于學生素質提高或課程建設起不到任何正面的促進作用。

2基于混合式教學的在線課堂設計

混合式教學指將傳統(tǒng)課堂講授與在線課程自主學習有機融合，實現(xiàn)線下與線上相結合的一種新型教學模式［2］。這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教師一味講授的“填鴨式”課堂授課模式，又區(qū)別于完全在線課程自主學習模式，教師和學生依然還是課程的主體，且學生的主體作用更加突出，教師更多的是起到引導、答疑等輔助作用。這種模式對以前沉悶課堂氣氛進行改觀，給予學生更多的時間、空間來表現(xiàn)，課程效果良好。

2.1課程教學流程設計

課程課時主要由課堂教學和在線教學平臺兩部分組成。如16個學時的通識教育課程，若采用混合式教學，課堂教學只占8個學時或更少，而在線教學平臺則占8個學時或更多。這相對于傳統(tǒng)的學時分配做了非常大的改革。課程在設計時就明確課堂教學環(huán)節(jié)并不會像傳統(tǒng)的一味講授，而是改為答疑或就課程某一內(nèi)容與學生交流互動。而在線教學平臺則成了學生進行課程內(nèi)容學習的主要平臺，平臺上教師將各個知識點通過視頻、多媒體、音頻等方式模塊化地向學生進行傳授。學生學習完每個知識點后會被要求馬上進行在線實踐環(huán)節(jié)的考驗，成績會被自動統(tǒng)計保存，作為課程總結考核的一個重要參考指標。此外，網(wǎng)絡教學平臺也提供了師生之間或者學生之間在線交流、答疑的功能，給予師生更多的課程學習交流機會。

2.2課程內(nèi)容構建

課程內(nèi)容的構建主要參考教學資源庫的做法，將課程內(nèi)容按知識點分布進行模塊化碎片化，學生可以根據(jù)自身需要有目的性地選擇學習內(nèi)容。在網(wǎng)上授課環(huán)境下，課程內(nèi)容的編排要充分調動學生的主觀能動性，設計能調動學生興趣的問題、實踐環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)上學習環(huán)境，促使學生之間就課程內(nèi)容開展協(xié)力合作，協(xié)同完成課堂作業(yè)。

2.3課程考核評價體系設計

課程考核評價既是師生對課程的一種總結提煉，也是主管部門對課程教學效果的一種督導。教師對學生課程學習的考核貫穿于整個課程學習階段。平時課堂講授時學生的表現(xiàn)及學生在在線教學平臺的測驗結果等都是課程考核的重要參考指標。這種做法強調了過程學習的重要性，而淡化了傳統(tǒng)的終結考核對課程成績的影響。此外，學生通過在線平臺評課、評教功能對課程及教師的教學評價也是課程評價的重要組成部分。這延續(xù)使用傳統(tǒng)的學生評課、評教體系。通過學生的評課、評教，教師本人能深刻認識到自身講授環(huán)節(jié)的有待改進地方，課程主管部門也能更加直觀地了解到課程建設不足。

3通識教育視域下在線課堂教學法對高校

公選課教學質量體系優(yōu)化的啟示通識教育在國外經(jīng)過多年的積累沉淀已經(jīng)有了一套非常成熟的實施模式。近年來，隨著我國全面深化教育改革進程的不斷深入推進，通識教育也被賦予了新的時代使命。通識教育的實施方式更加靈活多樣。但這些方式方法中，毫無疑問，公選課是比較符合我國現(xiàn)在教育國情的，實施恰當，能在短時間內(nèi)成效顯著。推進通識教育改革的關鍵在創(chuàng)新公選課的模式、方式，在線課堂模式新穎、內(nèi)容豐富、實施便捷，對于優(yōu)化公選課教學質量體系是有積極作用的。

3.1利用在線課堂教學法拓寬公選課的授課渠道

傳統(tǒng)的公選課授課渠道大多只能通過課堂講授，受時間、地點局限非常大。在線課堂教學打破了傳統(tǒng)公選課授課的單一渠道，通過利用網(wǎng)絡技術，課堂可以由線下延伸到線上，線下與線上有機融合，既有過去傳統(tǒng)的課堂講授、答疑，又有現(xiàn)代的在線自主學習。授課渠道的拓寬要求公選課課程從課程設計階段就必須進行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，同時也從課程頂層設計的高度奠定學生學習課程的主體地位，激發(fā)學生學習課程的積極性［3］。

3.2利用在線課堂教學法創(chuàng)新公選課的授課模式

在線課堂激活了傳統(tǒng)公選課的授課模式，使公選課變得富有生命力。通過利用網(wǎng)絡技術，在線教學平臺成為了公選課開展課程教學的重要“課堂”。教師將搜集到的與課程知識點相關的視頻、音頻、多媒體課件、動畫演示等素材在平臺上進行展示。與傳統(tǒng)授課方式相比，平臺上的素材圖文并茂，形式新穎，更受學生青睞。此外，教師無論是在課堂還是在在線平臺上的作用，也不再局限于過去的宣講課程知識，而是既講授課堂知識，同時也對學生提出的學習疑問進行答疑交流，通過答疑、交流這種方式活躍課堂氣氛，拉近師生的距離。

3.3利用在線課堂完善公選課的考核評價體系

在線課堂通過網(wǎng)絡技術能對學生的訪問、測驗、互動等情況進行即時的統(tǒng)計分析和保存。這些數(shù)據(jù)都能作為教師對學生課程學習效果的考核評分依據(jù)。此外，在線平臺通過大數(shù)據(jù)分析也能幫助教師、課程主管部門分析課程建設、開展過程中存在的問題。因此，相比于傳統(tǒng)的公選課課程考核評價，在線課堂對學生學習、教師講授、課程上層設計等方方面面都能做出更加系統(tǒng)客觀的評價。

4結語

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，通識教育被賦予了更加重要的時代使命，國民素質的整體提高離不開通識教育的不懈努力。在網(wǎng)絡技術日益普及的今天，作為高校推動通識教育向實處發(fā)展的主要推手，公選課的教學質量體系因為在線課堂教學的應用而更具活力，形式更加新穎多樣。在新的歷史條件下，公選課課程改革創(chuàng)新必須時刻銘記通識教育所賦予的使命，認真吸收消化新生事物、技術，推陳出新，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的大學生不遺余力。

參考文獻

［1］王小聰，盧敏，曾曉鋒.通識教育視閾下公選課教學質量體系優(yōu)化研究——以贛州市高職高專院校為例［J］.牡丹江教育學院學報，2018（2）：27-30.

［2］李喆.基于慕課環(huán)境下的混合式教學課程建設與實踐——以“計算機類網(wǎng)絡通識教育課程”為例［J］.科技視界，2018（20）：82-83.

［3］王妍，黃山.大數(shù)據(jù)時代教育信息化促進高職高專教學模式創(chuàng)新研究［J］.科技視界，2017（33）：60-61.

作者：梁敏華 蘇新國 阮志燕 單位：廣東食品藥品職業(yè)學院