BIM技術應用課程在線教學總結研究

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0引言

受疫情影響，2019—2020下半學年各高校紛紛響應教育部“停課不停學”的政策，開啟線上教學模式。大規模的線上教學史無前例的擺在每一個高校教師的面前，學校、教師、學生、家長都在探索線上教學的新模式。疫情客觀上促進了高職全面信息化教學的進程，疫情期間的在線教學經歷，對教師在后疫情時代的在線教學有非常寶貴的借鑒意義［1］。因此討論疫情期間的在線教學模式，并指導今后“線上+線下”的混合式教學，發揮線上與線下各自優勢十分必要。《bim技術應用》是建工類專業一門以軟件操作為主的課程，主要講授運用Revit軟件建立富含信息的三維建筑模型的過程［2］。區別于理論講授類課程，BIM技術本身就是信息化技術，這類軟件操作類課程在進行全面線上教學時會遇到很多的問題和痛點［3-5］。因此，如何實施軟件操作類課程的線上教學，保障學生遠程學習效果，成為了亟待解決的問題。本文通過對疫情期間的《BIM技術應用》課程線上教學全過程的實施總結，對后疫情時代的混合式教學提出了一些可行性意見。

1《BIM技術應用》課程簡介與學情分析

BIM技術是被教育部納入的首批6個1+X職業技能等級證書試點之一，2019年被納入人力資源社會保障部的13個新職業之一。目前，大量企業需求BIM相關技術人員。本門課程就是為了培養符合以面向施工企業為主的BIM技能型人才。BIM技術與傳統設計軟件AutoCAD相比，既有區別又有聯系，由Revit所創建的三維模型，包含多維度的信息。通過該課程的學習，學生需要了解BIM的內涵與應用點，核心能力目標就是能夠運用Revit軟件構建建筑、結構、水電模型，以及參數化建模，并將各個專業的BIM信息整合運用。在素質培養方面，由于模型的精度有所要求，該課程需要學生有嚴謹細致、一絲不茍的優秀品質，同時，團隊協作能力也必不可少。最后教學過程應適當融入BIM職業資格證考試的相關內容，學校鼓勵學生在校考取BIM技能等級證書，增加未來就業競爭力。課程的學情分析主要從以下4個方面說明:1)線下課程是以上機實操為主要教學過程，在機房進行。因此如果實行線下教學，勢必帶來軟硬件和網絡問題，在實際上課過程中，調查情況見圖1，發現大約34%的學生不具備硬件條件，還有約18%的學生有電腦，但安裝軟件出現問題，完全正常運行軟件的只有一半左右。2)線下課程在機房，老師面對面，手把手指導學生學習訓練，但是線上課程并不具備面對面指導的條件，因此，完全依賴學生學習的主動性，學生主動性較差的問題顯得更為棘手。3)軟件實操課由于遠程授課，每個學生在家，課堂氛圍嚴重缺失，在獨立操作的環境下，學生也更容易缺乏學好軟件的信心。4)每個學生都在家中，沒有通勤和其他學校活動的時間，時間充裕，如果這部分時間利用于學習上，對提升學習成效非常有幫助。針對這4點線上學習的學情分析，提出4點解決思路如下:1)沒有電腦屬于硬性條件缺失，老師應該對這部分同學多加疏導，幫助他們建立建模總體流程和偏宏觀的操作思路，操作細節在線下教學部分著重強調。對于軟件安裝出問題的同學，采用“一幫一”的策略，通過已經成功安裝的同學遠程幫助出問題的同學，最后達到都能正常運行的狀態。2)對于學生主動性較差，既需要增加課程核心吸引力，還需要將在線教學的簽到、作業、課堂互動均納入最終的考核標準，以此推進學生的學習主動性。3)對學生缺乏課堂氛圍以及信心缺失的問題，建議采用開攝像頭的直播授課形式為主，更大程度接近線下授課。此外，建議通過騰訊課堂彈幕和舉手語音、職教云的留言板、QQ群即時聊天等與學生主動交流，拉近與學生的距離，營造課堂氛圍，在授課中幫助學生建立信心。4)學生有充裕的學習時間，將直播教學內容錄制，方便學生反復回看，同時還可以提供拓展學習資源，供學有余力的學生學習。發揮出線上教學突破時間與空間限制的優越性。

2線上教學實施全過程

2．1線上教學實施總體思路

總體教學思路見圖2，課上時間的主體運用騰訊課堂直播，營造課堂氛圍，也增加了上課時間對學生的管理約束性，通過職教云平臺完成簽到、作業布置與批改、錄播資源上傳和拓展資源訓練，極大促進了線上教學期間的教學管理，同時也能精確生成線上部分的考核成績。除此之外，QQ群的作用在線上教學期間其實必不可少，QQ群可以滿足及時通信的需求，極大拉近了老師與學生，學生與學生之間的實時距離。課前布置預習、通知騰訊課堂上課，課中實時討論反饋，課后通知職教云完成作業，答疑都可以通過QQ群，QQ群串聯起了三大平臺，三位一體，相輔相成，共同輔助完成線上教學。

2．2以一次課為例的線上教學

每節課課程內容根據教學計劃制定，具體的實施流程如圖3所示。對于突如其來的疫情，學生和老師都沒有經歷過線上教學。尤其對學生來說，面臨諸多問題，如何幫助學生樹立線上學習的信心，其實是非常重要的“開學第一課”。樹立信心有兩種途徑，一是在QQ群和直播中，通過語言直接鼓勵，強調在線學習不可怕，傳授在線學習的竅門與方法，即在線學習是可以跨越時空，可重復，不懂可以反復看，隨時問。二是適當降低教學難度，因為線上教學有很多局限性，缺少了手把手，面對面的教學，所以適當降低難度對學生樹立信心學好線上課程也非常有幫助。一次完整的線上課程，大致可劃分為課前、課中和課后三大部分。通過這三個階段的學習，學生將更加完整全面掌握本課程的知識結構和操作步驟。課前部分，通過QQ群通知下節課所授內容并在職教云提前課程預習的相關資源。學生通過手機，看若干幾分鐘的教學視頻即可初步了解下節課所學內容，提前有所準備。臨近上課，在QQ群中通知學生進入直播間準備開始上課。課中部分，與學生的實時交流必不可少。因為學生的實時互動讓學生即使相隔萬里，也能身臨其境。因此直播授課和QQ群的即時通訊都是達成這一效果的最佳途徑。直播的教學授課相比錄播可以讓學生有一定上課的學習氛圍和儀式感。在授課時首先點評上節課作業，共性問題統一解決。開始本節課內容的直播演示時，有三個在線教學的關鍵點必須指出:一是教學內容宜遵循“項目化”教學，擬完成兩個完整獨立的項目，本課程共48課時，課時有限，遵循難易程度完成小別墅和辦公樓案例，教學建模內容如圖4所示。二是直播演示的教學內容需要“片段化”處理。5min～10min為宜。一旦每次演示的操作時間過長，勢必適得其反。學生一旦發現自己跟不上學習進度，很容易產生放棄心理。因此相比線下教學，對模型本身的合理拆解更為關鍵，盲目追求教學進度只會適得其反。三是運用邊直播邊錄屏的手段，將合理拆分過的教學片段制作成“微視頻”，并按教授內容命名。這些微視頻錄完即可傳在QQ群文件，供學生立刻下載回看。根據線下教學經驗，演示一遍，一次性學會的學生占比不到四成，需要反復演示反復練習。線上教學可以通過錄屏反復回看的方式達到反復學習的目的，從而彌補線上教學學習效率相對較低的問題，同時也發揮線上教學跨越時空的優越性。最后是課后部分，課后部分首先可以利用職教云上傳錄屏資源，建立屬于老師自己的在線課程，也滿足學生課后回看的需要。其次通過職教云平臺作業。好之后通過QQ群及時通知學生作業任務和提交節點。學生完成提交后通過職教云平臺批改打分。通過職教云等在線教學平臺完成作業提交和評價，對作業過程有記錄，同時登記的作業成績也可以通過平臺加權構成最終線上成績，形成更加科學的教學管理與評價。另外還可以在職教云平臺上傳課后拓展資源，BIM技術作為首批“1+X”職業技能等級證書試點，有專門的BIM等級證書，因此在拓展資源部分，主要上傳一些針對考試的真題及解題視頻，幫助學有余力的學生盡可能多的拓展BIM技術，達到證書考試要求。在拓展資源部分上傳考證相關資料，也符合“課證融通”的教學需要。

3線上教學總結和混合式教學

通過本門課程的線上教學，有以下3點總結:1)調動學生學習積極性。線上教學缺少了面對面的監督和手把手的指導，還受制于軟硬件和網絡條件的制約，學生學習主動性比線下教學更加打折扣。因此，想盡一切辦法調動學生學習主動性是線上教學的關鍵核心。通過線上教學期間的授課，發現對于調動學生學習主動性，宜從教學手段和直播效果兩方面入手。即教學手段上，科學運用三大教學平臺，課前課中課后全方位實施線上教學，并統計在線學習情況和成績，納入期終評價。其次，直播教學是教學主體，直播效果如何直接影響了學生學習的主動性。用幽默且專業的語言，通過老師本身的人格魅力吸引學生，直播時還要注意調動彈幕互動，可以讓彈幕回答一些簡單的“判斷題”，增加直播間的互動氛圍和吸引力。2)加強教師間的協作。傳統線下教學，即使是教一門課的老師往往也“單兵作戰”。而線上教學階段，教師間的相互協作顯得更為重要。相互協作意味著更優質的線上內容的產出，優質網絡教學資源，更有賴于多位老師的協作。尤其是年輕一輩的老師對線上教學的手段相對更熟悉，老一輩教師對專業知識的掌握更加透徹。線上教學時期，通過不同年齡階段的老師通力合作，最后達到教學手段和教學內容的雙贏局面。本次直播部分的教學內容由每個老師針對班級負責，但線上資源部分，可以互通有無，資源共享。3)線上課程的延續性和未來混合教學常態化。疫情時期作為特殊時期，全面線上教學是特殊時期的特殊辦法。在恢復正常線下教學后，疫情期間的線上教學并不應該直接拋棄，反而應該更加重視和線下教學的銜接并將線上線下融合的“混合式教學”作為常態化教學。以《BIM技術應用課程》為例，線上教學講授的部分，宜用一次課的時間在線下機房重新梳理，做好銜接工作。線上教學積累的錄屏資源，在以后的教學中都可直接或編輯后作為課前或課后的教學資源。混合式教學中線上部分憑借其教學不分時間地點，跨越時空的優越性在今后的教學中必不可少。具體體現在課前線上預覽預習，課后作業提交批改、回看查漏補缺和考證資源補充拓展學習等。線下部分的優勢則在于可以面對面的答疑解惑，并且老師在學生身邊本身就是對學生的鼓勵和督促。混合式教學將二者相融合，發揮各自優點，最終達到提升教學效果的目標。

4結語

疫情影響下，各高校開展線上教學。本文以《BIM技術應用》課程為例，分析了課程特點尤其是線上教學的學情，實踐中發現學生軟硬件條件不足，學生主動性欠缺，學習氛圍缺失但學生學習時間相對充裕。結合具體學情，提出了運用三大平臺，打通課前、課中、課后的具體線上教學實施方案。最后根據本次線上教學的教學過程，歸納整理3點小結:1)線上教學的關鍵核心是調動學生的學習主動性;2)線上教學更加需要加強教師間的協作;3)線上和線下教學的延續性不能忽視，未來混合式教學應作為常態化教學，發揮各自優勢。

參考文獻:

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［2］索耀．關于BIM技術如何在建筑類課程教學中應用的探討［J］．山東工業技術，2019(3):241．

［3］李曉娟．“停課不停學”背景下線上教學的機遇與挑戰［J］．南方農機，2020(11):169-170．

［4］范成梅，蔡勝．疫情期間高職院校線上教學面臨的挑戰與對策［J］．重慶第二師范學院學報，2020(3):123-126．

［5］馬媛媛，孫全黨，徐久成．軟件測試課程“停課不停學”全線上教學模式探索［J］．計算機教育，2020(7):33-36．

［6］陳蕾，王文利，馬玉會．基于OBSE-CDIO理念疫情下的BIM課程線上教學改革與實踐［J］．山西建筑，2020，46(16):177-179．

作者:穆康 汪玲 單位:江蘇工程職業技術學院