寫作教學的主要環節總結淺談

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總結是高等院校應用文寫作課程中需要講好的重要事務性公文，是學生從業后使用頻率較高的文種，也是學生未來事業不斷進步的依托。然而，筆者在長期的教學中發現，由于學生應用文寫作意識淡薄，應用文寫作基礎薄弱，課堂講解后，有些學生仍對總結的寫作要領掌握不住，對總結的寫作規律認識不清。主要表現是缺少理性認識、材料使用散亂、結構不嚴謹、語言使用隨意自由、文體意識不強等，這就沒有實現應用文寫作教學的根本目的，所以，教師有必要緊緊圍繞應用文寫作的實用性特點進行有針對性的教學。根據多年的應用文寫作教學經驗，筆者探索了關于總結寫作教學的一些方法，收到了良好的教學效果，總結如下，以就教于同行。

一、抓住“理性認識”關鍵詞，讓學生掌握

總結觀點的具體提煉方法總結是“對已經歷的工作等進行理性化認識的文字記載”。可以看出，總結的概念中“理性化認識”是關鍵詞，理性認識是指對事物的內在本質規律進行的認識，是感性認識即對事物表面現象認識的飛躍。學生對事物的總結大多停留于感性認識層面，他們在進行“學習”方面的總結寫作時經常會寫到的內容是：上課認真聽講，不遲到，學習了幾門課程，自己的諸多感想，甚至寫出了大學和高中不同學習時間段的區別以及自己的不同表現。所有這些都表明學生在進行總結寫作時缺少對“理性認識”這一關鍵詞的理解和思考，缺少對自己學習態度行為等的本質認識和檢查。因此，必須向學生講清總結是關于理性認識的文字記載，總結寫作中的理性認識既不是流水賬，也不是每天的日記，更不是內心的情感抒發，而應該是由感性到理性的升華，需要經過占有材料—分類—分析—提煉幾個環節才能達到。如何占有材料？如何分類？如何分析材料？如何提煉？教師要結合實例、結合范文向學生一一具體講解清楚。比如，最后環節的如何提煉觀點，可以向學生提供“一個詞”和“兩個方向”的技巧，即一個詞是“說明什么”，“兩個方向”是做法或成績。最終提煉觀點就可以沿著做法或者成績的方向，對經過分類、分析的材料以回答“說明什么”進行提煉。如，有的學生在課堂學習之余能夠學習心理學、閱讀文學、參加外語角口語訓練——說明什么？一是（做法）：課余時間有效拓展學習內容，二是（成績）：提高了綜合素質。所以，在抓住并理解了理性認識這一關鍵詞的基礎上，掌握提煉觀點的有效方法是總結寫作教學的必要環節。

二、圍繞觀點，讓學生掌握觀點與材料表現與被表現的具體方法

總結不僅是理性認識觀點的呈現，更是以材料說明觀點的過程，觀點和材料之間有著表現與被表現的關系。通過范文分析學習，學生在教師的引導下會發現不論觀點、成績還是做法，其作為表現材料的主要內容都是圍繞成績或做法的具體展現。如，《做好畢業生就業工作為經濟建設提供人才保障》一文，其中的一個觀點是：“抓好信息工作，爭取就業工作主動權。”其材料表現是：“隨著畢業生就業制度改革的不斷深入，就業形勢的日趨嚴峻，就業信息的地位和作用日益突出。就業信息是連接畢業生和用人單位的橋梁和紐帶，也是調配部門做好畢業生就業工作的重要前提。為此，我們把就業信息建設作為第一件大事來抓，提早布置編報需求計劃，對本地畢業生生源進行調查摸底，精心編印《畢業生就業指南》，將需求信息、就業政策、重點企業介紹等向社會和廣大畢業生公開交底。為加強就業信息的收集和傳遞速度，我們開通電子信箱之后……取得了良好的社會效果。”這段材料共有兩部分內容，一是做法的原因，二是具體做法。具體做法是重中之重，即如何抓好信息工作，如何爭取就業工作主動權，如果沒有具體做法的說明，觀點便不具有說服力。所以，總結寫作中，觀點和材料應呈現說明和被說明的關系。如果有必要強調做法的重要性，可以在具體做法之前三言兩語點明即可。又如，《奮發努力不斷充實提升自我———20××—20××年五年業務小結》，其中的一個觀點是：“教學水平逐漸得到提高。”說明材料是：“這五年，我主要擔任大專應用文寫作課和大學語文課的教學。五年中共完成教學工作量2450學時，平均每學年完成490學時，超額完成教學工作量。教學中，我堅持教書育人，堅持從教學大綱的要求和培養目標出發，注重理論與實際、知識傳授與能力培養相結合，取得了良好的效果。所教各個班級，寫作課考試及格率在85%以上，大學語文課及格率均在90%以上。自己堅持寫教學札記，不斷總結經驗教訓，教學水平逐漸得到提高。20××年學院組織全校130位青年教師開展青年教師教學評比活動，我榮獲一等獎，講課、論文、作業批改等項的單項評分均居榜首。”這段總結有兩部分內容：具體做法和取得的成績。具體做法依然是總結內容的重中之重，以此說明教學水平逐漸得到提高的原因，之后用具體成績說明教學水平提高的表現。所以掌握觀點與材料表現與被表現的技巧和具體方法，即圍繞觀點，完成做法原因、具體做法、成績表現三部分內容的總結主體寫作教學，是總結寫作教學的重要環節。

三、在完成主體寫作基礎上，讓學生掌握總結的整體結構寫作

總結的觀點提煉、觀點與材料的表現與被表現都是為了完成總結主體部分的寫作，在此基礎上從總結標題講起能呈現總結寫作的整體結構完整性。總結的標題寫作清晰簡單、規范易操作，向學生講明即可。總結的正文一般由前言、主體、結尾幾部分構成。前言的寫作雖然有幾種不同的方式，但最主要的目的是讓讀者對總結的全文有個大體印象，為主體的行文做好鋪墊。概述式可謂是前言的一種基礎寫法，也是學生必須掌握的一種寫作方法。圍繞總結的目的，引導學生分析前言的寫作內容，學生會很快了解到：條件背景、時間、地點、做了什么、大致怎樣做的、取得了怎樣的主要成績是前言中需要交代的因素。學生圍繞這幾個因素亦或幾個問題逐一回答，或有針對性地進行選擇回答，就可以順暢地進行總結的前言寫作。如學生進行大三學期學結，前言寫道：“大三學期是專業課學習關鍵的一年，也是自己成長的關鍵一年（背景）。本學期（時間），在老師同學的真誠幫助下（條件），我能夠努力學習、積極進取、不斷夯實專業基礎，提高專業能力，同時能夠不斷拓展學習領域，引領自己不斷成長（做法），因此各方面都有了一定的進步和收獲（成績），具體總結如下。”這種模式化的語言表達使學生迅速對總結前言寫作要求有了理解，并能迅速掌握其寫法。主體部分寫法雖有幾種，但分部式結構、小標題式結構是常用方法，而且各種寫法之間可以相容。按成績（或做法）、存在問題進行寫作，成績（或做法）即是上文所述的觀點提煉、觀點和材料相互表現與被表現。在這個環節，必須向學生強調的是觀點與觀點之間既存在一定的聯系，又有內容上的相對獨立性，觀點之間切忌交叉，要么是遞進關系要么是并列關系，觀點要全面，要涵蓋整個事物或工作，不可漏項，不可節外生枝。如，《奮發努力不斷充實提升自我———20××—20××年五年業務小結》中的觀點依次是：一、教學水平逐漸得到提高；二、知識水平與業務能力得到新的發展；三、學術水平上了新檔次；四、班主任工作取得好成績。四個觀點相互并列，涵蓋了教師的五年主要工作內容，不露項，不交叉，體現了總結內容的完整性。總結中的存在問題部分，要分析并認清問題所在，直接寫出即可。結尾部分可以概括全文，也可以提出今后打算和努力的方向，這些可以直接向學生講清楚。綜觀總結的寫作教學，在完成總結主體寫作基礎上，從總結標題出發，掌握整體結構寫作是總結寫作教學不可或缺的環節。總結的寫作是應用文寫作教學中的重中之重，掌握總結寫作的三個主要環節也是總結寫作教學中的重中之重。在總結寫作教學中，緊緊圍繞實用性寫作特點，通過以上三個主要環節的分析與講解，可以使學生迅速掌握總結的基本寫法，對總結也會有更深入、更清晰的理解和更實際、更有價值的運用。

作者:王萍 單位:遼東學院